《03岁婴幼儿语言发展与教育》教学教案.docx
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《03岁婴幼儿语言发展与教育》教学教案
教学目标
知识目标:
了解语言的概念;掌握语言的工具性;熟悉婴幼儿语言教育的意义。
能力目标:
能应用婴幼儿语言教育的原则;能应用婴幼儿语言发展的研究方法。
情感目标:
增强本课程的学习兴趣。
教学重点
掌握语言的概述以及发展婴幼儿语言能力的原则
教学难点
掌握语言和思维的关系、提供适当的语言环境的方法
教学手段
小组讨论、协作
教学学时
教学内容与教学过程设计
注释
第1单元0~3岁婴幼儿语言发展与教育概述
〖理论知识〗
一、语言概述
语言是人类特有的音和义结合的符号系统。
语言是一种既普通又独特的社会现象。
(一)语言是交际和思维的工具
1.语言是人类最重要的交际工具
语言的第一功能是充当人类最重要的交际工具。
语言是人类所特有的一种社会现象,它随着人类社会的产生而产生,也随着人类社会的发展而发展。
语言和社会是互相依存的,语言与人类社会的生活息息相关。
其次,语言是人类最重要的交际工具。
一个社会可以没有文字,但是不能没有语言;没有语言,社会就不能生存和发展。
2.语言是思维的工具
语言不仅是人类的交际工具,也是人类的思维工具。
思维统指大脑的意识活动,与语言有着密切的联系。
语言是思维最有效的工具,思维也离不开语言,思维必须在语言材料的基础上进行。
(二)语言是一种音和义结合的符号系统
符号包含形式和意义两个方面。
语言符号是由音和义组合而成的。
其物质表现形式是音,内容是义,只有音和义相结合才能指称现实现象,构成语言符号。
1.语言具有约定俗成性
荀子认为:
“名无固宜,约之以命。
约定俗成谓之宜,异于约谓之不宜。
”语言符号创制之初,用什么样的语音形式代表客观事物、有哪些意义是任意的,但这并不意味着人们可以对语义内容随意解释。
2.语言符号的系统性
语言符号是一个系统,可以从组成规则和运转规则两个方面加以认识。
语言的组成规则是语言的层级体系,它反映了语言单位之间的一种互相依存、彼此制约的关系。
语言是分层装置的,靠组合、替换来运转。
语言的运转规则是组合关系和聚合关系。
语言的开放性、生成性就是通过语言的运转规则体现出来的。
(三)语言学习是婴幼儿语言发展的重要方面
婴幼儿的语言学习过程实际上也是一个认识世界和思维发展的过程。
婴幼儿在成人的不断纠正下学会一个词的发音,并将一个词与它所表示的那类事物联系起来。
独词句的出现和从独词句到双词句,是婴幼儿学说话的关键,语言学习的奥秘开始渗入到简单的学习之中。
独词句体现了词和事物的联系,特别是用一个词指称整类事物的概括性时。
双词句体现了造句的基本原理,就是婴幼儿选择需要的词,按照学会的格式把它们组合在一起。
二、0~3岁婴幼儿语言教育的意义
语言与婴幼儿的生活息息相关,对其身心健康有着积极的影响。
1.从生理角度来看,0~3岁是大脑发育和语言发展的关键期
这一阶段,婴幼儿语言表达的需求十分强烈,他们想说、爱说。
他们常常自己叽里咕噜地说个不停,不管别人听不听,能不能听懂。
对于他们无意识的话语,家长也不容忽视。
2.从语言的社会性来看,语言教育活动能促进婴幼儿日后的交往
婴幼儿掌握语言之前,啼哭是其主要的与外界交流的方式。
这个时候,婴幼儿与外界的交流十分有限,常用啼哭表达不同的意思,成人需要用经验猜测其所表达的意思。
在婴幼儿不会说话时,成人有目的、有计划地对其开展语言教育活动,能提高婴幼儿的语言理解能力和语言表达能力。
婴幼儿语言训练也能促进其与同伴的交往,他们互相打招呼、玩玩具、做游戏,很容易在交往中获得成功的体验;同伴交往和集体活动同时又提高了婴幼儿学习语言和运用语言的积极性。
3.从情感发展的角度来看,语言教育活动能促进婴幼儿良好身心的发展
在语言教育活动中,家长与孩子之间的互动,能带给孩子极大的安全感,满足孩子爱的需要。
家长与婴幼儿的交流能激发婴幼儿的兴趣,增进其与父母的亲近感,使婴幼儿获得感官上的享受和情感上的满足。
4.从语言习得规律来看,语言教育活动能促进婴幼儿的认知活动
语言与认知活动是密切联系的。
它们相互促进,共同发展。
语言行为只有和认知行为相协调时,语言能力才是完整的。
语言除了可以使婴幼儿直接认识事物外,还能使其间接、概括地认识事物。
例如,掌握了词汇,婴幼儿可以进行事物的比较,区分它们的共同特点或不同特点。
促进婴幼儿语言的发展,才能更好地促进其日后整体素质的发展,为其一生的发展奠定良好的基础。
三、发展婴幼儿语言能力的原则
(一)语言能力开发越早越好
婴幼儿期是口语发展的关键期,婴幼儿在一个无声的环境下是绝不可能有很强的语言能力的。
我们建议家长在日常对婴幼儿进行生活照料时就将言语交流作为主要内容纳入其中,每天将生活内容与婴幼儿交流。
家长对婴幼儿说得多了,婴幼儿听得多了,这些词语便会给婴幼儿留下很深的印象,为其打下听话、说话的基础。
(二)提供适当的语言环境
婴幼儿对人类语音十分敏感。
为他们提供适当的语言感知环境,可以丰富婴幼儿的语言刺激,让婴幼儿充分地感知语言,从而促进其语言感知能力的发展。
1.借助婴幼儿的认识活动来发展婴幼儿的语言能力
家长可以在一个安全的环境中摆放一些婴幼儿感兴趣的玩具,如各种小汽车模型、毛绒玩具等,让婴幼儿自己去摸、去操作。
家长在和婴幼儿做游戏时,应帮助其增加对各种词语的认识;与婴幼儿交流时,语言尽量要丰富。
2.多感官刺激婴幼儿的语言发展
适当让婴幼儿听些儿歌、童谣、歌曲,以及观看动画片,对于发展婴幼儿的语言能力是很有益处的。
多感官地对婴幼儿的语言进行刺激,可以激发他们自己要表达的愿望。
需要注意的是,家长要掌握好对婴幼儿进行语言刺激的度,时间一般不宜过长,过多的刺激会成为婴幼儿感知的负担,反而有碍于婴幼儿的语言发展。
3.让婴幼儿反复模仿
家长应创造让婴幼儿进行语言模仿的环境,可以在其身体状况允许的情况下,带婴幼儿接触自然,接触不同的人和不同的生活场景,慢慢地扩大其生活范围;可将看到的、听到的介绍给婴幼儿,教其模仿,增强其语言学习的兴趣。
(三)重视早期阅读
早期阅读能够有效刺激大脑,促进大脑神经组织的发展。
婴幼儿大脑的发育与外界环境的刺激有直接的关系。
外界刺激物的繁与简、刺激渠道的多与少、刺激频率的高与低都影响婴幼儿大脑神经组织的发展。
家长应注意早期阅读环境的创设,注意引导婴幼儿进行有意认知和识记,客观上给婴幼儿提供除口语和物质条件外的另一个新的刺激物,帮助婴幼儿在学习口头语言的同时,通过听觉和视觉学习书面语言,增加语言刺激的渠道和刺激物,这对促进婴幼儿大脑神经组织的发展会产生积极的作用。
四、婴幼儿语言教育研究的方法
婴幼儿语言教育研究的方法是以婴幼儿生理学、心理学基本原理和人类语言学的发展规律为依据的,运用自然观察法、调查研究法和实践研究法等理论和实践相结合的综合方法。
(一)自然观察法
自然观察法是最基本也是最古老的一种观察方法,适用于对婴幼儿发展和教育的研究。
自然观察法是指研究者在自然状态下参与某一情境,对处于自然状态下的研究对象所进行的系统、连续的考察、记录、分析,从而获得事实材料的研究方法。
1.日记描述法
日记描述法是指观察者以自己的孩子或者亲属作为观察对象,对观察对象进行长期的跟踪观察的方法。
2.实况详录法
实况详录法是指详细、完整地记录观察对象在自然状态下所发生的行为,然后对所收集的原始资料进行分类并加以分析的方法。
(二)调查研究法
调查研究法是指通过考察了解客观情况,直接获取有关材料,并对这些材料进行分析的研究方法。
调查研究法是科学研究中的一种常用的方法,在描述性、解释性和探索性研究中都可以运用调查研究法。
1.现状调查
研究者通过现状调查,把握研究对象的现实状态,可有针对性地实施教育影响,发现教育中存在的问题,为今后改进语言教育教学工作,促进婴幼儿的语言发展提供依据。
2.跟踪调查
跟踪调查也称为发展变化调查。
跟踪调查是对同一组调查对象的同一特征用同一标准进行反复的观测,然后分析其发展水平和趋势。
其研究周期比较长。
在婴幼儿语言研究中,跟踪调查主要是调查婴幼儿的某种特征随时间推移而发展变化的情况。
这类调查有助于我们了解不同年龄阶段的婴幼儿在某些方面的发展特点和规律。
(三)实践研究法
实践研究法是指在自然、真实的教育环境中,研究者按照一定的操作程序,综合运用多种研究方法与技术,以解决实际问题为首要目标的一种研究方法。
〖实践活动〗
实践项目一婴幼儿语言教育的必要性
任务名称:
狼孩现象
任务目标:
通过狼孩现象,分析婴幼儿阶段语言教育的必要性。
任务要求:
每个学习小组,根据狼孩错失语言学习后的种种表现,总结婴幼儿阶段语言学习的必要性。
应用的知识点:
婴幼儿语言的学习过程实际是认识世界的过程和思维发展的过程。
当他能发出一个词的时候,在成人不断纠正下学会这个词,将它与它所表示的那类事物联系起来。
独词句的出现和从独词句到双词句,这是婴幼儿学话的关键两步,语言学习的奥秘开始渗入到简单的学习之中。
独词句体现了词和事物的联系,特别是词指称整类事物的概括性。
双词句体现了造句的基本原理,就是选择需要的词,按照学会的格式把它们组合在一起。
从双词句到实词句,进而掌握标示语言单位之间的虚词,儿童逐步摆脱事物的具体形象的影响而越来越注意语言本身的事实。
儿童在语言习得过程中认识周围的世界,发展思维能力,语言和思维始终保持着密切的关系。
实践项目二看电视对婴幼儿语言的影响
任务名称:
电视有碍儿童语言能力发展
任务目标:
通过电视对婴幼儿语言能力的影响,分析婴幼儿阶段语言教育的原则。
任务要求:
每个学习小组根据案例,讨论看电视对婴幼儿学说话的影响。
应用的知识点:
多感官的对婴幼儿语言能力的刺激,也可以激发他们自己要表达的愿望。
这个过程的时间,一般不宜过长,过多的刺激会成为婴幼儿感知的负担,反而有碍于婴幼儿的健康发展。
在接受多感官刺激时,家长可以陪伴孩子做好解说工作,一方面有利于孩子的理解,另一方面有助于提高孩子的词句组合能力。
实践项目三婴幼儿语言教育的研究方法
任务名称:
自然观察法
任务目标:
陈鹤琴的观察日记
任务要求:
分小组讨论这篇观察日记,总结自然观察法在语言教育研究中的利弊,尝试针对一个语言现象并写出一篇观察日记。
应用的知识点:
新生儿在语言,行动,思维方面的表现。
说明语言和思维是紧密相连的。
用图表表示组合关系和聚合关系
表1-1.显示大脑发育的过程
举例很多家长认为学说话是自然而然的事情,不用教的观点
举例陈鹤琴
教学目标
知识目标:
了解关于婴幼儿语言习得及发展的主要理论流派;掌握不同理论对指导婴幼儿语言活动的启示;熟悉相互作用论在实际教学中的应用
能力目标:
能分析和评价婴幼儿语言习得学派的主要观点;能遵循婴幼儿语言教育中的要求
情感目标:
强化在婴幼儿语言教育中教的作用
教学重点
掌握语言习得理论在婴幼儿语言教育中的作用
教学难点
掌握语言理论在具体案例中的运用
教学手段
教师讲解,小组讨论、协作
教学学时
教学内容与教学过程设计
注释
第2单元0~3岁婴幼儿语言习得及发展理论
〖理论知识〗
一、后天学习论
后天学习论强调环境和学习对语言习得的决定性影响。
这一理论是在美国心理学家华生的行为主义心理学的基础上提出来的。
他们把语言看作一种习惯,认为婴幼儿习得语言是对成人语言的模仿,婴幼儿语言只是成人语言的简单翻版,否定或轻视婴幼儿在语言习得中的主动性与先天因素的影响。
(一)模仿说
按照模仿程度的不同,模仿说可分为机械模仿说和选择性模仿说。
1.机械模仿说
机械模仿说由奥尔波特(F.H.Allport)提出,流行于20世纪20—50年代。
奥尔波特强调婴幼儿学习语言是对成人的简单翻版,婴幼儿在这一过程中完全是机械、被动的接受者。
2.选择性模仿说
怀特赫斯特(G.J.Whitehurst)对传统的机械模仿概念加以改造,提出了选择性模仿说。
这一学说认为,婴幼儿是通过对成人语言的选择性模仿来学习语言的。
婴幼儿能模仿成人话语的结构,并在新的情境中用以表达新的内容或组合成新的结构。
这种模仿不仅在形式上与范例相似,更重要的是在功能上相似,是在正常的自然情境中发生的语言习得模式。
(二)强化说
强化说的代表人物是斯金纳(BurrhusFredericSkinner)。
他认为,语言是操作性的行为,是自发的,要靠强化才能习得的。
语言的学习依赖于成人或社会的强化,以逐渐形成操作性条件反射系统。
所谓操作性条件反射,是指对动物(包括人)的自发操作行为(反应)进行强化而形成的一种条件反射。
一个操作发生后,接着呈现强化刺激,那么这个操作再发生的强度就会增加。
(三)关于后天学习论的评述
后天学习在婴幼儿语言习得中的作用是不可低估的,它强调来自周围人的语言刺激,以及强化、模仿对婴幼儿语言习得的作用。
模仿在婴幼儿语言习得中的作用也是显而易见的。
婴幼儿发音的方言特征就是模仿他人形成的。
但是,婴幼儿语言发展中也存在着模仿和强化无法解释的现象,如以下几个现象:
(1)关于婴幼儿语言习得的全过程。
语言单位和语言结构规则是有限的,但是这些单位和规则所组成的语言是无限的。
语言的这种无限性从根本上决定了婴幼儿所说的语言不可能都有模仿的蓝本,也不可能都得到成人的强化。
(2)后天学习论忽视了语言是人类特有的,人类存在语言的生理基础。
据研究发现,新生儿的大脑对语言和非语言刺激的反应是非对称的,左半球对语言声音反应强,而右半球对非语言声音反应强。
(3)有许多语言即使成人经常向婴幼儿提供示范,并反复强化,婴幼儿也不一定能够习得。
这种现象的存在,说明后天学习论存在明显的缺陷,其忽视了人的特异性,否定了婴幼儿语言习得过程中的主动性和创造性。
二、先天遗传论
先天遗传论是不满意后天学习论强调环境和学习在语言习得中的决定作用而被提出的。
先天遗传论强调先天禀赋的作用。
20世纪50年代,心理语言学家乔姆斯基创立了转换生成语法理论,与后天学习论针锋相对。
乔姆斯基的语言天赋论可以解释以下婴幼儿语言习得的现象:
(1)语言是人类独有的行为。
人之所以有语言这种行为,而且是独有的,必然是因为人有独特的遗传素质。
(2)婴幼儿语言发展的顺序基本一致。
研究发现,使用不同语言的民族,尽管文化背景不同,抚养的方式、方法也不同,但婴幼儿在掌握本民族语言方面表现出大致相同的规律。
(3)婴幼儿语言存在着独创性的特点。
假设婴幼儿的语言是模仿来的,那么其语言应该和成人一样;但是实际上,婴幼儿在语言发展的过程中,往往会说出一些成人没有对他说过的语句。
(4)婴幼儿对待语句中不规则变化有其特有的表现。
先天遗传论的提出使儿童语言发展的研究提升到了普通语言学理论的高度,具有一定的理论价值。
但是,先天遗传论也受到了不少批评。
一方面,该理论低估后天语言环境的作用。
另一方面,乔姆斯基把婴幼儿学习语言的过程看得过分简单了,婴幼儿语言习得的过程是十分复杂和漫长的。
虽然人在出生后的前几年就已经设法学习说话,但是需要15年以上的时间才能使语言水平达到成人的语言水平。
这说明,婴幼儿语言习得的过程不是一件轻而易举的事情。
先天遗传论虽然强调儿童在语言习得过程中的主动性和创造性,但是对于儿童的主动性和创造性是估计不足的。
三、相互作用论
不管是先天遗传论还是后天学习论,都有些极端和激进,都难以对儿童的语言习得做出合理的解释,兼顾两者的理论便应运而生,主要有以下几种理论:
(一)认知相互作用论
语言习得的认知相互作用论主要来源于瑞士心理学家皮亚杰(JeanPiaget)的认知发展理论。
该理论认为,认知结构是语言发展的基础,语言结构随着认知结构的发展而发展。
个体的认知结构既不是环境强加的,也不是人脑先天具有的,而是来源于主体和客体之间的相互作用。
语言的学习能力是儿童的主体因素与客观环境相互作用的结果,儿童并没有先天的独立于认知能力以外的学习能力。
认知相互作用论关于儿童语言习得的观点如下:
(1)人类有先天的认知机制。
这种先天的认知机制是一种一般性的加工能力,而不是乔姆斯基所说的由普通语言的特征构成的,它适用于一切认知活动。
儿童语言的发展具有普遍性,是因为人类有普遍的认知策略,而不是由于有普遍的语法。
(2)儿童并没有特殊的语言学习能力,语言学习能力只是认知学习能力的一种。
语言不决定认知能力的发展;相反,认知能力对语言能力有制约作用,决定了语言能力的发展。
语言能力的发展不能优先于认知能力的发展。
(3)儿童的语言发展是主体因素和客观因素相互作用的结果,是通过同化和顺应不断地从一个台阶发展到一个新阶段的过程。
皮亚杰的认知相互作用论假定语言本身不是先天的产物,而是在认知基础上构造出来的,从而避免了极端的先天遗传论的许多不足。
这种理论强调语言与思维的关系,认为语言是在认知基础上构造出来的,提醒我们在儿童语言发展阶段,既不能脱离其发展水平的特点,又要考虑通过促进其思维的发展来提高语言教育的效率。
(二)社会交互作用论
社会交互作用论把先天遗传论和后天学习论的许多观点结合起来,一方面强调客观环境在语言习得中的作用;一方面认同语言有结构和规则,使之成为有别于其他行为的独一无二的行为。
社会交互作用论在对各种理论兼收并蓄和进行发展的过程中,由于吸收的方式和强调的重点不同,表现出两种不同的倾向,分别是社会交往说和规则学习说。
1.社会交往说
社会交往说是20世纪70年代布鲁纳(J.Brunner)、贝茨(B.bates)、麦克惠尼(B.macwwhiney)等学者在综合前人研究之长后提出的。
他们认为,语言的习得需要先天的语言能力,也需要一定的生理成熟和认知的发展,语言发展过程中起重要作用的是交往中发挥语言的实际交际功能。
2.规则学习说
规则学习说是在乔姆斯基和行为主义的影响下形成的一种儿童语言发展学说,以布朗(R.brown)和弗拉瑟(C.fraser)为代表。
规则学习说认为,儿童具有一种理解母语的先天机制。
但是,这种先天机制主要是一种学习和评价能力,而不是语言的普遍特征。
儿童学习母语是一个归纳的过程,而不是一个演绎的过程。
儿童凭借理解母语的先天机制,通过对语言输入的处理归纳出母语的普遍特征和个别特点。
四、对婴幼儿语言习得理论的思考
1.婴幼儿习得母语的途径
一般情况下,婴幼儿习得的语言是指习得母语。
在各种理论中,我们可以得出以下一些关于婴幼儿习得母语的共性:
(1)强化和模仿的作用是不能否定的。
婴幼儿的生活环境对其语言的形成起着关键的作用。
(2)语言能力是大脑机制中的一个组成部分,任何人都有学习语言的天赋和能力。
人类不仅有独特的语言能力,还有一般的认知能力。
这些能力都是语言习得所必需的。
这些能力的不同及发展的差异对于语言习得的速度和水平会产生相应的影响。
(3)在婴幼儿的成长过程中,社会交往一直参与其中,并对婴幼儿的语言习得产生影响。
(4)婴幼儿语言习得有习得和学得两种方式。
习得是指在自然语言环境中无意识地、不费力气地习得语言,是婴幼儿习得母语的主要方式;学得是指在教学条件下学习语言,是婴幼儿习得语言的另一种方式。
2.教在婴幼儿语言习得过程中的作用
按照先天论的说法,婴幼儿的语言习得完全靠天赋,不需要教的过程;按照后天学习理论的说法,婴幼儿的语言习得完全靠教,教什么学什么,怎样教就怎样学。
根据实际情况,我们发现,婴幼儿的语言习得,不教是肯定不行的。
在教的过程中,要有目的、有计划地为婴幼儿创设适合其语言习得的环境,让其多听、多用、多观察、多交往;根据婴幼儿语言发展规律,重点教其主要靠学的方式才能习得的内容,如各种词汇、语用规则等。
〖实践活动〗
实践项目一选择性模仿论指导儿童学习特殊句型
任务名称:
模仿在儿童语言学习中的应用
任务目标:
阅读下面的儿童句型的学习案例,分析实际语言教学中模仿的应用。
任务要求:
每个学习小组,分析案例中出现的现象,总结在实际教学中如何运用模仿。
应用的知识点:
这种模仿不仅在形式上与范例相似,更重要的是在功能上相似,是在正常的自然情景中发生的语言获得模式。
这样获得的语言既有学习和模仿的基础,又有了新颖性。
幼儿的创造必须以一定的模仿范式为基础,新创造到的句子是对已有范式的概括和新的组合
实践项目二用强化论指导儿童建立语法系统
任务名称:
强化在儿童语言学习中的应用
任务目标:
通过下列语言材料,分析实际语言教学中强化的应用。
任务要求:
每个学习小组分析材料中出现的现象,总结在实际教学中如何运用强化
应用的知识点:
强化说强调提供正确的语言范式和强化对幼儿言语的获得的积极作用。
强化和模仿的作用是不能否定的。
婴幼儿的生活环境对其语言的形成起着相当关键的作用。
实践项目三交互学说在儿童语言习得中的作用
任务名称:
社会交互理论
任务目标:
分析语言现象
任务要求:
分小组讨论这种语言现象,总结社会交互在儿童语言习得中的作用应用的知识点:
新生儿在语言,行动,思维方面的表现。
说明语言和思维是紧密相连的。
应用的知识点:
在交际过程中,孩子有一个互相学习的经历,接受新鲜事物,强化所有的积累。
在“教”的过程中,要有目的、有计划地为婴幼儿创设适合其语言获得的环境,让其多听、多用、多观察、多交往。
根据婴幼儿语言发展规律,重点教主要靠学的方式才能获得的内容,例如各种词汇、语用规则等。
举例语言学习中的模仿教学
举例强化在学习语言中的作用
介绍乔姆斯基生平和观点
强调教的重要性
教学目标
知识目标:
了解0~3岁婴幼儿的语言发展特点;掌握语言发展教育活动的对策。
能力目标:
能指导0~3岁婴幼儿语言教育活动。
情感目标:
对不同阶段的婴幼儿语言教育有不同的方法。
教学重点
掌握不同阶段婴幼儿语言发展的特点
教学难点
掌握运用所学知识,解决不同阶段婴幼儿语言现象
教学手段
小组讨论、协作
教学学时
教学内容与教学过程设计
注释
第3单元不同阶段婴幼儿的语言发展特点
〖理论知识〗
一、0~1岁婴儿的语言发展特点
(一)0~3个月婴儿的语言发展特点
1.哭是主要的表达方式
0~3个月是婴儿反射性发声阶段。
新生儿的第一声啼哭是第一次发音,表明发音器官为语音的发生做好了基本的物质准备。
在这个阶段,婴儿主要依靠哭声来表达自己的生理需求和感受,并与他人建立一种联系,这是婴儿最早表达需求和与人交往的主要方式。
2.能区别两个语音之间的差异
大概在胎儿五个月时,内耳就已经发育完成了。
因此,在怀孕阶段,孕妈妈能明显感到胎儿在听到语音刺激之后的反应。
3个月以后,婴儿能辨认妈妈的声音,在自己不舒服的时候,听到妈妈的声音时多半会安静下来,这个阶段的婴儿会用微笑、蹬腿等来表达喜悦。
3.发音以单音节为主
0~3个月婴儿的发音一般以单音节为主,这个阶段的发音一般又被称为单音节阶段发音。
2~3个月时,婴儿进入语言自发发声阶段。
(二)4~9个月婴儿的语言发展特点
1.能够发出连续音节
这个阶段的婴儿能辨别语气、语调和音色的变化,具有听觉定向能力和客体永久性反应,能寻声找人。
婴儿的声母发音新增加了b,d,g,p等音;韵母可以发出eng,ong等音。
2.能够发出类似词一样的音
这个阶段,随着发音的增多,婴儿开始能发出类似词一样的音,如五六个月的婴儿能发出ba—ba,ma—ma等音。
虽然这些音对于婴儿来说是没有意义的,但是如果家长能有意识地将这些音与事物建立起联系,经过反复练习,可以让婴儿在大脑中形成相对应的事物关系反射,也能练习相应的发音。
3.明白语音交往
约4个月时,婴儿的头部就能完全挺立,听到声音就会转头,有人逗引会发出明显的笑声。
这个阶段的婴儿听到家长说话时会发出声
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