部编版四年级下册语文教案3 天窗教案.docx
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部编版四年级下册语文教案3天窗教案
3天窗
▶教学目标
1.认识“慰、藉、瞥”3个生字,会写“慰、藉”等10个字,正确读写“慰藉、扫荡”等13个词语。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文,了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。
3.抓住关键语句,体会小小的天窗是孩子们“唯一的慰藉”,理解作者对天窗的特殊感情。
▶教学重难点
1.读懂“小小的天窗是你唯一的慰藉”,了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。
2.能抓住重点词句,理解孩子们是怎样从“无”中看出“有”,从“虚”中看出“实”的。
▶教学策略
1.字词教学
学习本课生字,可以用区别形近字的方法。
如,“鹰—莺”“蝙—偏”。
本课词汇丰富,可引导学生在语言环境中,用多种方法理解词语的意思。
2.阅读理解
主要采用提出问题引导阅读的方式教学:
先让学生带着疑问读课文,接着细读课文并思考天窗给乡下的孩子带来了什么,然后抓住文章的中心句“小小的天窗是你唯一的慰藉”一句理解课文,最后结合全文内容体会孩子被唤回家时的失落,又从天窗中想象出无穷的情形、故事,找回了失去的快乐。
3.表达运用
运用读写结合的策略,学习课文后,启发学生结合自己的生活实际谈感受,写感受。
▶教学准备
1.预习提纲:
完成《状元大课堂·好学案》对应课文预习作业。
2.准备资料:
多媒体课件。
▶教学课时2课时
第1课时
▶课时目标
1.认识“慰、藉、瞥”3个生字,会写“慰、藉”等10个字,正确读写“慰藉、扫荡”等13个词语。
2.能正确、流利地朗读课文,整体感知课文主要内容,理清课文脉络。
▶教学过程
板块一设疑激趣,导入新课
1.导入新课。
(1)课件出示天窗图片。
(2)师引导:
同学们,你们知道这是什么吗?
(3)了解课文题目。
师板书课题:
天窗;指名读课题。
(4)设置疑问。
师引导:
看到课题,同学们有什么想问的吗?
(示例:
什么是天窗?
)
2.生快速浏览课文,弄清楚什么是天窗。
(1)师引导:
究竟什么是天窗呢?
下面就请同学们带着这个问题快速浏览课文。
(2)生快速浏览课文,并找出相关语句。
(3)示例:
在屋顶开一个小方洞,装一块玻璃,叫作“天窗”。
(相机板书:
一个小方洞)
(4)师小结:
天窗虽小,却给孩子们带来了无穷的乐趣,让孩子们的童年充满想象。
下面让我们一起去感受天窗的魅力。
【设计意图】利用题目引导学生进行质疑,可以使学生与作者对话,学会质疑的方法,产生阅读的兴趣。
板块二初读课文,检查预习
1.生初读课文,自学生字词语。
(1)同桌互读课文,相互纠正读得不正确的字音或词语。
(2)师指名分自然段读课文,检查初读和预习情况。
2.检查字词预习。
(1)课件出示本课要求会认的字。
(2)师指名认读,相机引导生说说是用怎样的方法记住字形的。
(3)形近字识记示例:
慰(安慰)蔚(蔚蓝)藉(慰藉)籍(书籍)瞥(瞥一眼)憋(憋气)
(4)课件出示本课要求会写的字。
师引导学生观察字形、结构及笔画,重点指导“鹰、霸”2个字的书写。
鹰:
注意是半包围结构。
霸:
上短下长,注意雨字头的写法。
(课件出示“鹰、霸”的书写笔顺)
(5)课件出示本课要求正确读写的词语。
师指名认读,相机正音。
【设计意图】写字时,引导学生分析结构相同的字在写法上的异同点,然后逐步帮助学生养成分析字形、归类书写的习惯。
正确书写汉字的基础是理解汉字的意思。
板块三朗读课文,整体感知
1.默读课文,找出中心句。
(1)师引导:
快速默读课文,想想天窗给乡下的孩子带来了什么?
用书上的一句话概括。
(2)生默读课文,边读边思考。
(3)生交流。
(相机课件出示:
小小的天窗是你唯一的慰藉)
2.大声朗读全文,读通、读顺课文。
3.学习第1~3自然段。
(1)师引导:
请大家小声读第1~3自然段,边读边思考:
天窗在哪儿?
为什么要开天窗?
(2)指名交流。
师引导生联系课文中的语句,说说自己的理解。
(3)根据生的交流,出示相关语句。
(4)师:
漆黑的屋子里有了天窗,有了亮光,天窗就成了孩子们唯一的慰藉?
我们下节课继续学习。
【设计意图】提出开放性的问题来读课文,既有利于学生整体把握课文,又有利于学生自己在读中品味句段和感受情境,留给了学生读书感悟的余地,也留给了学生思考的空间。
第2课时
▶课时目标
1.理解课文内容,了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。
2.抓住关键语句,体会小小的天窗是孩子们“唯一的慰藉”,理解作者对天窗的特殊感情。
▶教学过程
板块一结合经历,释“慰藉”
1.导入新课。
(1)师导入:
同学们喜欢玩吗?
玩,是每一个孩子的天性,想象也是孩子们特有的优势,即使一个小小的天窗,也会成为孩子们的一个好玩的世界。
这就是著名作家茅盾在《天窗》一文中告诉我们的信息。
这节课我们继续学习《天窗》。
(2)熟读课题。
(板书:
天窗)
2.整体感知。
(1)师引导:
请选择自己喜欢的读书方式自读课文,思考:
课文主要是围绕哪句话来写的?
(2)生自由读课文,边读边思考。
(3)师指名交流,相机课件出示:
小小的天窗是你唯一的慰藉。
①师指名读句子。
②师引导理解“慰藉”:
谁能给“慰藉”找个近义词?
③预设:
安慰。
④生齐读。
(相机板书:
唯一的慰藉)
【设计意图】上课伊始,教师极富感染力的话语,既可以让学生集中注意力,又能激发学生学习的兴趣,快速带领学生走进五彩缤纷的课堂。
紧接着联系自己的生活经历理解课文中的关键词语“慰藉”。
板块二反复朗读,悟“慰藉”
1.再读课文,圈画感受最深的词、句、段。
(1)课件出示阅读要求。
课件出示:
●默读课文,边读边思考:
在什么情况下,小小的天窗是孩子们唯一的慰藉?
●圈画出文中相关的词、句、段,在空白处适当标注。
(2)生自读课文,边读边思考。
师巡视指导。
(3)生小组内讨论交流。
(提示:
结合给自己留下感受最深的词、句、段来理解)
2.全班交流。
(重点引导以下句段的交流)
(1)交流句段一,指名朗读,理解文中孩子们的心情。
(出示课件)
①师指名读,相机引导:
“这时候”是什么时候?
(预设:
夏天阵雨来了时)
②师引导:
为什么“小小的天窗是你唯一的慰藉”?
③示例:
当孩子被大人唤回屋里,告别了玩耍和嬉戏,天窗便成了唯一的自我安慰。
④师引导理解:
此刻孩子们的心情是怎样的?
能不能联系自己的生活实际说说,你在什么时候也有过这样的心情?
⑤生自由交流。
师相机指导朗读。
重点指导:
a.“到屋里来啊!
”这句应该用怎样的语气读?
(预设:
命令、不可违抗)师指名读。
(板书:
进屋)
b.“被关在地洞似的屋里了。
”此时孩子们的心情怎样?
(预设:
无奈)师指名读。
(板书:
被逼)
⑥师小结:
在失落和无奈中,天窗给孩子们的心灵带来抚慰,因此天窗是孩子们唯一的慰藉。
(2)交流句段二,指名朗读。
(出示课件)
①生自由朗读。
师引导:
通过刚才的比较朗读,你发现了什么?
②示例:
课文中的语言更生动形象。
③仿写练习。
a.师引导:
下面请同学们学习作者在这篇课文中的修辞手法,模仿“想象”。
课件出示;
请运用拟人或比喻的手法将句子写具体:
这雨,像泼,像倒,从屋顶直泻下来;这风,用力地撕扯着大地;这雷,一声怒吼,震耳欲聋;这电,带子似的飞速一瞥。
b.生自由仿写。
师巡视指导。
c.师指名交流,相机出示范例。
④生齐读。
师引导:
“扫荡”给了你怎样的感觉?
为什么通过天窗感受到的风雨雷电的威力,比在露天真实感受到的要大十倍百倍?
⑤师指名交流。
(示例:
孩子们的想象力是无穷无尽的)
⑥引导想象。
a.师引导:
同学们,充分发挥你们的想象,透过小小的玻璃,你还可能看到什么?
b.示例:
红叶……(相机指导朗读,想象着风、雨、雷、电威力巨大无比的状况进行朗读)
3.学习最后一个自然段。
(课件出示最后一个自然段)
(1)引导思考:
①为什么要感谢发明“天窗”的大人们?
②为什么说天窗是神奇的?
(预设:
天窗给了孩子们无限的想象空间)(板书:
神奇)
③“无”“有”“虚”“实”为什么要加引号?
为什么说活泼会想的孩子会从“无”中看出“有”,从“虚”中看出“实”?
(2)示例:
孩子们是善于想象的,想象出的东西比现实看到的更丰富。
句中的“有”与“实”指的就是想象出来的事物。
孩子们的想象既基于已有的生活经验,又可以自由联想,自由组合,天马行空,所以就会更“真切、阔达、复杂、确实”了。
(3)生齐读最后一个自然段,读出自己的理解。
【设计意图】这一板块,在学生理解课文时,引导他们抓住文中的典型词句进行感悟、品味,突破了课文中的重难点,让学生掌握学习方法,达到授之以渔的目的。
板块三拓展交流,谈“慰藉”
1.拓展交流。
(1)师引导:
同学们,在你们失落和无奈的时候,什么事是你的慰藉呢?
请大家分成四人一组进行讨论交流。
(2)生小组讨论后师指名交流。
示例:
也许是读书、看电视,也许是什么小玩具……
2.小练笔。
师:
大家也来像作者这样把自己的经历记录下来,为自己的童年增添一笔美好的回忆。
3.课后阅读茅盾先生的其他作品。
【设计意图】教材无非是个例子,教学不能只停留在对课文内容的理解、感悟上,学生理解语言、积累语言的最终目的是学以致用。
这一板块,鼓励学生把教材与生活结合起来,把读和写结合起来,真正落实读中学写,以写促读,读写结合。
这样,语言得以运用,情感得以表达,语文的工具性和人文性得到了完美统一。
▶板书设计
▶作业设计
见“状元成才路”系列丛书《创优作业100分》或《状元作业本》对应课时作业。
▶教学反思
本次教学,我主要做到了以下几点:
1.抓住关键词语,走进“天窗”。
教学《天窗》时我引导学生整体感知课文,理清了文章的脉络,抓住关键词语“慰藉”与“神奇”走进“天窗”。
“夏天阵雨来了时”“被逼着上床去‘休息’的时候”,天窗是孩子们唯一的慰藉。
小小的天窗又是神奇的,因为它能让活泼会想的孩子从“无”中看到“有”,从“虚”中看到“实”。
2.聚焦重点句段,反复诵读体味。
体味文末的“无”和“有”,“虚”和“实”,这是学生理解的难点。
能够从文段中发现写作的奥秘,掌握写作的金钥匙是本课教学的重点。
为了突出重点,突破难点,我引导学生尝试抓住课文的“留白处”,提供写作契机给学生,让他们试着写一写“这雨像……这电像……”。
学生发挥了想象,也体会到了文中的“无”“有”“虚”“实”。
3.启发学生联系生活,寻找灵感。
教学中,我设置了这样一个问题:
除了风雨雷电之外,你还可能看到什么?
“孩子可能看到两片红叶,可能看到明丽的亮光,可能看到……”在大家的种种“可能”中,他们的思路被慢慢打开了,“世界”进入他们的眼中。
类文链接小天窗,大世界。
要让学生从小小的天窗,看到这个大大的世界,想象力很重要。
今天,在课堂上,学生们已经迈出了可喜的一步,相信在未来,学生们一定能够乘着想象的翅膀在广阔的世界中遨游。
8*千年梦圆在今朝
▶教学目标
1.认识“揽、焰”等9个生字。
2.默读课文,了解中国航天事业的发展历程和“梦圆”的经过,激发民族自豪感。
3.尝试运用所学方法,在阅读中体会中国航天人团结合作、默默奉献、勇于探索、锲而不舍的科学精神,了解我国在航天领域的最新成就。
▶教学重难点
1.了解中国航天事业的发展历程和“梦圆”的经过,激发学生的民族自豪感。
2.尝试运用所学方法,在阅读中体会中国航天人团结合作、默默奉献、勇于探索、锲而不舍的科学精神,了解我国在航天领域的最新成就。
▶教学策略
1.字词教学
本课四字词语较多,要引导学生借助拼音认读,并主动积累。
“嫦娥奔月”的“奔”读“bèn”。
2.阅读教学
引导学生读懂课文,围绕“为什么千年的飞天梦能在今朝实现”这一问题展开阅读,让学生带着问题默读课文,在课文中寻找答案,再组织学生讨论,在讨论中帮助学生正确理解课文。
3.语言运用
本课按照“提出问题—默读思考—讨论交流”的思路展开教学。
首先,引导学生提出问题:
为什么千年的飞天梦能在今朝实现?
以此激发学生的阅读期待;然后出示阅读指导,让学生自读自悟;最后引导学生讨论交流,感受中国航天人勇于探索、坚持不懈、默默奉献、团结合作的科学精神。
▶教学准备
1.预习提纲:
完成《状元大课堂·好学案》对应课文预习作业。
2.准备资料:
多媒体课件。
▶教学课时1课时
▶教学过程
板块一激情导入,初读课文
1.导入新课。
(1)师导入:
这节课我们先来谈论一个话题——提到祖国的航天事业,你会想到什么?
(2)示例:
“神舟五号”“神舟六号”“神舟七号”等成功升空,并成功着陆。
(3)播放视频。
(“神舟五号”升空视频)
师配音解说:
2003年10月15日上午9点,在我国九泉卫星发射中心,随着一声巨响,我国自行研制的“神舟五号”飞船被送上太空。
这次载人航天飞船飞行实验的成功,向全世界宣告:
中国已经成为第三个独立掌握载人航天技术的国家。
一瞬间的改变,一瞬间的飞跃,实现了中华民族几千年的飞天梦想。
中华民族的飞天梦想实现的那一刻,你内心最深的感受是什么?
(4)生交流。
2.板题读题。
(1)师:
现在让我们登上时空飞船,沿着时间隧道,一起去了解我国数千年的飞天梦的实现历程。
(2)师板书课题。
(板书:
千年梦圆在今朝)
(3)师指导读课题:
你认为还可以怎样读?
(4)师指名读,指导读出自豪、骄傲、激动等语气。
3.检查预习。
(1)课件出示四字词语。
(2)师指名读,相机正音:
“奔”读“bèn”。
(3)生再读归类。
①师引导:
你发现这些词语排列的规律了吗?
(生交流)
②师指名回答。
示例:
第一行的词语与传说、想象有关;第二行的词语与现代航天有关。
(4)词语运用。
结合课文内容,用其中一个词语说一句话。
(5)积累四字词语。
①全班齐读词语。
②师引导:
文中像这样的四字词语还有很多,课后找一找,并摘抄下来。
4.初读课文,整体感知。
(1)生用喜欢的方式读课文,边读边思考下列问题。
(2)课件出示自读要求。
课件出示:
●课文主要讲了什么?
●载人航天梦想是怎样一步步实现的?
(3)交流第一个问题,了解课文的主要内容。
(出示答案)
(4)交流第二个问题,理清条理。
(出示答案)
【设计意图】兴趣是激发学生学习动力最现实、最积极的因素。
课前视频、图片及老师饱含激情的配音能让学生情绪高涨,产生进一步探究的欲望。
饱满的学习热情为提高学习效率提供了基本保证。
积累课文中的四字词语,并进行归类,能训练学生抓住重点词概述文本的能力。
板块二梦圆成功,追根溯源
1.自读感悟,找寻梦圆原因。
(1)师引导:
中华民族载人航天梦想为什么能在今朝实现呢?
(2)出示课件。
●默读课文,思考:
为什么千年的飞天梦能在今朝实现?
●阅读方法:
找一找,画一画,在你感受深刻的地方写批注。
(3)生默读课文,边读边批画。
(4)生汇报交流。
2.交流感悟,了解中国追寻飞天梦的历程。
(相机出示课件)
●在中国的古代,早就流传着“嫦娥奔月”的神话,人飞于天、车走空中的传说,鲲鹏展翅、九天揽月的奇妙想象。
(富有激情、想象力)
●中国明代的官员万户,是世界历史上第一个试验乘火箭上天的人,他被国际航天史学家公认为人类升空探索的先驱。
(勇于探索)
●数百年来,坚定而执着的炎黄子孙,在实现飞天梦的过程中,遭受了无数失败,付出了惨重代价,但是,始终没有放弃飞离地球的努力。
(坚持不懈)
●毛泽东主席在苏联第一颗人造卫星上天之后的第二年——1958年,庄重地表示:
“我们也要搞人造卫星。
”
●经过十多年的努力,1970年4月24日,寂寞而辽阔的茫茫太空中,第一次响起了中国人的声音,那穿越苍穹的《东方红》乐曲,让海内外华人振奋不已,中国成为世界上第五个能够发射卫星的国家。
(默默奉献)
●一百一十多个单位直接承担了研制、建设和发射任务。
经过广大科技人员、工人和解放军官兵十余年的不懈努力……(团结合作)
【设计意图】本板块以教师引导为主,把大量的时间留给学生,让学生在自我展示中学习知识,体验学习的乐趣。
在教学过程中对学生的关注,体现了教师引导者的角色。
板块三回顾“神五”,点燃激情
1.回顾“神舟五号”升空场面,点燃爱国激情。
(1)师导入:
同学们,千年梦圆在今朝。
正因为中华民族有理想、有追求、勇于探索、坚持不懈、有不达目的不罢休的决心,更有着默默奉献、团结合作的科学精神,“神舟五号”终于顺利飞上了天。
让我们再次回顾那激动人心的时刻。
(2)播放“神舟五号”升空视频,激发民族自豪感。
①师播放视频并配音朗读。
课件出示:
2003年10月15日早晨9时,在酒泉卫星发射中心,随着一声震耳欲聋的巨响,我国自行研制的“神舟五号”飞船被送上太空。
火箭宛若一条蜿蜒的巨龙,划过一道绚丽的曲线,瞬间便消失在了苍穹之中。
②师引导:
看了这段视频,你有什么感受?
③示例:
激动、自豪、喜悦……(师指名读,相机指导生读出自己的感受)
(3)读杨利伟下飞船后接受采访时说的三句话,读出敬意。
①师引导:
让我们一起聆听来自太空的声音!
②音频出示杨利伟下飞船后接受采访时说的三句话。
③师指名读,并引导:
你认为英雄的声音应该是怎样的?
预设:
洪亮的、铿锵有力的、激动的、自豪的……
(要求生交流后读出自豪的感受)
④师指导朗读:
让我们怀着对航天人的崇高敬意齐读这三句话。
2.学习第7自然段,感受辉煌。
(1)师引导:
中国已经成为第三个独立掌握载人航天技术的国家。
继“神舟五号”之后,中国的航天事业又有哪些喜讯呢?
请自由读第7自然段,找到答案。
(2)生自由读第7自然段,边读边思考。
(3)生汇报交流。
(4)根据生交流相机出示答案。
3.展示查找的航天新成就图片。
(1)师述:
近年来,我国航天的新成就远远不止这些。
(2)师依次展示“神舟六号”“神舟七号”“神舟八号”“神舟九号”“神舟十一号”的相关图片。
(3)师引导:
你还知道我国在航天领域的哪些最新成就?
(4)随机展示学生查找的图片及文字资料。
4.再读课题,升华情感。
师:
“千年梦圆在今朝”,这样美丽而又辉煌的成果,怎能不让富有激情与魄力的中华民族高兴、自豪、欢欣鼓舞呢?
让我们再一次有感情地读课题。
作为中华民族的一员,让我们激动地告诉全世界——(生)千年梦圆在今朝。
(师)让我们自豪地告诉全世界——(生)千年梦圆在今朝。
(师)让我们骄傲地告诉全世界——(生)千年梦圆在今朝。
5.课堂总结。
师:
千年的飞天梦圆在今朝,但更高更远的飞天梦却缘起今朝。
同学们,就让我们满怀激情,满怀感恩,踏上圆梦之路吧!
老师会为你们明天的精彩表现而喝彩!
【设计意图】从整体到部分再回归整体,是阅读教学的基本流程。
学生再次朗读课题,会将自读后的感受以及课堂学习的感受融入其中,获得思想的启迪。
这样教学,不仅让学生感受飞船发射的壮观场面,而且给学生传达了两个信息:
一是我国的航天技术已处于世界领先水平;二是祖国未来的发展要靠年轻一代。
▶板书设计
▶作业设计
见“状元成才路”系列丛书《创优作业100分》或《状元作业本》对应课时作业。
▶教学反思
1.借助多样化多媒体手段教学。
为了激发学生的学习兴趣,引起学生的阅读兴趣,授课时,我借用视频播放、图片展示、音频播放等多种手段吸引学生的注意力。
2.朗读形式多样化。
譬如:
为了让学生有种身临其境的感受,课堂上播放了“神舟五号”发射时的真实场景,资料袋在播放的同时,用抑扬顿挫的声音朗诵了描写发射飞船的片段,那种抑制不住的澎湃的心情涌上学生的心头,让学生为祖国感到骄傲,为杨利伟感到骄傲;同时,激发了学生朗读的欲望,让他们在朗读中感悟,在朗读中领会作者的意图,达到了精读理解的教学目的。
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