八岭山小学教学模式各课型六字要求.docx

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八岭山小学教学模式各课型六字要求

基本模式：

八岭山小学

课堂教学模式研究课题开题报告

一、“35222”课堂的提出

随着新课程改革的不断推进和素质教育的不断深入，越来越需要人们彻底转变传统的教学观念，用新的思想、新的方法去思考问题，解决问题。

在这种情况下，积极探索新形势下的课堂教学模式，便成了全面提高教育教学质量的重要途径。

荆州区北门中学“升本课堂”、雨台中学的“315”课堂、荆州小学等学校通过学习外地教学成功经验，教育教学质量有明显提升。

为进一步总结、完善、提升近年来的课改经验，荆州区教育局提出在全区开展教学模式的研究。

在此背景下，我校提出了“35222教学模式研究”。

在实施新课程和素质教育的过程中，我校始终将“35222”课堂的研究作为重要突破口，在遵循教育教学规律和学生认知规律，不断改革教师的教学方式和学生的学习方式，大胆创新教学管理机制的同时，总结出提倡学生自主学习，落实“三主五环两增两减两杜绝”的课堂要求。

随着我区课程改革工作的不断深入和对课堂教学中存在问题的不断查找，2012年我们学校全员进行了《八岭山小学教师“小问题麻雀式”研究》课题，通过研究我们发现目前的课堂教学仍然普遍存在着一些突出的共性问题：

1、平铺直叙多，创设情境少。

2、教师讲得多，学生活动少。

3、随意提问多，激发思维少。

4、低效互动多，当堂落实少。

5、重复作业多，分层布置少。

6、课型研究少，课堂效率低。

7、题海战术多，有效延伸少。

8、继续传统多，自主创新少。

上述种种现象表明，新课程的理念还只是在于我们教师的口头上，并没有落实到日常课堂教学中。

当前，新课程改革倡导新的学习方式，要求积极引导学生主动学习，提高学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力；要求教师转化角色，建立新型的师生关系，要以学生为中心，突出学生的主体地位，教师扮演支持者、辅助者、合作者的角色；重视有意义的教学，强调以学习为中心，强调学的核心地位，教师的教是为了促进学生的学习，教服务于学。

为了更好的实施新课程改革，改变当前新课程实施的肤浅状态，促进新课程的实施由“边缘”到“核心”，我们必须加强对课堂的研究和探索，努力改变现行课堂存在的问题和不足，着力构建自主高效优质的课堂，实现课堂教学的“真正革命”。

二、“35222”课堂的界定

“3”指“三主”：

即以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线。

“5”指“五环”：

发现问题—→解决问题—→总结方法—→发展创新—→做好评价“2”指“两增加”：

增加预习时间，增加课堂独立思考时间；“2”指“两减少”减少教师课堂讲解，减少课后作业的时间；“2”指“两杜绝”：

杜绝教师满堂灌，杜绝教师满堂问。

坚持“一少二精四必”，实施生本作业。

要求作业布置要少；练习要精选精编；提倡个性化作业，批阅作业要坚持做到四必：

批改必从细，批语必从实，批改必面批，指导必具体。

三、“35222”研究现状述评

课题申报之初，我们作了充分的前期准备，进行了大量的文献研究，发现：

关于“35222”，未有明晰的定位和阐述，也还未形成体系，比较多的是关于“有效课堂教学行为”的观点呈现。

关于教师课堂行为的研究成果主要集中在20世纪七十年代左右，研究的焦点主要集中在以下方面：

（1）教师课堂教学行为标准。

（2）教师角色行为的研究主要是将教师角色行为置于角色规范、角色期望、角色背景、角色一致和角色冲突等常用的角色观念下进行的，并且这些研究几乎都是与教学效能的关系联系在一起的。

学者们对师生互动行为的研究，虽然着眼点各不相同，但都是基于全班学生的特性这种内在教学情境而进行的。

新课程背景下教师行为标准的研究尚不够深入，师生互动行为的研究也出于起步阶段，不少相关研究仅仅停留在理论层面或者宏观管理层面而没有深入课堂，不少领域还有很多空白。

因而，我们认为我们的研究很有必要。

四、选题的意义

一是有利于真正减轻愈来愈沉重的教学负担；

二是有利于培养和造就一支高素质的教师队伍；

三是有利于迅速适应国家推行的课程改革；

四是有利于提升八岭山小学办学品位。

五、研究价值

本课题的研究，可以从理论层面上深入研究学科特色的含义，便于一线教师准确把握学科本位特征，以更有利于用好教材，发挥自己的优势，积极探索高效课堂的策略。

同时，转变教师的思考角度。

在给教师减轻教学压力、给学生减轻课业负担的情况下，提高教师的教学效率，提高学生的学习效率。

在实践方面，本课题的研究，能够极大的调动教师研究的积极性和主动性，把常态教学研究统一并规范到课堂效率研究上来，是教学方式方法的一次有较大意义的变革，充分挖掘体现学科本质特点的教学资源，充分发挥师生的互动作用，变革教学模式。

促进师生和谐发展，最终达到课堂教学效率的最大化。

六、研究目标

1、改善课堂教学模式，探索高效课堂教学规律。

2、促进教师的专业发展，提升教师的课堂教学水平。

3、教会学生主动学习，激发学生的内在学习动力。

4、减轻学生的学习负担，降低教师的工作强度。

七、研究内容

提高课堂教学效率、效果和效益的策略。

主要针对当前课堂教学存在的效率低、效果差、效益小的问题，选取典型的案例进行分析，一边研究一边实践，提出具有可操作性的改革措施。

1、各学科“35222”课堂教学模式的开发与研究（预习课、展示课、反馈课）。

2、小组合作学习在“35222”模式中的运用研究。

3、如何在课堂教学中体现“以学为主”、“自主合作”。

4、“35222”教学模式与课堂有效管理的结合。

5、“35222”教学模式提高课堂教学效率的理论研究。

6、如何构建适应“35222”教学模式的具体载体。

7、“35222”教学模式各环节的变式探索。

8、“35222”教学模式中如何体现学案导学。

9、如何加强自主学习过程中的学生管理与评价。

10、学生自主学习习惯的养成。

八、研究假设

在提倡素质教育的今天，社会各界都在提倡给学生减负，不能占用学生的休息时间，向课堂40分钟要效率，这就对教师提出了更高的要求，所以如何构建“35222”课堂是我们每一位教师毕生都要研究的课题，把老师和学生都从题海和加课中解放出来，让教师快乐地教，让学生快乐地学。

在教学实践中，课堂低效一直是管理的一大难题。

课堂的低效能导致学生厌学和教师厌教。

为了改变这种状况，不少同行都在艰难地探索构建高效课堂的途径。

我们可以从以下几个方面进行研究：

1、抓好教师教学观念的转变和教学方式的转变。

2、开展以学课标、研课本、研方法、课后反思等为主要形式的校本研究。

3、通过“备、教、批、辅、考”等常规教学研究，提高课堂效率。

4、研究和设计好课堂提问。

5、加强对课堂节奏的把握和管理。

6、积极实施小组互助学习。

7、实行“因材施教、因材施学、因材施练”。

九、研究思路

以教研组为单位具体实施，营造浓厚的研究氛围，加强理论学习，根据学生的年龄特点，结合各学科的教学实际，紧密结合当前教改的前沿理论，在平时教学研究的基础之上，结合“35222课堂教学模式”开展研究；设信息库，利用学校计算机房、广泛收集有关资料和信息，重视横向、纵向比较研究，充实课堂模式研究的理论依据。

制订相关措施和计划，下达任务，明确责任；在具体的课堂教学中进行实践，通过举行研讨课，发现问题，完善操作思路，进一步补充、完善“35222课堂教学模式”，在实践中不断完善和提高，使之更具有针对性，更具有实效性。

开展教研组内研究，组织听课、评课；围绕“35222”开展校内备课赛课活动和研讨会；每年12月中旬以教研组为单位，对备课组以打磨成形的各年级各学科的课堂教学模式进行验收，组织组员外出学习考察，解决研究实践中出现的问题；总结经验教训，提升理论知识，争取有一定的成果，形成课堂教学模式案例。

十、“35222”基本功形成要求

（一）“35222”五个要求1、三高：

高效率、高效益、高效果2、三动：

身动、心动、神动3、三量：

思维量、信息量、训练量4、三特点：

立体式、快节奏、大容量5、三学：

肯学、想学、会学

（二）“35222”课堂的构成要素

1、技术支持：

掌握模式。

通过展示实现交流、通过纠错实现落实、通过点拨实现提升、通过开放实现拓展

2、教学技巧：

小组学习。

独学、对学、群学；独自思考、合作探究、对抗质疑

3、功底：

教案：

通过目标设定，致力于学生“学习能力”的培养。

（三）35222课堂的基本模式

1、时间划分：

5※15※10※5※5

2、环节划分：

发现问题——→解决问题——→总结方法——→发展创新——→做好评价

（四）“35222”课堂的三条高压线

1、预习不充分的课不准上

2、严禁教师与学生“抢风头”

3、必须当堂达标测评。

（五）“35222”课堂的“三讲三不讲”

三讲：

讲学生自学和讨论后还不理解的问题；讲知识缺陷和易混易错的问题；讲学生质疑后其他学生仍解决不了的问题。

三不讲：

只有极个别学生听得懂、学得会的知识不讲；只有极个别学生听不懂、学不会的知识不讲；学生能讲清楚的知识，老师不讲。

（六）评价

1、以学生的“学”评价教师的“教”。

让学生学会的课才叫好课。

让学生学会的老师才叫好老师。

2、“地心说”与“日心说”。

学生是“太阳”，是“主体”。

3、让学生评价课堂。

学生是教师的课堂“纪委”。

（七）评课看学生

“三看”：

自主程度、合作效度和探究深度。

具体是：

一是学生在课堂上参与的人数，是100%参与，还是小于100%

二是学生参与的质量，语言表达是否通顺，态度是否积极认真，情感是否投入，板演书写是否整齐工整，词、句、符号、公式是否正确，等等。

三看学生的预习程度。

（八）教师的作用

紧扣“盯、观、跟”，发挥“正数”作用，杜绝“负数课堂”；鸟枪换炮时代要求教师放弃鸟枪；转变成“同学”、“首席”，寻找“水源”；真正体现“平等、尊重”，停止说教；鼓励冒尖，但讲“公德”。

九、实施步骤

1、申报与立项阶段（2015年3月—4月）

申报课题，等待批准；修改开题报告，确定实施方案；准备子课题申报等材料。

2、实施阶段（2015年5月—2016年6月）

召开开题报告会、课题研究培训会，审批确定子课题的立项与实施方案；开展研究，并适时检查、督促。

3、中期检查（2016年9月—12月）

检查课题进展情况；撰写课题中期检查报告；接受上级中期检查。

4、结题阶段（2017年9月—11月）

收集、整理子课题结题实验报告，举办课题及实验教师成果评奖活动；撰写总课题结题报告，提出成果申请评估验收；总课题组结题大会，成果出版与展示。

十、课题完成的条件和保障。

（一）、研究人员的研究条件

课题总负责人李军，曾完成湖北省“小学生经典诵读课题研究”和湖北省“小学数学综合与实践活动教与学的课题研究”。

作为学校校长，完全有水平，有能力，有魄力，有时间保证课题研究的正常规划和协调。

课题第二负责人张萍付校长，曾协助完成湖北省“小学生经典诵读课题研究”和湖北省“小学数学综合与实践活动教与学的课题研究”。

作为教学校长，完全有水平，有能力，有时间保证课题研究的组织和督导。

课题主要研究人员张中彪、黄世龙和四位教研组长都有水平，有能力，有时间正常进行课题的研究工作。

（二）、课题研究的保障

1、资料保障

（1）、为教师提供理论著作、书籍、报刊。

（2）、提供课题相关网站平台。

（3）、提供课题相关教学光盘、录像等。

2、成立“35222”课题领导小组：

组长:

李军负责全校“35222”课堂教学模式课题的总体规划和组织协调。

副组长:

张萍负责“35222”课堂教学模式课题的研究与实施。

副组长:

张中彪具体操作课堂教学模式课题的研究

组员：

刘远军、王金华、黄世龙、王宜刚、黄俊玲、胡川菊、陈玉兰、田佳佳、各班主任。

指导教师：

荆州区教科所鲁后军所长

3、经费保障：

学校无条件优先为课题提供足够的经费。

八岭山小学教学模式各课型六字要求

一、预习课（或叫发现课）

自学、发现、准备

二、展示课

互动、交流、展示

三、反馈课（或叫发展课）

巩固、发展、提高

（具体为：

测评、巩固、深化、拓展、创新）

各课型大体教学环节及时间安排

一、预习课（或叫发现课）。

1、创设情境导入（2分钟以内）

2、目标定向（3分钟以内）出示学生预习目标。

在初期由老师制定，然后由师生共同制定，一段时期后由学生自己制定。

3、自学发现（20分钟）。

出示预习提纲，学生自学。

老师巡视，对发现的问题给予个别指导，在学生预习中共性的问题老师给予点拨指导。

此阶段可根据学习内容的难易或内容多少适当分段，即把学生预习分成递进的几步。

4、交流提高（15分钟）小组内进行预习交流，对看不明白的问题进行讨论、研讨。

老师可适时进行点拨、也可组织全班同学交流。

5、课堂总结（5分钟）对学生预习情况进行评价，做好下节展示课的展示安排。

二、展示课

1、激情导入（2分钟以内）

2、学生分组展示（25分钟）

1、老师给各组进行展示任务分工。

2、学生做好展示的准备。

（确定展示内容、设计板书内容、及展示形式）此环节也可在上节课提前布置，让学生在上课前做好。

3、按知识先后顺序分组展示，在展示中引导学生进行互动、交流、相互补充、共同提高，以达成老师预设的学习目标，老师要及时给学生以点拨和引导，把学生的学习、思考引向深入。

每个组展示完成后都要给予适当的评价。

3、组间交流提高（5分钟）小组间进行穿插交流，老师也可组织全班交流。

4、达标小测试（6分钟）老师精选达标题，对学生学习情况进行检测。

5、课堂总结（2分钟）

三、反馈课（或叫发展课）

1、激情导入（2分钟以内）

2、达标检测（20分钟）老师精选达标课，学生静心做题。

达标题首先要注重知识巩固，抓好双基，让全体学生都能达标，尤其抓好最后几名学生。

同时达标题也要面向优秀生，要有发展、提高的题目，对学生的学习知识进行有效拓展。

先做完的同学可帮助本组学习差的学生，也可深入思考题目的解题关键、注意事项等。

此环节中，老师要做好巡视，对学有困难的学生进行指导，对做题中的共性问题可及时进行点拨、引导。

3、组内交流（7分钟）小组内开展讨论，订正答案，对疑难问题进行讨论，对学有困难的学生进行帮助。

4、全班交流（9分钟）各小组分工汇报题目中的疑难问题、解决办法、注意事项、解题关键、创新解法等。

在老师点拨引导下，学生的学习深入发展。

5、课堂总结（2分钟）

“3”指“三主”：

即以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线。

“5”指“五环”：

发现问题—→解决问题—→总结方法—→发展创新—→做好评价“2”指“两增加”：

增加预习时间，增加课堂独立思考时间；“2”指“两减少”减少教师课堂讲解，减少课后作业的时间；“2”指“两杜绝”：

杜绝教师满堂灌，杜绝教师满堂问。

“发现问题—解决问题《自主探索·合作解决》—总结方法《当堂检测·发展创新》-----做好评价，把教学内容转化为要解决的具有现实意义的数学问题，让学生独立自主探索解决，通过交流掌握解决问题的思想方法，实现教学目标。

一、情景导入、发现问题

主要包括三步：

①导入；②板书课题；③出示问题。

1、导入：

①情景导入；教师根据教学内容创设情境，激发学生兴趣，把学生引入新课的学习中去。

还可以用设疑、故事等方式创设问题情境，激发学生探究兴趣。

比如：

在“圆的认识”一课，播放小猴子坐椭圆形车轮的小车和坐方形车轮的小车颠簸起伏的滑稽场面，乐的学生前仰后合，兴趣高涨，趁机出示问题：

车轮为什么要做成圆的？

让学生带着疑问进入新课的学习。

②复习导入；利用旧知识导入新课。

通过复习旧知使学生有效利用知识的迁移作用，利用已有的知识学习新内容。

还有利于加强对比，感受到新旧知识的异同。

教学分数应用题时，改变题目的已知条件和问题，变成要解决的新问题。

2、板书课题：

引出新课后，把课题板书在黑板正中位置，使学生明确本节课的教学内容。

板书要工整、认真，对学生的书写起到示范作用。

3、出示问题。

把教学内容转化为要解决的具有现实意义的数学问题，让学生独立自主探索解决。

教师可以直接出示小黑板上的问题（方法的指导、做题的步骤），也可以问学生，你想知道哪些问题？

你能提出哪些问题？

教师加以引导、总结引出自己设计的课堂问题，让学生带着问题进入新知识的探索。

二、解决问题《自主探索、质疑问难》

学生围绕教师提出的问题，独立解决。

不同的课型有不同的学习方法。

概念课，可以通过独立看书，到课本中寻求答案的方法。

计算课，可以让学生带着问题独立尝试解答。

探索规律课可以让学生在动手操作获取新知。

在学生自主学习的同时，教师可以根据需要安排一、两名中等学生上黑板板演。

一方面可以了解学生的思维过程，自学情况，另一方面有利于教师下个环节的讲评和指出存在的问题。

教师这时的任务是巡视，巡视的重点是中等生和后进生，目的是发现学生的易错点和学习中存在的共性问题。

为交流解决重难点作准备。

学生探索数学问题，有时占用的时间相对较长。

教师要有足够的耐心，给学生充足的时间，让学生通过看书，折一折、量一量、数一数，等方法来证明自己的观点。

三、总结方法《当堂检测·》

这一环节是教学的重心，它分为三步。

1、交流展示。

对于有分歧、知识点过多、一题多解、思维难度较大的课可以先在小组内交流，然后在全班交流。

在小组交流和全班交流过程中，教师留给优生充分表现的机会，这个环节也是“兵教兵”的环节。

优秀生口头表达能力较强，反映敏捷，自学能力强，小组交流时，她是组织者也是小老师，

在全班交流时，比较简单、学生都掌握的问题可直接跳过去，教师直接抓住重点和难点问题让学生反复思考，深入思考，充分发表自己的看法和认识。

对于问题过少、知识点容易掌握的课，可以直接全班交流，教师总结易错点和揭示规律。

2、更正讲评。

在学生的自主学习中，一定会出现各种各样错误，这些错误也正是有效的教学资源，教师要善于分析错误原因，对症下药。

学生也可能存在解决不了的问题，这些问题正是教学内容的重点和难点，也是教师讲评的关键。

对学生的错误信息，教师要分清哪些是主要的，反映了学生思维的偏差（解题方法），哪些是次要的，只是形式上（格式上）的失误。

思维上的错误较难医治但必须医治，还要彻底治好，方法错误说明在知识迁移上，只注意了相同点，忽视了不同点，这些情况往往发生在中偏下学生身上，让这些出错的学生说一说，教师帮助分析原因。

形式上的错误可以让学生对照课本比一比、同桌互相指一指就可以纠正过来。

3、教师总结。

学生通过自主学习，小组全班交流，教师纠错讲评已经掌握了本节课的教学内容，但学习的知识比较零碎、认识比较肤浅。

就需要教师用口头提问的方式帮助学生整理、深化、总结上升到理论认识。

比如：

总结解题方法和步骤，归纳教学中存在的问题。

四、发展创新《组织练习、当堂检测》

这一阶段的练习可分为三个层次，基本练习、变式练习、综合练习。

教师可根据教学内容设计练习题，可以采用独立完成的形式，也可以逐题检测，逐题过关。

“问题——引导”教学模式正是结合“发挥学生的主体作用，把学生当成学习的主人”这一理念，结合小学生认知特点，结合本校实际情况提出来的。

学生带着问题自学，学习有了目标和方向，在学生自学的基础上，教师通过一系列教学手段完成教学目标。

“问题——引导”教学模式结合学科、教学内容在课堂中并不是一成不变的，比如：

问题逐个出现、尝试解决新问题之后出现等，要根据教师的教学风格和授课内容灵活掌握，但有一点是不变的：

交流、讲评是建立在学生自学、独立思考的基础上，课堂以学生自学为主。

五、做好评价

基本模式在数学中的运用例举：

“引出问题—自主探索—合作解决—当堂检测”把教学内容转化为要解决的具有现实意义的数学问题，让学生独立自主探索解决，通过交流掌握解决问题的思想方法，实现教学目标。

一、情景导入、引出问题

主要包括三步：

①导入；②板书课题；③出示问题。

1、导入：

①情景导入；教师根据教学内容创设情境，激发学生兴趣，把学生引入新课的学习中去。

还可以用设疑、故事等方式创设问题情境，激发学生探究兴趣。

比如：

在“圆的认识”一课，播放小猴子坐椭圆形车轮的小车和坐方形车轮的小车颠簸起伏的滑稽场面，乐的学生前仰后合，兴趣高涨，趁机出示问题：

车轮为什么要做成圆的？

让学生带着疑问进入新课的学习。

②复习导入；利用旧知识导入新课。

通过复习旧知使学生有效利用知识的迁移作用，利用已有的知识学习新内容。

还有利于加强对比，感受到新旧知识的异同。

教学分数应用题时，改变题目的已知条件和问题，变成要解决的新问题。

2、板书课题：

引出新课后，把课题板书在黑板正中位置，使学生明确本节课的教学内容。

板书要工整、认真，对学生的书写起到示范作用。

3、出示问题。

把教学内容转化为要解决的具有现实意义的数学问题，让学生独立自主探索解决。

教师可以直接出示小黑板上的问题（方法的指导、做题的步骤），也可以问学生，你想知道哪些问题？

你能提出哪些问题？

教师加以引导、总结引出自己设计的课堂问题，让学生带着问题进入新知识的探索。

二、自主探索、质疑问难

学生围绕教师提出的问题，独立解决。

不同的课型有不同的学习方法。

概念课，可以通过独立看书，到课本中寻求答案的方法。

计算课，可以让学生带着问题独立尝试解答。

探索规律课可以让学生在动手操作获取新知。

在学生自主学习的同时，教师可以根据需要安排一、两名中等学生上黑板板演。

一方面可以了解学生的思维过程，自学情况，另一方面有利于教师下个环节的讲评和指出存在的问题。

教师这时的任务是巡视，巡视的重点是中等生和后进生，目的是发现学生的易错点和学习中存在的共性问题。

为交流解决重难点作准备。

学生探索数学问题，有时占用的时间相对较长。

教师要有足够的耐心，给学生充足的时间，让学生通过看书，折一折、量一量、数一数，等方法来证明自己的观点。

三、交流展示、合作解决

这一环节是教学的重心，它分为三步。

1、交流展示。

对于有分歧、知识点过多、一题多解、思维难度较大的课可以先在小组内交流，然后在全班交流。

在小组交流和全班交流过程中，教师留给优生充分表现的机会，这个环节也是“兵教兵”的环节。

优秀生口头表达能力较强，反映敏捷，自学能力强，小组交流时，她是组织者也是小老师，

在全班交流时，比较简单、学生都掌握的问题可直接跳过去，教师直接抓住重点和难点问题让学生反复思考，深入思考，充分发表自己的看法和认识。

对于问题过少、知识点容易掌握的课，可以直接全班交流，教师总结易错点和揭示规律。

2、更正讲评。

在学生的自主学习中，一定会出现各种各样错误，这些错误也正是有效的教学资源，教师要善于分析错误原因，对症下药。

学生也可能存在解决不了的问题，这些问题正是教学内容的重点和难点，也是教师讲评的关键。

对学生的错误信息，教师要分清哪些是主要的，反映了学生思维的偏差（解题方法），哪些是次要的，只是形式上（格式上）的失误。

思维上的错误较难医治但必须医治，还要彻底治好，方法错误说明在知识迁移上，只注意了相同点，忽视了不同点，这些情况往往发生在中偏下学生身上，让这些出错的学生说一说，教师帮助分析原因。

形式上的错误可以让学生对照课本比一比、同桌互相指一指就可以纠正过来。

3、教师总结。

学生通过自主学习，小组全班交流，教师纠错讲评已经掌握了本节课的教学内容，但学习的知识比较零碎、认识比较肤浅。

就需要教师用口头提问的方式帮助学生整理、深化、总结上升到理论认识。

比如：

总结解题方法和步骤，归纳教学中存在的问题。

四、组织练习、当堂检测

这一阶段的练习可分为三个层次，基本练习、变式练习、综合练习。

教师可根据教学内容设计练习题，可以采用独立完成的形式，也可以逐题检测，逐题过关。

“问题——引导”教学模式正是结合“发挥学生的主体作用，把学生当成学习的主人”这一