高二作文之高中历史学习心得体会.docx
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高二作文之高中历史学习心得体会
高中历史学习心得体会
【篇一:
高一历史学习心得体会】
篇一:
高中历史学习心得体会
高中
历史学习心得体会
高中历史学习心得体会一:
高中历史学习上的几点心得
历史是门严肃的学
问,严肃得甚至近乎枯燥,所以大家都不愿意去学。
但是我对历史却似乎有着无穷的兴趣,
从来不会把它当作负担或累赘,反而越学越想学,许多别人很头疼的知识点,对我而言,都
是在不经意之间就掌握了。
其实我的“诀窍”,就是用自己喜欢的方式,把历史趣味化。
首先,我总乐意把自己“代入”历史。
历史是人的历史,是我们先辈的生活。
我会把自己想
象成当时的一位著名的历史人物,来理解历史事件的发展经过与结果。
比如,有时,我把自己变成一方诸侯,在乱世中求生存,在面临乱世纷争时,尽自己的才能
来使自己强大;有时,我把自己想象成一位雄才伟略的君主,想办法在当时的背景下如何使
自己在治世上大放异彩。
现实与历史有着千丝万缕的联系,联系现实来学习可以更深入地了解历史事件的影响与意义。
因此,我经常从现实出发,采用假设法来学习历史。
我常常想:
“如果没有发生这件事,我们
现在会怎样?
”比如,“如果没有鸦片战争会怎么样?
”也许,没有鸦片战争,我们就不会流
失那么多金银,沦丧那么多领土,也就不会遭受那么多苦难;可同样,也许我们就不会有轿
车,不会有楼房,没有民主的共和国。
有时候随着知识的进一步深化,我会不断发现自己以
前的假设存在缺陷,或是这个假设就不应该存在。
比如,我当时的这个鸦片战争假设,现在
想来,问题就很多。
但在刚接触一个新知识时,正反面都考虑进去,有益于我把历史学得更
全面更透彻。
对于那些无法按照逻辑记忆的,如时间、地点之类的知识点,我习惯把
它们写成一张张纸条,贴在镜子上,桌子上或者杯子上,这样就不需死记硬背,每天早晨起
来就有意无意的看一眼,几天之后,不知不觉中就已经记得很牢固了。
以上就是我学习历史的三点心得,学无止境,我相信大家一定会发现出许多比我好的学习方
法。
高中历史学习心得体会二:
高中历史学习心得(1762字)
在现代社会中,学习已成为人生的重要需求。
从适应与发展两大任务出发,树立自主型的学
习观,自觉地、能动地、有目的地从事学习活动,“懂学”、“会学”,已成为时代对人的迫切
要求。
?
其次,要抓住两个观点:
①对教材内容进行有效地归纳整理,构成完整系统的学科知识体系;
②运用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本原理,科学地认识历史,包括科学地评述历史事
件、历史现象,评价历史人物,总结历史经验教训,认识历史发展规律等。
在初中时,历史
对于我来说只是一门副科,只要考及格就行,当时我的历史学习几乎没有什么方法,只要死
记硬背就可以得高分,但这只适用于初中的历史,并非是我今天要讲的历史的正确学习方法。
所以,我强调一点:
历史决不是可以靠记忆就能攻克的简单课程,它同样要求掌握特殊有效
又科学的学习方法。
?
我是从高二开始将历史作为一门主科来学的,这是由于我本人特定的情况所决定,因为我很
晚才决定选择文科,在此之前我从未给予历史足够的重视,这可以作为一个反面的例子。
根
据我个人的经验,在我的同学中,越早重视它的人越轻松,而我对此认识比较晚,所以不得
不付出更多的时间在它上面。
我建议那些早已决定选择文科的人,一定要从初中,最晚高一
时就开始注意积累历史方面的知识。
它有一个知识沉淀的过程,不是一蹴而就的,绝对不可
以存有“临阵磨刀快三分”的侥幸心理。
如果时间充裕,就能够详细地了解历史的整个过程,
而不是将历史分成若干独立的部分,因为这会使你看不清完整的历史发展脉络,且容易犯以
偏概全、以点概面的错误,而造成不能掌握历史的真正内涵,也许在个别的细节题上能得分,
但一遇到综合论述性的题,就只会出现将凌乱
的材料堆砌在一起的情况,留给改卷老师的不好印象,会大大影响你的得分。
?
高中历史学习心得体会三:
高中历史学习的几点心得(1644字)
如果把高中历史的学习比作高楼大厦的话,那么对教材的熟悉掌握则犹如根基。
在课堂上历
史老师经常对我们说,要学好历史,一定得把课本看“厚”。
当时不懂,后来方才明白:
书看
得多了,自然就厚了。
或许有人不以为然:
把课本掌握了就能把历史学好了?
当然不是,但要学好历史,课本是非
得熟悉掌握不可的,这样方能融会贯通,为我所用。
如何看课本呢,会看的和不会看的不一
样,结果也就相差甚远。
我想在看书时一定要多思考,多比较,多总结,这样就会多收获。
基于此,我在学习历史时总结了几点方法,供大家参考一下。
一、“坐标式”与具体事件
这是针对某一具体事件或专题而使用的方法。
以坐标原点为一历史事件,以坐标纵轴来表示
此事件发生的前因与后果,以坐标横轴来表示此事件发生过程中所涉及的各色人物之态度观
点及行为等,以这样的直观方式把某一历史事件的方方面面全都考虑进来,有助于我们对此
事件有一个清晰的认识。
比如我们在学习“洋务运动”这一节中,分析洋务运动出现的原因
自采取了什么行动。
采取这样的方法来学习,有利于我们理清思路,把握重点。
二、“提纲式”与总体复习
我在临近考试复习历史时往往采用这种最常用也是最有效的复习方法。
这要求学生在熟练掌
握教材的前提下,以列提纲的形式把教材知识内容重现出来,实际上说白了就是能把教材目
录默写出来。
可不要小看这一点,它可以帮你以快速的时间把课本从头到尾复习一遍,当然
在画这种知识结构图时要尽量多地回想具体的细节和思考前后之间的内在联系。
大家在学习
累的时候,不妨这样在纸上画一画,忆一忆,既休息了大脑,有复习了知识。
三、“点线面结合”与人物评价
学习历史,免不了涉及对历史人物评价的问题。
我认为作为高中生,对历史人物评价问题把
握以下基本的三点即可:
“点”即出发点,立场,是历史人物言论行为的初衷;“线”即历史
人物的活动是否符合社会历史发展趋势这条“总线”;“面”是指结合其功过得失综合对其作
出的全面评价。
比如评价中国近代史上最有影响力的人物之一曾国藩,既要看到他作为封建
官员所持的立场,从而理解其镇压起义军时的残酷凶狠,又要看到他作为洋务派所具有的求
强御侮的进取精神以及对中国近代化的发展所做出的贡献,综合这两方面我们再对其做出客
观总体的评价。
四、“先同后异,同中再求异”与事件比较
比较题也是在学习历史中经常遇到的,无外乎二者的相同点和不同点,但我想这里有一个细
节问题,就是应该先看其相同点,因为不相干的两事物是无法做出比较的,相同点往往是较
明显的,这样在作题时就会容易些。
比如,比较一下两次鸦片战争的异同。
既然同称鸦片战
争,我们很自然想到二者的关系,后者应是前者的继续和扩大,进而想到二者发动的目的和
当时的国际背景都是相同的。
再如,中日战争和中法战争的异同,同样在字面上我们可看到
两次战争都是与外国列强进行的,对他们来说都是侵略性的,都是对中国的掠夺。
所以对那
些碰到比较题无从下手的同学,应该学会合理的方法,找到合适的切入点。
五、“扩展+关键词”与材料分析题
材料题是我们在考试中必然会遇到的,也是感到比较棘手的。
如何做,我想最基本的要抓住
这两点。
“扩展”是说在看材料时不应仅仅局限在材料本身,而应把思维进行延伸,把这段材
料放到它所处的历史背景当中,考察与之相关联的历史事件,这样就会给我们一个完整的轮
廓,便于在更大范围来搜索我们需要的信息。
“关键词”是指材料中不起眼的容易为我们所忽
视的信息,看似无用的往往却是重要的,比如材料的出处,时间或者某个人物等,这些都是
我们解题的关键。
所以说,难的不是题目,而是我们的眼睛能否看到这些细节。
古人说,读书,更要读好书。
同样我们读历史,更要学会如何读历史。
寻找学习的方法,让
历史的学习变得有趣而简单。
同样地,历史不是简单地机械地让我们记住所发生的事情,我
们学的时候也要“思”,从中吸取更为深刻的东西,这才是历史真正的吸引人之处。
“学而不
思则罔,思而不学则殆”,惟有勤于思考,方能明智。
篇二:
高中历史教学心得体会
高中
历史教学心得体会
作为一名高中历史
教师,在教学过程中,通过不断的学习和钻研教材及教育教学方法,以及与广大同学的接触交
流。
了解到许多学生甚至教师在教学中存在不少认识上的误区,主要有以下几项体会。
首先,高一阶段的
学习标志着学生的学习进入了一个新的阶段,在学习的方法上、学习的认识上、学习的深度
上与初中阶段的历史学习完全不同,但是从学生的角度讲,很多学生将高一专题式的学习完
全很陌生,他们一下子接受不了,普遍学习兴趣不高。
学生自认为历史是副科,没有必要投
入更多的精力也可以轻松地完成历史课程学习,上课也好,作业也好,时常不认真对待,马虎
应付,主动性差。
真实的情况是,高
中历史学习不仅仅是对初中历史的补充和完善,而是从一个更新的角度的学习,仅仅停留在
背诵阶段的学生的知识,从理解联系的角度更新诠释,进而训练学生的逻辑思维,进行探究
性的学习,使学生脱离机械记忆的层面,开始学会在逻辑思考的前提下用联系的观点来看问
题。
第二、对学生来讲,
初中的历史学习的机械记忆方法,存在着学习的惯性,依然影响了学生的学习方法。
到了高
中阶段,大部分学生的学习习惯,仍然停留在单纯的机械记忆的层次上,难以适应高中的历史
学习,很多学生对我讲,平时花费了相当多的时间背记历史知识,可考试成绩还是不见长进,
不知道为什么?
显得很苦恼,学习的兴趣一天天被消磨掉了。
因此,我深刻体会
到,高中历史教师除了把历史知识传授给学生以外,更加重要的责任是逐渐诱导改变学生的
学习习惯,使其自觉或不自觉走到高中历史教学所要求的轨道上来。
第三,从学校角度
讲,历史学科不仅在初中年级而且在高中年级向来被认为是一门辅助课程,学校上至领导,
下至各班班主任,任课老师,都抱着一种轻视的态度应付了是,是极为不对的。
通过教学实践,我
个人认为:
第一、高一历史教
学以培养学生的学习兴趣、逻辑思维能力和情感态度为
教学目标,为高二时期的学习打下良好基础。
第二,拓展课堂教
学内容,增加课外知识加强相关的地方史教学。
第三:
把中国近现代史教学同当前国际形势
紧密联系起来,扩展学生的眼界,学会用世界的眼光来看待我国的历史,让学生真实地感受
到中国的过去与现今都是与世界同时进步的,是无法独立的。
高一
(一)部李雷
篇三:
学习总结——高一历史组
教学
相长,“学”字当先
——手段欲革新,
理念需先行
历史组:
包兵晔近
些年来,尤其是近一年来,我们学校大力倡导教学改革,从预习案的制作,到课堂的研讨,
到课外的延伸都进行了大胆而有益的探索革新,特别是“三阶段五环节”教学理念模式的提
出,开阔了老师们的视野,规范了教学行为,老师们在学中教,在教中学,取得了显著的教
学成效。
第六周周末学校组
织去昌乐二中听课学习,受益匪浅,现就心得体会汇报如下:
首先,学生自主学
习是昌乐二中教学模式的基础与精髓。
任何一点知识都不是依赖老师教而是靠自己学与同学
探究得来的,老师在学生知识的获取过程中只起得辅助、点拨的作用,绝不是包办代替。
就
一节课而言,同学先依据导学案,一句课本完成基础知识的填充与构建,然后独立完成探究
题目,课堂上展示(分小组)自己的学习成果,以供其他同学学习与点评。
在小组讨论时,
解决自学过程中不懂的问题,完善探究问题的答案,并积极发言或者去点评别的同学的展示,
从而加深了对知识的领悟。
其次,老师的教学
环节有原则性又有灵活性,我共听了四节历史课一节物理课,就四节历史课而言,四位老师
都围绕学生的学在设计问题,在答疑解惑,帮助学生学是他们的共同的原则,但在具体的操
作方法上,又各有不同,并不拘泥于一个固定的格
式,只讲究实用而不问是否美观。
再次,学生有自主
学习的时间保证,课下作业就是各科的导学案,没有额外的多余作业。
总之,我个人觉得
昌乐二中的271高效模式同我校的三阶段五环节教学模式有相通之处,那就是“学习是学生
学会的,不是老师教会的,教得好不如帮助学生学得好。
”在具体操作上,要求学习前置,而
非补课,变学生被动跟到主动学。
我们小组正在积极研讨尝试,力争学出成果,出成绩。
2012-3-21
篇四:
高中历史学习方法总结
高中
历史学习方法总结怎样有效掌握历史概念
(一)如何理解掌握
历史概念?
不同种类的历史概
念有不同的结构,如历史事件、人物、典章制度、思想文化、典籍著述等等,尽管我们都需要
研究它们的外部联系,如产生的各种背景要素与其在历史上的地位
、性质、作用及影
响,但是,它们的内部结构却相差许多。
历史事件概念的内
部结构包括其发展过程的各种要素,即:
开始或爆发,挫折或转折、发展或扩展、高潮或低潮、
胜利或失败等等。
有关历史人物的概念主要指其经历,一个历史
人物或者某一集团、
政党常常经历许多历史事件,(集团与政党有时可看成“事件”概念),因此,应按历史发展的顺
序分开阐述他在不同事件中的作用,或者将其一生分成不同阶段来
分别阐述。
一般情
况下,人物概念可包括:
出生、成长、经历的重大事件、思想主张、主要著述成就或过失、罪
行等等。
历史的典章制度涉及内容较广,如政治制度有国家制度、军事
制度、官制、法制
等;如经济制度有赋税制度、贸易制度、土地制度等。
宏观上看经济制度又指社会经济制度,
即社会生产关系的总和,如奴隶制度、封建制度、资本主义制度,不过
这些属于历史理论
概念,不是具体的历史事件概念;此外,还有文化制度,如教育制度、宗教制度、史官制度等等。
制度概念的内部要素主要包括:
制订制度的目的、原则;制度的主要
上述各类历史概念
的外部联系与内部结构要素正是我们思考的途径,我们还可以从这些途径出发思考某一历史
概念涉及的全部知识信息。
但是,课本涉及的历史概念数量可观,不
【篇二:
高中历史教学心得体会】
五河县高级中学2016——2017年度优质课大赛
教
学
工
作
经
验
谈
高一历史组汪干干2016年11月23
日
高中历史教学心得体会
作为一名高中历史教师,在教学过程中,通过不断的学习和钻研教材及教育教学方法,以及与广大同学的接触交流。
了解到许多学生甚至教师在教学中
存在不少认识上的误区,主要有以下几项体会。
首先,高一阶段的学习标志着学生的学习进入了一个新的阶段,在学习的方法上、学习的认识上、学习的深度上与初中阶段的历史学习完全不同,但是从学生的角度讲,很多学生将高一专题式的学习完全很陌生,他们一下子接受不了,普遍学习兴趣不高。
学生自认为历史是副科,没有必要投入更多的精力也可以轻松地完成历史课程学习,上课也好,作业也好,时常不认真对待,马虎应付,主动性差。
真实的情况是,高中历史学习不仅仅是对初中历史的补充和完善,而是从一个更新的角度的学习,仅仅停留在背诵阶段的学生的知识,从理解联系的角度更新诠释,进而训练学生的逻辑思维,进行探究性的学习,使学生脱离机械记忆的层面,开始学会在逻辑思考的前提下用联系的观点来看问题。
第二、对学生来讲,初中的历史学习的机械记忆方法,存在着学习的惯性,依然影响了学生的学习方法。
到了高中阶段,大部分学生的学习习惯,仍然停留在单纯的机械记忆的层次上,难以适应高中的历史学习,很多学生对我讲,平时花费了相当多的时间背记历史知识,可考试成绩还是不见长进,不知道为什么?
显得很苦恼,学习的兴趣一天天被消磨掉了。
因此,我深刻体会到,高中历史教师除了把历史知识传授给学生以外,更加重要的责任是逐渐诱导改变学生的学习习惯,使其自觉或不自觉走到高中历史教学所要求的轨道上来。
第三,从学校角度讲,历史学科不仅在初中年级而且在高中年级向来被认为是一门辅助课程,学校上至领导,下至各班班主任,任课老师,都抱着一种轻视的态度应付了是,是极为不对的。
通过教学实践,我个人认为:
第一、高一历史教学以培养学生的学习兴趣、逻辑思维能力和情感态度为教学目标,为高二时期的学习打下良好基础。
第二,拓展课堂教学内容,增加课外知识加强相关的地方史教学。
第三:
把中国近现代史教学同当前国际形势紧密联系起来,扩展学生的
眼界,学会用世界的眼光来看待我国的历史,让学生真实地感受到中国的过去与现今都是与世界同时进步的,是无法独立的。
【篇三:
高中历史教学心得】
高中历史教学心得
宁县二中赵晓恩
高中新课改时至今日,在我省已经推行了四年,四年来本人坚持在教学第一线,深深体会了课改的苦与乐。
历史这样一门副科,在今天的高考决定一切的大潮下,日益被边缘化,领导不重视,学生不爱学,地位尴尬难言。
特别是新课改后的历史教科书理论性明显增强,学科趣味性显著下降,加上学生的初中基础薄弱,历史干瘪无味的事实困扰着从教多年的我,要教出成绩是在不易。
为此工作之余,我一直在思索,如何简单高效的完成教学任务,减轻学生负担?
思虑再三,终于有了些许心得,吐纳而出,与大家共享。
一、逐层推进,夯实基础
万丈高楼平地起,学习亦然。
没有坚实的基础,就无能力可言,无能力,就难金榜题名。
笔者认为,坚持以下三点,层层推进,是可以建立牢固的知识体系、形成完备的知识网络、达到夯实基础的目标的。
1.构建框架,牢记史实
具体、真实的历史史实是构成历史的基本材料,他是由一定的人在特定的时间、空间进行的具体活动组成的。
因此,掌握事件、地点、人物和事件这些基本元素,是学生在历史学习过程中要完成的基本任务。
但这些元素哪些又是生动有趣的呢?
恐怕是听起来有味,记起来不易者多。
如何解决好记忆的问题,的确成为历史学习的关键。
我认为,历史老师在引导学生记忆这方面要做的不应该只是简单地、口若
悬河地史实重复;一味地、习惯性地强调学生死记课本,更重要的是要帮助学生挖掘知识的内在联系,构建知识框架,形成知识网络,达到理性层次。
我一再向我的学生强调,必须要“鸟瞰”全局,不要“管窥”一斑,即让学生明白一节课中各个知识点之间有何联系?
本节课在本章中与其它各节有何内在联系?
处于何等地位?
本章又和其它各章存在什么关联?
这样的滚动认识,将一节课的知识点与整个历史课本学习就联系了起来,形成一个整体框架,就象盖框架式楼房一样,先预制框架,再填砖头,整个学习不再支离破碎,在一般人眼中零散地知识就成为钢板一块,遗忘的可能性大大减少,有利于历史概念的形成。
2.分析转移,形成概念
历史概念是在掌握具体历史史实的基础之上,通过抽象的概括而形成的对历史人物、历史事件、历史现象等的本质属性的反映。
历史概念的形成能使学生理解历史知识的本质和内在联系,帮助学生形成历史概念是历史教学中形成认知结构的中心环节,也是减少高考历史概念理解失误的有效措施。
如何形成概念?
我觉得我们有两种方法:
一是分析法,透过历史现象,分析其各种本质特征,把握其整体和内在的联系。
例如“资本原始积累”概念的形成,可以通过教师的讲解、阅读历史文献、观看图片或影视录像资料等办法,形成有关的历史印象、空间印象、实物印象等,并了解其内在联系,把握其本质,最后在头脑中形成一个科学概念。
二是转移法,当学生认知结构中具有上层概念时,我们可以帮助
学生将其转化为新的下层概念。
例如学生通过近代英国的政治结构的学习,形成了资本主义国家的概念后,就可以通过转移概念形成近代美国、近代法国、近代日本、近代德国和近代俄国等不同类型的下层概念,从而完成若干新概念的形成。
同时,许多历史概念之间都存在着某种递进式的联系,即前一个历史概念为后一个历史概念形成的前提,后一个历史概念是前一个历史概念的递进,从而构成前后联系、上下递进的概念体系。
一般来说,历史概念体系有四种类型:
相关型、相对型、并列型、从属型。
历史概念及体系的形成可以使学生更深刻地理解和掌握历史知识和历史规律。
3.归纳演绎,掌握规律
历史规律是历史发展过程中历史现象内部本质性联系的反映,它包含历史事件的因果关系、历史发展阶段的内在联系,以及对人类社会发展趋势的预测。
历史教学的终极目标不过是总结经验,汲取教训,传承文明,道德教化。
对历史规律的掌握,能很好的实现这一目标。
掌握历史规律,我们同样可以尝试两种方法:
一是归纳法,即先了解若干史实或例子,然后运用归纳的认识方法,从具体的史实或例子中提炼、概括出某种历史规律。
例如通过对俄国农奴制改革和日本明治维新的分析比较,可以得出“在一定历史条件和国情下,改革也是社会发展的重要途径”的规律。
二是演绎法,即先了解某种规律的内涵,然后通过史实或例子对其进行论证和说明,从而使学生认同或证明某种规律的存在。
例如“资
本主义制度战胜封建制度是历史发展的必然”这一规律,可通过英国资产阶级革命、美国独立战争、法国大革命、德国的统一、俄国农奴制改革和日本明治维新等实例来验证其正确性。
通过以上方法的确能够夯实基础,但夯实了基础,并非万事大吉,将所学知识变成能量释放出来,形成能力,能够解决实际问题是历史教学的更高要求,更是高考的要求,如何将知识转化为能力呢?
二、创设情境,培养能力
历史是发生在过去的事情,是看不见、摸不着的客观实在,过去性是其最显著、最根本的特点。
因此,学生理解历史有较大的难度,从而制约历史思维能力的培养,使学生在注重历史能力考查的高考中屡屡吃亏。
创设历史情境能较好地解决以上的问题。
1、创设历史直观情境,培养学生历史思维的敏捷性。
创设历史直观情境,就是教师在教学过程中,让学生观察考古实物、历史图片等,把历史展现在学生面前,缩短学生与历史的距离。
直观的历史情境,使学生在回答历史问题时,缩短了思考和领悟的时间,使抽象复杂的历史概念和结论具体化和显浅化,从而提高学生历史思维敏捷性。
如在讲授清政府的“借师助剿”,我让学生仔细观察和比较两次鸦片战争形势图,学生经过仔细观察和思考能迅速答出如下变化:
①第二次鸦片战争开放的通商口岸比鸦片战争时多;②这些通商口岸由东南沿海深入到内地,由东南沿海延伸到辽东半岛;③这些通商口岸有的在清政府统治区域,有的则在太平天国的活动区域;④列强要确保在太平天国区域的特权得以实施,认为有必要与清政府
勾结起来,而清政府为了镇压太平天国运动,也愿意接受外来力量共同镇压太平天国。
通过如此教学,学生不仅巩固所学的历史知识,而且使历史思维能力得到培养。
2、创设历史文字情境,培养学生的历史综合能力。
创设历史文字情境,就是教师在教学过程中,适当运用教材文献材料或相关文字材料,帮助学生认识历史和理解历史,培养学生阅读材料、分析提炼材料,论从史出等方面的历史能力。
如在讲《权力法案时》,我利用教材原始材料,引导学生带着问题阅读《权力法案》史料,并引导学生思考①《权力法案》对王权作了那些限制?
②《权力法案》对议会又做了那些规定?
③这些规定说明了什么?
④你如何理解君主立宪制的含义?
通过阅读——分析——解答等一连串思维过程,学生既理解了君主立宪制的含义和《权利法案》的影响,又培养论从史出,连环递进的思维能力。
3、创设历史角色情境,培养学生创造性思维能力。
创设历史角色情境,就是让学生成为历史角色的扮演者,在教师的引导下,思考历史出现的一些问题,并提出解决这些问题的方案。
如我在讲授洋务运动时,提出这样一个问题,19世纪50年代,清政府面临着内忧外患的困扰,如果你是当时的清朝统治者,你将提出什么样
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