初中历史教学设计与反思.docx
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初中历史教学设计与反思.docx
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初中历史教学设计与反思
“教学设计与反思”撰写要求及模板
培训期间,学员需按时提交一篇“教学设计与反思”,具体要求及模要求:
1.必须是原创,抄袭将记“0”分。
2.内容和格式必须与教学设计与反思模版要求相符合。
注意事项:
1.请将模版复制下来,然后在word中进行编辑,注意要删除内容说明(蓝色部分),完成后再网上提交。
为了保证辅导老师能清楚批阅大家的作业,请将内容全部粘到页面上,不要以单一的附件形式上传。
2.如教学设计与反思中用到图片,上传到编辑器时不能直接粘贴,必须用插入的方式,如图:
模板:
基本信息
课题
(教材版本名称、章、节名称)
作者及工作单位
教材分析
1.课标中对本节内容的要求;本节内容的知识体系;本节内容在教材中的地位,前后教材内容的逻辑关系。
2.本节核心内容的功能和价值(为什么学本节内容),
学情分析
1.教师主观分析、师生访谈、学生作业或试题分析反馈、问卷调查等是比较有效的学习者分析的测量手段。
2.学生认知发展分析:
主要分析学生现在的认知基础(包括知识基础和能力基础),要形成本节内容应该要走的认知发展线。
3.学生认知障碍点:
学生形成本节课知识时最主要的障碍点。
教学目标
教学目标的确定应注意按照新课程的三维目标体系进行分析
教学重点和难点
教学过程
(教学过程的表述不必详细到将教师、学生的所有对话、活动逐字记录,但是应该把主要教学环节、教师活动、学生活动、设计意图很清楚地再现。
)
教学环节
教师活动
预设学生行为
设计意图
板书设计(需要一直留在黑板上主板书)
学生学习活动评价设计
设计评价方案,向学生展示他们将被如何评价(来自教师和小组其他成员的评价)。
另外,也可以创建一个自我评价表,这样学生可以用它对自己的学习进行评价。
教学反思
教学反思可以从以下几个方面思考,不必面面俱到:
1. 反思在备课过程中对教材内容、教学理论、学习方法的认知变化。
2. 反思教学设计的落实情况,学生在教学过程中的问题,出现问题的原因是什么,如何解决等,避免空谈出现的问题而不思考出现的原因,也不思考解决方案。
3. 对教学设计中精心设计的教学环节,尤其是对以前教学方式进行的改进,通过设计教学反馈,实际的改进效果如何。
4.如果让你重新上这节课,你会怎样上?
有什么新想法吗?
或当时听课的老师或者专家对你这节课有什么评价?
对你有什么启发?
初中历史教学设计与反思
课题:
经济发展与重心南移
一、课程标准与教材分析
㈠教材地位及课程标准
《经济发展与重心南移》是七年级下册第二单元“多元文化碰撞交融与社会经济高度发展”的第三课,是中国古代史经济社会的一个重要内容。
两宋时期是继隋唐我国封建经济繁荣后出现的又一个封建经济继续发展的时期。
尽管两宋政权没有在政治上达到如隋唐那样统一强大的局面,特别是南宋偏安东南一隅,但经济却在前代的基础上继续发展,并出现一些新的特点,对后世产生了深远影响。
经济重心南移有一个过程,开始于魏晋南北朝时期,而到宋代已成定局。
这一变化还影响着今天中国经济的状况,是了解中国国情的重要内容。
本课的课程标准是列举宋代南方生产发展和商业繁荣的史实,了解中国古代经济重心的南移。
㈡教学目标
知识与能力:
理解宋代中国经济重心南移的原因,提高分析问题的能力。
列举宋代南方农业、手工业发展和商业繁荣的史实,提高综合概括问题的能力、口头表达能力。
指导阅读《宋代经济分布图》,提高识图能力。
过程与方法:
通过提问思考、学生解答、教师总结的方法,使学生理解宋代时我国经济重心南移的原因。
通过小组讨论、选派代表发言的方法,使学生了解宋代南方生产发展和商业繁荣的史实。
情感态度与价值观:
通过课前预习、收集和整理资料,培养自学能力和学习历史的兴趣。
通过小组合作学习,培养同学间相互协作的学习品质。
㈢教学重、难点
重点:
通过学习宋代南方生产发展商业繁荣的史实,形成中国古代经济重心南移的概念。
难点:
如何理解经济重心和经济重心南移的原因。
二、学法和教法设计
教法构思:
新课改要求教师正确、灵活地“用教材教,而不是教教材”,要求教师不再作为知识的权威,将预先组织好的知识体系传授给学生,而是充当指导者、合作者和助手的角色,与学生共同经历知识探究的过程。
依据“以人为本,以学生为主体”的教学理念,本节教学努力营造一个有利于学生生主动求知的民主、宽松的学习环境,给学生提供充分的活动和交流的机会,帮助他们在自主、探究、合作的过程中真正理解和掌握基本的历史知识与技能。
本课共有三个子目,一是经济重心南移,二是农业和手工业,三是商业繁荣和海外贸易兴盛。
后两个子目分别从农业、手工业、商业和海外贸易方面叙述了宋代经济发展的高度成就,教学中合并为一个部分。
采用以史实为基础,问题为载体,以多媒体为辅助手段,通过课前导学法,情境教学法、问题探究法、小组合作法等教学方法,调动学生的学习兴趣,增强学生的参与协作意识,培养学生分析、概括问题的能力。
通过随堂练习与课后作业巩固基础知识、延伸范围,引导学生扩展思维。
学法分析:
“教”是为了学生的“学”。
学法是教法的引申,是培养学生能力的关键,也关系到课堂的成败。
在教学中,指导学生学会,指导学生会学,即培养学生的学习能力和学习方法至关重要。
本节课面对的是七年级学生,生性活泼好动,好奇心和表现欲较强,但以形象思维为主,学习不易深入,注意力易转移。
大部分学生已经能够运用网络搜集所需的历史资料,而且对新鲜事物也比较感兴趣,对老师布置的收集资料作业跃跃跃欲试。
这届学生还有个现象,学生分化较大,学困生占相当大比重,他们学习兴趣不高,基础较薄弱,学习方法不到位,处于被动学习状态。
针对学生特点,本节精心制作多媒体课件,利用多媒体课件的视听互动功能,通过大量的文字、图片、声音、影视资料等素材,创设一种与课堂内容相适应的气氛,寓教于乐,引发学生学习兴趣,调动学生学习的积极性。
在课前组织预习和指导,采取分组合作,自主探究学习等方法,使每个学生主动参与,乐于探究,给每个学生展示的机会,力求使教学效果达到最佳化。
三、教学准备
教师准备 制作多媒体课件
学生准备 学生预习课文并分组收集、整理有关两宋经济繁荣发展的资料,能力强的可制作课件。
四、教学过程
【导入新课】
以林升的《题临安邸》诗“山外青山楼外楼,西湖歌舞几时休?
暖风熏得游人醉,直把杭州作汴州。
”导入,问学生:
读完这首诗,结合前两课的内容,宋代在我们的脑海里呈现的是一种什么样的景象?
设计意图:
调动学生情绪,希望引导学生明白尽管两宋时期军事政治上不是十分强大,却是我国古代历史上少见的经济高度繁荣和文化昌盛发达的时代,是我国经济发展的重要时期,此时的经济发展出现了一些新的特点,经济重心南移,引入课题。
【讲授新课】
解释何为经济重心,经济重心是指经济和技术较为发达,对整个国家产生较强影响的地区。
区域内有许多不同种类的经济中心。
巴尔扎克说过:
“打开一切科学的钥匙都毫无异义是问号”。
学生有了疑问,才有解决问题的迫切的愿望,本环节通过多个问题的设置,层层引入,激发学生思考,与学生共同探讨完成学习任务。
一、经济重心南移的原因、过程和表现:
㈠经济重心南移的原因
问:
课本65页的思考题——我国经济重心逐渐南移的原因是什么?
课件展示“东晋南迁移民分布图”、“东晋南朝江南经济的发展”等,引导学生阅读课文联系学过的史实分析经济重心南移的原因,鼓励学生充分思考、大胆发言,并在归纳学生的回答中强调为躲避北方战乱,古代有三次大规模的人口南迁,对南方经济发展产生了重要影响。
设计意图:
通过新旧知识点的衔接,丰富了课本内容,既复习了旧知识又实现了对难点的突破。
㈡经济重心南移的过程
问:
南方经济什么时候开始发展,经济重心如何逐步南移?
课件展示两则材料(《宋书》中记载的东晋南朝时江南的经济冶状况与《汉书》记载的江南经济状况)、宋朝江南经济发展的图片,引导学生思索,讨论回答,教师总结。
设计意图:
让学生在讨论中明白经济重心南移主要经历三个时期:
三国吴时,江南地区经济开始得到发展;南朝时,南方兴修了许多水利工程,推广牛耕,江南经济得到进一步发展;南宋时,南方生产水平超过北方。
㈢经济重心南移的表现
问:
从哪些方面我们可以看出宋朝时,我国经济重心从黄河流域转移到长江流域?
通过学生阅读课文和展示图片,宋人“农耕图”、南宋“耕织图”、“宋代经济分布图”,提醒学生观察比较南北方经济区数量分布情况。
总结归纳:
南方人口大大超过了北方;“苏湖熟,天下足”的谚语表明太湖流域已成为重要的粮仓;南方出现了一批经济中心。
设计意图:
培养学生的读图识图能力,概括提炼有效信息能力。
让学生理解宋朝我国经济重心南移完成。
二、经济发展的表现:
问:
刚才我们了解了宋代形成长江流域的经济已超越黄河流域的经济格局,那么,当时社会经济发展的状况如何,主要表现在哪些方面?
课前布置预习收集相关资料,现在请各组将整理收集的资料展示给同学。
学生讨论,分四组派代表介绍两宋经济发展中农业、手工业、商业和海外贸易的具体表现,其他同学补充。
教师指导学生阅读宋代经济分布图,结合各组的介绍,找出农业、手工业和商业、海外贸易繁荣发展的地区及特点。
注意补充学生未收集到的资料,用图片、音像资料展现,适当进行知识拓展。
如宋朝占城稻与现代杂交水稻,介绍袁隆平;商业的繁荣播放《清明上河图》的视频,海外贸易展示“南海一号”的打捞出土文物等。
此环节有可能出现各组介绍各自为阵,整体性印象不够深刻,教师要用图表形式进行归纳总结,加深学生理解。
设计意图:
培养学生收集、整理和运用相关的历史材料的能力以及学生的集体协作精神。
让每个学生尽可能地去体验历史活动,培养学生的学习兴趣和自主学习能力,达到知识、思想与情感教育合一的效果。
【课堂练习】
精选几道选择题以抢答的形式进行,调动学生兴趣,又培养学生竞争意识。
达到巩固新知,完成学生的知识目标要求。
【板书设计】
经济发展与重心南移
一、经济重心南移的原因、过程与表现:
1、原因:
最重要是大量北方人口南迁
2、过程:
最终完成于南宋
3、表现:
南方人口大大超过北方 “苏湖熟,天下足”
二、宋朝经济繁荣发展的表现:
1、农业:
人口超过1亿 水稻居粮食产量首位
2、手工业:
煤的开采、金属冶炼、景德镇
3、商业繁荣:
城镇、交子、汴京
4、海外贸易兴盛:
市舶司、三大港、贸易范围
设计意图:
提纲挈领,突出重难点,帮助学生理解记忆,便于学生复习巩固。
五、教学反思
本课的可取之处:
1、正确理解教材,准确把握教材的重难点,重新整合处理教材,注重新旧知识联系,古今联系。
2、精心构思问题,有目的性和针对性,能够涵盖课文的主要知识点。
3、课件制作精心,史实材料丰富,充分运用图片、视频等激发学生兴趣,调动学习积极性,做到课件为教学服务。
4、重视引导、启发学生,充分发挥学生自主探究,合作学习。
特别是学生在介绍手工业时,能力好的学生制作出课件,展现了宋代瓷器的繁荣,五大名窑各自的特点,成为课堂上的一大亮点。
本节课暴露出一些问题:
1、教学中思想上存在一些矛盾与困惑,如教学还是以中考为指挥棒,学生层次差异大,教学中注重学生知识与能力的掌握,注重对中下学生的知识巩固,课堂上循规导矩,创新不足。
2、对学情没有充分认识,导课用《题临安邸》设置的问题可能有一定难度,加之公开课,学生的回答没有达到预期效果,出现片刻冷场。
有提议改为以上册的江南发展人口南迁导入可能更适合学情,可我认为两宋时期军事政治“弱”与经济“强”之间的反差一直是史学界研究的一个重要课题,对当今的经济发展也有重要的探究价值,故本课在教材编排上放在政权分立之后,有它的含义,这个现象应该提醒学生注意到,关键还在问题如何设计,能够更好引导学生。
3、时间掌控有点难度,在学生发言和补充一些学生感兴趣的资料时,要把握好时间。
本节公开课在复习旧课和导入新课时浪费了一些时间,未能进行抢答练习,略显余味不足。
初一历史《繁荣与开放的社会》
教学设计和反思
一、教学目标
知识与能力:
了解遣唐使的文化交流活动;说出唐文化对日本的影响;知道玄奘西行、鉴真东渡的史实故事。
观察“唐长安城示意图”,了解长安城的城市布局特点,培养观察能力、想像能力。
过程与方法:
了解和收集遣唐使与鉴真东渡、玄奘西行的史料,培养从历史材料中获取有效信息的方法。
通过列表比较鉴真东渡与玄奘西行的异同,学习用列表归纳整理知识的方法。
通过观看长安城的历史图片和课文材料,想象唐都长安城中外交流的盛况。
培养学生丰富的历史想象力和创造力。
情感态度与价值观:
学习鉴真、玄奘顽强的毅力和百折不回的精神。
通过本课的学习,认识到唐朝的经济、文化对日本等国产生了巨大影响,唐朝在频繁的对外交往中,进一步促进了自身经济、文化的发展,从而形成对祖国历史与文化的认同感。
二、教学重点与难点
重点:
掌握遣唐使、玄奘西行、鉴真东渡等史实
难点:
本课头绪较多,内容较杂,地名、国名较陌生,学生掌握起来有一定困难。
三、学情分析:
学生大都看过电视剧《西游记》或有关通俗读物,对剧中人物及主要故事情节都很熟悉,学习热情高涨,很容易进入历史情境。
初一学生活泼好动,思维敏捷,有很强的求知欲,但认识能力还不高,仍带有片面性和表面性。
需要教师点拨帮助。
四、教学理念和教学方式
以现代学生观和教学观为指导,尊重学生的主体地位,弘扬学生个性发展,加强学生间学习的合作性,构建以学生发展性学习和创造性学习为内涵的学习体系,强调课堂教学中的民主气氛,注重培养学生良好的学习品质和主动发展的学习能力,引导学生自主整合学习资源,然后知识迁移,
鉴于对《标准》的理解和对教材、学生等因素的分析,确定教师在本课的教学方式以启发、引导为主,课件演示为辅助手段,加深学生的感性认识,引导学生的思维由集中到发散到集中;学生的活动形式以情景想象,故事叙述,讨论等为主,给学生充分的发散思维空间,培养个性并初步掌握学习历史的方法。
五、教学过程
(一)教学准备阶段
教师:
上网查询、搜集、整理有关资料,制作课件。
学生:
收集有关鉴真、玄奘的资料。
可以上网查询,可以看书查找。
(二)教学或活动过程
1、导入新课
出示《日本和服图》和《唐代女俑图》,让学生观察说一说“这两幅图片的异同点?
这说明了什么?
(目的是启动学生思维,激发学生的求知欲望,自然而然地导入新课。
)
2、学习新课
第一条:
遣唐使与鉴真东渡。
主要介绍唐与日本的经济、文化交流和鉴真异域传道的情况,是本课的重点,我是这样处理的:
(1)、指导学生阅读教材,解决如下问题:
①什么是遣唐使?
②遣唐使到唐朝交流什么?
③对日本社会有什么影响?
这三个问题答案明确,学生在阅读后能够自己解决。
(2)、为了使学生对唐代文化对日本的影响产生感性认识,我又设计一道开放性问题,让学生说一说“在今天的日本,还有哪些地方可以看出受唐代的影响?
”在学生回答的基础上,教师出示日本文字、和服、茶道、重阳节登高、菜肴的图片,使学生在形象直观的图片中轻松突破重点。
(3)、接着出示《鉴真》的画片,学生介绍鉴真的生平,教师补充。
(4)、教师用多媒体演示鉴真六次东渡示意图,引导学生思考:
①“鉴真盲目航东海表现了他怎样的精神?
”②“鉴真到日本做了哪些事?
”(为了满足学生的兴趣和要求,我引导学生观看教材《日本唐招提寺图》并介绍这幅图,使学生认识鉴真这位友好使者对促进中日文化做出的贡献。
第二条:
玄奘西行。
主要介绍玄奘西行求法的情况,是本课重点。
我采用播放音乐渲染情境和讲故事的方式,使学生积极思考,主动获取知识。
具体步骤:
(1)、播放动画片《西游记》的片头曲,让学生说一说“这是哪部片子的主题曲?
片中的主人公是谁?
”在学生回答的基础上,教师指出《西游记》是部神话小说,带有一定的夸张手法,但历史上确有玄奘西行取经的事情,只是玄奘是一个人和一匹老马,而不是3个徒弟的。
(2)、出示“玄奘画像”,请学生介绍玄奘的其人其事,教师补充。
(3)、出示“玄奘西行路线图”的多媒体课件,教师演示其经过的地方,解释天竺地理位置,请学生思考:
①观看这个路线图你有何感想?
②玄奘西行有哪些贡献?
(4)、为了了解学生对前两目的掌握情况,升华前两目的教学内容。
我又设计一道题:
“列表对比鉴真东渡与玄奘西行的异同点,从他们身上你学到了什么?
”
第三条:
国际性大都会长安。
主要介绍唐朝长安中外交流的盛况城市建筑布局特点。
这部分内容课标虽然没有要求,但它是唐朝中外交流的一个缩影。
为此,我采用借助图画再现情境的方式,具体步骤:
(1).出示“敦煌壁画中反映长安城中西域各族人”的图片、“笑入胡姬酒肆中”的图片。
(教师做简要介绍)。
提问“这两幅图片说明了什么?
”(了解长安不仅是国内政治、经济、文化中心,也是国际性大都市。
)
(2).指导学生观看《长安城示意图》,让学生说一说①长安城分成几部分?
②整体布局有什么特点?
为增强学生的感性认识,我又出示了《大明宫复原图》及《大明宫含元殿复原图》,使学生了解长安城的宏伟。
(3).再次出示“日本都城平城京”的示意图,让学生说一说有哪几部分构成?
与长安城有什么异同?
这说明了什么?
(认识长安城建筑布局对周边邻国的城市建筑与都城建设产生了深远影响。
)
3、 课堂小结
我请同学们说说“通过本课的学习,你最想说的一句话是什么?
教师在此基础进行小结。
教师总结:
从“贞观之治”到“开元盛世”,大唐帝国繁荣的经济,强盛的国势,对很多国家产生了强大的吸引力,出现了开放与交流的盛况。
大唐帝国又以汇纳百川的博大胸怀,兼容并蓄外来文化的精华,使大唐文明更加辉煌。
事实告诉我们只有开放与交流,才会发展与进步。
4、课堂练习:
通过对唐都长安城的学习,结合课文资料,想象唐都长安中外交流的盛况。
用30字左右概述。
(培养学生想象和概述的能力)
六、课后反思:
本节课充分利用了现代科技手段的辅助教学功能,应用丰富的课件资源和图片、视频资源来加深学生的感性认识。
加强了学生间学习的合作性,构建了以学生发展性学习和创造性学习为内涵的学习体系,注重培养学生良好的学习品质和主动发展的学习能力,给学生充分的发散思维空间。
本课内容还可以采用讨论法,模拟展览和学生绘制唐朝的城市简图等途径来进行有益的教学探索,在今后的教学中要以培养学生能力为原则,大胆尝试不同的教学模式,引导学生进行探究学习。
初中历史教学设计及教学反思
发布者:
鲍小明发布时间:
2011-12-1610:
35:
28
《历史》是基础教育课程改革出现的一门崭新的综合文科课程。
本课程的开设,目的在于把全体学生培养成具有良好人文素质和社会责任感的公民。
本课程不仅引导学生综合地、整体地认识社会,逐步形成真实而全面的社会生活观念,还倡导合作探究的学习方式,为学生终身学习、持续发展奠定必要的知识和能力基础。
新课程、新内容、新理念和新要求,这对教师来讲,既是机遇,又是新的挑战。
本文立足于新课程改革对教师的新要求,谈谈我在教学过程中对如何进行教学反思问题的探讨以及一些课堂教学设计思路。
(一).教学反思
在一定的教学理论和学科专业基础上,新课程下历史与社会教师主要以课堂为中心进行教学反思,其中案例研究比较重要。
“所谓案例,其实就是在真实的教育教学情境中发生的典型事析,是围绕事件而展开的故事,是对事件的描述”。
案例研究就是把教学过程中发生的这样或那样的事件用案例的形式表现出来,并对此进行分析、探讨。
我在设计《生活在社区里》课堂教学时,首先自问:
如何引出“社区”的话题呢?
于是设计以“我的家在哪里”引出“社区”的话题。
又问:
在学习“社区”过程中应培养学生哪些能力和哪些意识和观念呢?
又设计了对“多种多样社区”的介绍,其中包含的知识、技能和观念,如学会阅读和绘制平面图、初步了解社区类型的形成和发展、关注身边小区的建设等。
再问:
怎样使学生的视野由自己熟悉的家庭导向身边的现实社会,启发学生关注自己及他人在社会中的生存环境呢?
在此过程中学生应掌握哪些知识、技能和能力呢?
于是设计了要求学生“画一幅你家所在社区的平面草图”,并“选择自己最擅长的方式描述所在社区的环境和生活”,让学生在没有学习如何制图的情况下,每人画一张家庭所在地的平面示意图,并在课上进行展示,由同学进行评价和讨论。
在讨论谁的地图看得明白、谁的看不明白的过程中,发现了地图应必备的三要素。
这时,我再系统地对地图的绘制和阅读技能进行讲解和指导。
经过分析,我得出如下结论:
在讲授地理事物时,其一在课堂教学中体现新课程的教学理念。
其二,应将地理图表转换包括图文的转换、图表的转换、分布图的转换设计等,以适当进行引伸拓展,启发学生深入思考和讨论,以培养学生的读图能力、分析能力、绘图技能和应变能力。
除了反思自己的教学案例之外,研究他人的案例,特别是一些中学优秀历史与社会教师的典型案例也很重要,因为丰富的教学经验,教学案例是教学理论,教学实践取之不竭的源泉。
在新课程教学中,研究性学习很重要。
那如何开展历史与社会学科的研究性学习,需要我们深入、细致地探讨。
我在教学过程中试着将研究性学习带进课堂中,反思探究。
《气象万千》是我工作后上的第一堂公开课,我在试讲这一节时,遇到了这样一个问题:
虽然教材中帮助学生理解的示意图很多,但学生掌握此类知识有一定困难。
初一学生的空间想象力是有限的,这是学习地理知识的一大障碍。
在课堂中如何解决这一问题呢?
如何让学生自主学习呢?
如何启迪学生主动和创造地活动,激发学习兴趣,锻炼发散性思维?
如何使课文中示意图表意更加形象生动呢?
如何使学生在有限的时间里轻松地理解不同地区的各自气候的特点?
我在老教师的指导下,通过对教学过程中这些问题的反思、研究,对自己的教学作如下设计:
我先利用多媒体图文并茂地进行讲解,然后给学生分小组,各组学生分别作为生活在不同气候区域的人们,分工收集资料,描绘当地的特点,并派代表发言。
每个小组在发言前或讲述后,都会有意识地提出一个问题,一组扮演的是来自热带沙漠中的人,他们在介绍完自己生活区域的气候特点后,向同学们提出问题:
“你们知道我们为什么用头巾裹头,穿浅色的大衣服吗?
”这样一个问题引起同学们的极大兴趣,各组纷纷讨论,气氛活跃。
结果这堂课收到了比较好的效果。
总之进行教学反思是提高历史与社会教学质量的新的尝试,也是历史与社会教师成长为研究型、复合型教师的有效途径。
(二)、课堂教学设计思路
1.以课程标准为依据,大胆处理好教材。
按照新课程理念,课程内容是为课程标准服务的,也就是说,只要符合课程目标和内容标准的要求,教师可以因时、因地、因人的不同,根据教学实际需要自主地整合教学内容,甚至可以放弃教材提供的教学内容而自编教材。
“模拟旅行”是《历史与社会》七年级上册第三单元《中华各族人民的家园》后的一堂综合探究课。
本单元主要介绍了我国自然环境的总体特点,区域间的差异和原因。
由于我国地域辽阔,历史悠久,仅靠几堂课的教学要让学生了解祖国全貌非常困难,安排综合探究课,给学生一个“模拟旅行”的机会,有利于学生根据自己的兴趣深入了解某一地区的自然环境和人文环境。
本课的教学要求是让学生能根据相关资料了解本地的自然、人文环境及理解我国区域间的差异,以及人地关系方面的主要问题。
我在讲这一课的时候,选择了让学生从家乡出发,根据自己的兴趣
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