幼儿隔代教育中存在的问题及策略探究.docx
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幼儿隔代教育中存在的问题及策略探究
幼儿隔代教育中存在的问题及策略探究
摘要
在中国的家庭有两种教育模式:
一种是父母对子女的亲子教育;还有一种就是祖辈对孙辈的隔代教育。
本文主要讨论隔代教育。
作为一种客观存在的家庭教育方式,对孩子的身心发展有着重要的影响。
所以,我们认识隔代教育的利弊,在发挥其教育优势的同时,努力克服各类负面影响,使孩子在现实教育中也能健康、快乐的成长。
本次研究采用访谈法和文献研究法,对幼儿园的教师进行访谈,对相关文献进行搜集整理与分析,总结出幼儿隔代教育过程中存在的问题,并进行分析研究,最后提出了相应的指导策略。
关键词:
隔代教育;家庭教育;问题策略。
一、绪论
(一)研究缘由
幼儿时期的教育对一个人生起着关键作用。
前苏联教育家马卡连科曾说“儿童将成为怎样一个人,主要取决于你们在他学前把他造成一种什么种子”孩子在幼儿时期的教育,将改变他一生的道路。
幼儿期的教育主要是家庭教育和学校教育两种形式,但家庭教育重视养育并不重视教育,这也是现在家庭教育中的一种普遍存在的现象。
在中国家庭中教育分为亲子教育和隔代教育。
早年间隔代教育并不是家庭教育中的主要形式,改革开放后,我国经济飞速发展,年轻父母面对生活和工作的双重压力,陪伴和教育孩子的时间逐渐减少,取而代之的是接受祖辈给予的隔代教育,这也成为我国社会存在的普遍现象。
由于祖辈所生活的社会背景与我们存在差异,尤其是他们带有他们自身老年人的观念特点,这就让隔代教育的孩子出现了很多不同的问题。
例如老年人对于幼儿总是过度保护,存在补偿心理,从而给孩子带来不同的行为问题,导致隔代教育存在的问题越来越明显。
现如今,隔代教育普遍存在于我国,引起了社会各阶层的广泛重视,而隔代教育本身应是我国家庭教育的有效补充,却逐渐成为我国家庭教育的主导形成。
隔代教育其根本并不在于探讨其存在的优缺点,更重要的是如何发挥其优点,使得隔代教育成为亲子教育的补充,实现合作共赢。
本论文通过了解隔代教育的现状,分析幼儿在隔代教育中所存在的问题,并探索这些问题产生的原因,并基于所发现的问题,向不同的主体提出相应可行的对策建议,从而提高幼儿隔代教育质量,为幼儿营造健康良好的成长学习环境。
(二)研究的目的与意义
1.研究目的
隔代教育已成为我国许多家庭无法避免的现实问题,本论文以分析国内外相关研究为根本,以访谈和具体案例的形式了解幼儿在隔代教育中存在的问题,并分析研究问题产生的原因,最后针对性地提出建议和对策。
在无法改变幼儿隔代教育存在状况的前提下能优化其质量,实现隔代教育与亲子教育之间的合作共赢,发挥家庭教育的重要作用,为幼儿营造健康良好的成长学习环境。
2.研究意义
(1)社会不断发展,如今家庭教育的作用也越来越突出,隔代教育的出现,对幼儿的身心发展有很大影响。
本研究主要通过访谈法,文献研究法等研究方法,深入分析探究幼儿隔代教育中所出现和存在的问题,为今后隔代教育的研究提供一些帮助,丰富幼儿家庭教育研究中关于隔代教育的相关理论。
(2)隔代教育有着重要的现实意义,它是家庭教育中的一种重要形式。
本论文通过访谈案例等方法对隔代教育幼儿出现的问题进行总结并分析其问题产生的原因,并向不同的主体提供相应可行的对策建议,助力于解决隔代教育中的教育难题,提高幼儿隔代教育质量,为幼儿营造健康良好的成长与学习环境。
二、研究现状综述
(一)对隔代教育现状的分析
在国外,有学者指出形成隔代教育的原因主要是社会问题和家庭问题。
包括父辈家长外出务工,儿童父母吸毒,入狱,家庭暴力等,隔代教育对幼儿的情绪和行为都容易产生不利的影响,并且隔代教育对祖辈产生了不利的影响,例如身体健康不如以前,造成一定的经济负担等。
在国内,学者们更多的从隔代教育的成因,类型及利弊三个方面进行研究。
如在隔代教育的成因方面:
认为社会原因是隔代教育产生的重要原因。
在社会方面,我国从古至今都有照顾孩子的行为,但是,徐桂娟等学者认为由于计划生育政策的实施,这一代人大多都是独生子女,这就使得很多人在这种环境下会产生自我为中心的心理。
而从祖辈身上总结出,大多数的老人退休后闲暇时间多,并且都愿意照顾子孙。
学者沈卫华认为,受传统文化的熏陶,老人们愿意帮助子女照顾孩子,有的甚至把这作为自己的义务,并且有成就感。
在类型划分研究中,卢乐珍根据家庭教育方式将隔代教育划分为:
守田型,纵容型,身教型和民主型等。
关于隔代教育的利弊,国内学者李洪增,张珊珊等等认为长辈在育儿方面有丰富的经验,能够及时处理孩子的突发情况,沈卫华认为祖辈家长有充分的时间和精力,可以帮助幼儿健康成长,同时吴旭辉老师也认为隔代教育不但可以充实老年生活而且通过与孩子互动可以促进老人增强体质,促进身心健康发展,这些学者都是对隔代教育的优点做出了阐述。
下面说弊端,李琳,陈乐乐等认为祖辈教育观念比较落后,不能通过科学合理的方式教育孩子。
何奕敏通过家庭样本调查,发现在接受隔代教养的儿童中,近60%不同程度存在任性,自私,冷漠等问题。
由于祖辈和父辈教育观念不同,存在思想差异,常会引起家庭矛盾,而幼儿受祖辈保护,从而加深孩子间的问题。
(二)对隔代教育现状的评价与思考
综上所述,在隔代教育问题上,国内外学者都从不同角度对隔代教育进行研究,国外更偏重隔代教育对个人的影响,而国内则更多地了解隔代教育的成因,类型划分和利弊。
但国内学者只研究“为什么”是不够的,还应该关注“怎么做”的问题。
怎样提高隔代教育的质量,让隔代幼儿正常健康发展才是以后隔代教育研究中心所在。
笔者在阅读和整理大量文献的基础上,通过文献分析法,访谈法等,分析隔代教育幼儿身上存在的问题,探究其问题存在的原因,在无法改变幼儿隔代教育存在状况的前提下能够优化其质量,使其更好地帮助亲子,为幼儿营造健康良好的成长学习环境,让幼儿健康快乐的成长。
三、当前家庭教育的主要形式及特点分析
(一)核心家庭教育
1、核心家庭教育的优势
核心家庭教育结构类型的一种,指的是由一对夫妻及其未成年或未婚子女构成的家庭。
这种家庭结构简单,由夫妻,父子(女)和母子(女)组成的三角关系支撑,是一切家庭中最稳定的一种形式。
核心家庭有其自身的优势,在核心家庭中,父母亲承担教养孩子的责任,都说父母是孩子的第一任老师,父母的思想,教育观点会让孩子养成良好的生活习惯,注重培养孩子的个性发展,让孩子敢于表达,学会分享,并且能够建立良好的亲子关系,让幼儿树立正确的价值观和人生观。
2、核心家庭的弊端
随着社会的不断发展,父母的工作生活压力逐渐加大,照顾教育孩子的时间相对并不是非常充裕,不能够身心投入到家庭教育中,再加上父母对于教养孩子方面没有足够的经验,对于如何教育孩子还需要不断摸索,总结出适合孩子身心发展特点的教育经验。
(二)隔代教育
1.隔代教育的优势
隔代教育,是指一些年轻家长因为生活或者经济原因,将孩子的抚养和教育交给了自己双方的父母。
这些祖父母们自觉地成为了全面照顾第三代的“现代父母”这种由祖辈对孙辈的抚养和教育称为隔代教育。
隔代教育有其自身的优势,首先祖辈有着丰富的育儿经验,对于孩子在不同阶段不同特点相对了解,可以及时处理幼儿在教育中遇到的各种问题,让年轻代父母从心理上产生了安定感,解决了年轻父母的后顾之忧,其次,隔代教育可以让老人的老年生活变得丰富,不再孤独,子女忙碌工作,老人空闲时间多,自然会有孤独的感觉,老人抚养孩子可以消耗他们的空闲时间,同时在与幼儿相处中老人体现了自身的价值,有一定的满足感。
2.隔代教育的弊端
隔代教育并不只是带给家庭好的方面,隔代教育也会存在许多弊端。
首先,祖辈对于幼儿的爱属于溺爱,这其实并不利于幼儿健康成长。
那种现有很多家庭的孩子都是独生子女,祖辈们对孩子也是非常溺爱,幼儿提出什么祖辈都会答应什么,什么事情都愿意帮幼儿做的很好,这使得幼儿个性任性,自理能力差等问题的出现,其次祖辈的教育观念相对落后,这对幼儿成长也有一定影响。
在教育孩子时,祖辈总是以养育为主,对物质类很是看重,他们总是认为孩子身体好,安全不受伤就是最好的,在加上老人本身文化水平较低,对幼儿的教育问题也是有心无力,其次,隔代教育会泯灭幼儿探索世界的好奇心,对幼儿接收新鲜事物和个性的养成有不利影响,祖辈的这种按部就班,听话就是好孩子的教育方式,让幼儿在这个日新月异的社会上思想受到了一定的束缚,不利于幼儿学习和个性的发展。
最后,隔代教育会导致亲子间出现问题,产生了一定的矛盾,父母亲对孩子的关心爱护缺少会导致孩子在心理上有阴影,更多的依赖祖辈,从而产生了亲子隔阂,并且由于两代人的教育观念不一致,也会导致家庭不和谐产生矛盾。
四、当前幼儿隔代教育中存在的问题
(一)在幼儿园学习生活中
1、动手操作不强,合作能力差。
幼儿在祖辈的长期帮助,保护中完成事情,这让隔代教育中的幼儿造成动手操作不强,总是对他人有很大的依赖。
笔者实习期间特意关注到隔代教育的孩子和非隔代教育的孩子在这方面的表现,过程如下:
案例一:
在一次美术公开课上,老师带领小朋友们认识美丽的枫叶,老师先是在电子屏幕上展示了许多不同的枫叶的图,接着提问小朋友们关于枫叶的相关问题,例如枫叶的形状,颜色,线条等,以及关于枫叶的故事,最后根据小朋友们的描述回答理解后,老师要求小朋友们在提前发的纸上画出自己认为最好看的枫叶。
随后小朋友们纷纷起笔,这时我发现呆呆无从下手,很是着急。
老师过去问他怎么不画,他却像老师表达自己不会。
在老师再三提醒的情况下,呆呆依然没有动手,最后还是看着同桌勉强画出了大致的形状。
案例中,老师让幼儿画自己认为最好看的枫叶时,他无从下手,最后还是看着同桌勉强画出了枫叶的形状。
可以看出呆呆动手操作不强且没有创新意识。
据老师和呆呆的奶奶的谈话中可以了解到,呆呆是奶奶带的,奶奶平时负责管理教育呆呆的生活和学习,妈妈偶尔想要带呆呆出去上一些课外艺术活动课,奶奶都阻止了认为是浪费钱,觉得自己完全有时间教孙子,最后呆呆学会了背古诗和认字,但是对于创造类的这些动手操作的事物,呆呆就会不如其他小朋友了。
不愿与他人合作,这是在隔代教育中的幼儿社交能力上相对突出的问题,而这些问题并没有得到家长的重视,尤其祖辈的家长,这是由我国传统文化所决定的,一直以来对幼儿的要求是“懂事,听话”等,这是他们对好孩子的概念界定。
案例二:
在医院区角活动进行中,小朋友们都争先恐后的选择自己喜欢的角色,进行扮演,有的想当医生,有的想当护士,就在其他小朋友都玩得高兴的时候,我看到玉玉一个人静静地拿着一个药盒,自言自语,我向他询问发什么状况,玉玉回答道在看药的种类。
我想玉玉既然在看药的种类,那就鼓励她当一个小药师参与到游戏中和小朋友们一起。
玉玉并没有答应,换了一个地方去观察其他物品了,直到整个活动结束,玉玉都是一个人在玩,并没有和小朋友们互动。
案例中玉玉不愿意与他人合作,人际交往能力不强,经常自言自语,独自玩耍,即使老师引导下,也不参与其中。
后来,笔者在于其家长交谈中了解到:
玉玉的父母离婚了,主要与奶奶和爸爸一起生活,爸爸工作忙碌,不能照顾玉玉,玉玉基本都是和奶奶在一起,奶奶没有特别的爱好,平时就是在家里干家务活,空余了做点针线活,偶尔会带玉玉在小区内玩耍,大部分的朋友都觉得玉玉很乖,其实并不清楚,乖只是其中的一方面,对其社会交往的方面产生了不利的影响。
有研究显示61.3%的隔代家庭中还在存在这样的问题:
通常需要大人的提醒后,才会被动向他人打招呼,说拜拜等,在实际生活中就有这样的案例。
案例三:
每个周末过完,星期一上幼儿园的时候,园长和值班老师都会在幼儿园门口迎接小朋友和小朋友们相互问好,大部分的小朋友都很热情的和老师们打招呼非常的开心,都快关园门的时间豆豆来了,园长高兴地和豆豆打招呼,等待豆豆的响应,豆豆不好意思的躲在了奶奶的身后,奶奶告诉豆豆,快给老师说早上好,豆豆不但没有说,反而有点委屈的样子,差点哭了,最后只好让豆豆先进教室去,他奶奶告诉老师,孩子的父母都在外地打工,很少回家,过年才回来,孩子也很胆小,不和陌生人说话。
自己有时候会教他问好,孩子偶尔会说,但很多时候不吭声,不敢再多问,不然就哭了,哭了自己也不好受,只能这样了。
所以小朋友养成互相合作集体想长辈老师问好的习惯,这样孩子也不会觉得胆小,并且大家可以异口同声的对长辈老师们问好。
2、自理能力较差,不自信。
自理能力较差不自信是隔代教育中常见的行为问题之一,笔者在学习过程中,发现了很多在生活中祖辈帮助幼儿穿鞋穿袜,对幼儿做事不放心,以下是笔者所看到的案例。
案例四:
下午快放学的时候老师让小朋友们相互检查看对方的衣服有没有穿好,鞋子穿没穿正,小朋友们纷纷检查对方,大家看到亮亮的鞋子穿反了,老师让亮亮自己倒过来,亮亮把鞋脱了之后,怎么穿都没有穿好。
对老师说道:
这鞋子到底怎么穿嘛,太难了,我不会穿,要是奶奶在就好了。
老师告诉亮亮不要着急,相信自己,肯定能穿好的,结果八分钟过去了,亮亮不但没有穿进去,反而把鞋踢远了,最后在老师的安慰下,全班同学帮亮亮穿好了鞋。
案例中从亮亮穿鞋的事件中我们可以知道亮亮的生活自理能力较差,总是依赖他人,觉得自己什么都做不好,没有自信。
后来经过和亮亮的奶奶聊天,才知道亮亮并不是父母亲生的孩子,父母对亮亮的照顾不周,平时都是由自己照顾亮亮,自己很心疼亮亮,比较宠爱亮亮,基本不会让亮亮做家务,亮亮的衣服不会穿,奶奶就帮助他,有时候觉得很费劲,干脆给他穿好,省时间,由此可知,亮亮的奶奶长期帮助和大包大揽,造成亮亮的生活自理能力较差,不自信。
3、饮食习惯不良
笔者在访谈过程中,发现有80%的隔代家长都反映了自己的孩子挑食,不好好吃饭等问题,而仅有17%的非隔代家长认为自己家孩子有这方面的不良习惯。
由此可看出饮食习惯不良也是隔代教育中比较突出的问题。
案例五:
球球在吃饭的时候看到是面条他便对保育老师说:
老师我要一点点,保育老师只给他打了半碗,结果球球发现盆里有鸡肉,球球要求老师多给自己打一些鸡肉,保育老师答应了,球球也很开心,结果球球把大大的两块鸡肉吃完之后,就说自己肚子有点痛,需要上厕所,去了十分钟,回到自己的座位之后就东张西望把自己碗里的胡萝卜给旁边的小朋友碗里放,老师看到后,告诉他这样做是不对的,最终球球因为饭凉了,自己有胃病,没有吃完。
该案例中,从球球不爱吃面条问老师要鸡肉,往其他小朋友碗里放胡萝卜,最终都没有吃完饭可以看出球球的饮食习惯不良,他不爱吃面,不爱吃胡萝卜,有挑食的习惯。
后来经过与球球的妈妈谈话了解到,球球很偏食,不爱吃蔬菜,喜欢吃肉,总喜欢找各种理由不吃自己不喜欢的东西,他的妈妈很着急,很想帮助他改掉这些毛病,可是每次总会遭到老人的阻止,她也没有办法。
(二)在家庭中
1、疏远父母,亲子关系出现危机。
案例六:
开心很小的时候父母就去城里工作,他可以算上完全隔代的幼儿,平常的生活起居都是由爷爷奶奶照顾,平常开心也算得上是一个开朗的小女生,很听爷爷奶奶的话,爷爷奶奶很是喜欢。
可是她的妈妈给老师诉苦到,自己好不容易和她爸爸回一次家,可是孩子连一句爸爸妈妈都不叫,她很难过,不知道该怎么和孩子相处,觉得孩子和自己很陌生,有距离。
又一次奶奶哄着让开心叫,开心最后是叫了一声妈妈,但没叫完就回到奶奶的身后。
而且干什么都会跟着爷爷奶奶,自己很难亲近。
从案例中孩子的妈妈对老师的诉苦可以看出,孩子与自己之间产生了距离,孩子疏远了父母,亲子关系出现危机。
由于自己长年在城里工作,孩子从小就由爷爷奶奶来看管,可以说孩子对祖辈更加信任和依赖,与父母之间没有建立良好的亲子关系,缺少联系与沟通,适应祖辈的教育和管理,从而导致了孩子疏远父母,亲子关系出现危机的局面。
2、对祖辈过分提要求
在隔代教育家庭中,祖辈对幼儿的教育也存在一定问题,常常导致幼儿在家里有客人的情况下,向祖辈提过分要求,让祖辈产生难题,不知该如何管教孩子。
案例七:
笔者有一个小侄女,名字叫佩佩,她是一个非常聪明的小女孩,长得也很漂亮,一直和奶奶生活,奶奶很疼爱她,但是平时对她的要求也很严格,很多她想要的东西奶奶觉得没有必要不该买的都不会给她买。
但是她不知怎么发现,只要家里来客人,奶奶便不会说她,而且她提的要求奶奶准会答应她,这天,我们都去她家里做客,她也没有在自己的房间说而且跑到客厅大喊,奶奶我想吃巧克力,我想吃巧克力,奶奶悄悄对她说小孩子吃巧克力对牙不好,可是她不听,更大声喊,要吃要吃,结果奶奶就给她买了,佩佩一边开心的吃着巧克力,一边对我说:
我就知道提什么要求奶奶肯定都会答应我。
案例七中的佩佩,向奶奶提平常不敢提的过分要求,可以看出,平常奶奶对于佩佩的管教比较严格,佩佩自己发现,只有客人来了,即使自己提出再过分的要求,奶奶都不会当着客人的面训斥她不答应她。
其实,幼儿的种种表现,不良行为并不是孩子一个人的原因,同时其家长,祖辈奶奶的管教方式对孩子也有较大的影响。
五、幼儿隔代教育问题产生的原因
(一)祖辈方面
1.对孩子过度爱护,遏制孩子的潜能。
祖辈教育孩子总是一味的溺爱,包办,代替孩子做这做那,前段时间的家庭电视剧《虎妈猫爸》就是一个很好的例子,该电视剧中的小女孩茜茜就是在爷爷奶奶的教育下,过分溺爱,最终导致吃饭的时候需要大人哄着才吃,外出时也是要在爷爷的再三游戏中才能穿衣服,而茜茜的爷爷奶奶并没有意识到这个问题,总是很开心很情愿的为孩子包办一切。
这种包办,溺爱的教育方式看似是对孩子很好,但若是从严格意义上来研究问题,其实是在伤害孩子,遏制了孩子的潜能。
例如,我们经常看到类似这样的情景,一个三四岁的孩子观察一些事物,当孩子刚开始对这个事物产生好奇,开始探索的时候,孩子的祖辈立刻就会过来,抱着孩子说:
你在看这个吗?
这个是……。
它是怎么样的……!
类似这样的话,把自己知道的东西统统告诉孩子,心里很开心的认为自己家的孩子又会了一些东西,而且都是自己教的,但其实不知道这样直接告诉孩子答案的行为是在阻止孩子去自我探索去发现,在一定程度对孩子产生了不良的影响,遏制了孩子的潜能
2.对自己所承担的角色不够明确,越位问题。
现如今隔代教育已经成为我国家庭教育的主要形式,而父辈对幼儿教育的主导地位也逐渐向祖辈倾斜,祖辈承担了教养孩子第一责任人,对孩子全权管理和教育,我们在生活中经常会听到这样的话:
我一个带过来六个孩子,孩子他爸我也是这么带大的,不也好好的,你年轻没有什么经验,妈说的都是有经验的话,不会有错的。
虽然这是祖辈奶奶说的话,而作为孩子的母亲也会对自己小声说:
孩子是我自己的,为什么我说了不算。
这种家庭冲突是由于祖辈角色定位错误,从而导致了隔代教育中幼儿产生行为问题。
隔代教育应该做亲子教育的好帮手,而不是取代亲子教育,祖辈对自己所承担的角色不够明确,越位明显,导致家庭出现问题,甚至引起了祖父母和外父母之间的矛盾,长期积累,也会造成亲子关系不和谐,家庭关系有危机,尤其祖辈与父辈教育观念不一致,祖辈认为自己有着丰富的经验,也不愿意接受新的观念,对年轻人的做法不肯定,不放心。
甚至产生质疑甚至1,总是会尽可能的插手父辈教育幼儿的工作,而年轻的父母接受了新的教育观念,试图用符合社会发展较为科学的教育观念教养孩子,却恰恰与祖辈的观念产生了矛盾,这种观念的冲突祖辈的过多干涉会对孩子产生不利的影响,严重影响孩子的身心发展。
3、祖辈文化水平较低教育观念落后
祖辈的知识文化水平教育观念直接影响幼儿的教育。
我们不可否认爷爷奶奶具有较为丰富的育儿经验,但作为祖辈对新事物接受的较慢,思想保守,缺少创新意识,文化水平相对较低,教育方法不得当及教育观念落后,使得幼儿会养成一些不良的行为习惯。
幼儿园的老师曾有这样的烦恼,一周七天,周一到周五我们有意识的磨练孩子的动手能力,尽量让孩子自己去做一些事情,例如独立吃饭,独立上厕所,独立穿衣,虽然开始孩子做的不好,但逐渐都会有进步,但每次周末过完,周一再来的时候孩子都会变得懒惰,不愿动手,甚至等待老师去做,原因很容易分析,虽然周内老师严格要求幼儿,让幼儿独立完成一些事情,但周末爷爷奶奶并没有起到巩固的作用,而是帮助幼儿完成,等到周一孩子肯定会产生问题,因此祖辈对孩子的教育观念相对落后,未能与幼儿园保持一致,应在生活中多锻炼孩子,让孩子学会独立,更加有能力。
(二)父辈方面
1、家庭主体意识淡薄
在现代社会中,年轻父母缺少对孩子的主体责任意识,很多父母并没有生育孩子的意识,而是祖辈想要尽快抱孙子,使得年轻父母为了完成任务,生育了孩子,而孩子出生的一切问题就全权理所应当的交给了祖辈。
他们在家庭中没有主体意识,对孩子也没有尽到相对的责任,这成为了孩子出现行为问题的原因之一。
首先埃里克森人格发展理论中,明确体现了父母对孩子产生的安全感是不能够缺失的,安全感在幼儿期是非常重要的。
有安全感的孩子会友好与他人相处而相比缺失安全感的孩子则会产生攻击性和反抗等不信任的心理和行为。
其次从现代心理学研究得出:
任何情感都不能代替孩子与父母的情感。
而父辈这种主动的教育教养权利,对家庭主体意识淡薄的行为会对孩子产生极大不利的后果,甚至产生亲子隔阂。
2、角色缺失,对孩子关爱不够。
笔者通过家访了解到,隔代家庭中,65%的父辈由于工作压力大,业务繁忙主动把教育孩子的责任转让给祖辈,15%的父辈是由于有了二胎没有办法将孩子交给祖辈们来照顾,也有一部分因为年纪轻,只顾自己玩耍快乐,还没有做好父母的准备,还有一部分是自身问题或其他的原因不得不将照顾孩子的责任交给祖辈。
但无论是以上哪一种情况,这种角色的缺失对孩子的关爱不够都会影响孩子的健康成长。
一方面父母长期在外,没有陪伴孩子,对孩子的关爱不够,孩子长年随祖辈生活,这样会给孩子心理造成影响,淡化了亲子间的感情,孩子在精神上缺少父母亲的关爱,会导致孩子出现孤独,不合群,不信任他人等现象,父母角色的缺失也是其他任何人无法弥补的,是幼儿产生行为问题的根本原因,另一方面,父辈角色的缺失其实也增大了祖辈的生活压力,总是担心照顾不好,过度爱护幼儿,限制孩子主动探索的能力,造成孩子养成了不良的生活学习习惯。
3、与祖辈的沟通较少,教育观念不一致。
随着时代的发展,新一代的年轻父母与祖辈之间有了代沟且教育观念不一致,但由于中国人受传统文化的影响,把孝看的很重《颜氏家训》中说:
父母威严而有慈,则子女畏慎而生孝。
在这两者关系上,国人则更注重孝,儒家思想强调家庭和睦。
在这样的大环境下,若家庭出现了问题纠纷成矛盾,大部分的父辈都会选择服从长者,忍让祖辈,不去沟通,求得安宁,导致祖辈有权威,但在这样的背景下隔代教育会让幼儿产生问题行为。
但是这种教育观念不一致却不沟通只求安宁和谐的家庭反而不和谐,影响了幼儿的发展,在家庭中常常会出现这样的情景,父辈在教育孩子的过程中,祖辈总是来插手干涉,阻止父辈教育孩子,却不知这样会降低父辈在孩子面前的威严,让孩子在心理上产生观念,只要有爷爷奶奶在爸爸妈妈说的话就可以不听,导致今后再管理孩子方面会有难度,孩子不听话的现象,父辈的这种不沟通,出现教育观念不一致,一味的体谅祖辈的感受,顾忌祖辈的年纪,总想顾全大局的心理会让孩子产生不良行为,最终可能出现即使想教育孩子却已经控制不了得局面。
六、解决幼儿隔代教育问题的对策和建议
(一)祖辈方面
1.对孩子爱护适度,敢于放手。
关于儿童心理的相关研究表明:
孩子在幼儿时期对于自我的认识越来越强,喜欢尝试独立去做一些事情,所以祖辈照顾孩子时,要给予孩子尝试独立完成事情的机会,认识到独立自立的重要意义,理解孩子是独立意义的人,敢于放手,对孩子爱护适度,祖辈可以从以下方面来提高幼儿的能力。
允许幼儿动手做自己的事情。
祖辈在日常照顾幼儿时,尽可能让幼儿自己摸索做,如自己吃饭,自己穿衣服,自己上厕所,不要因为心疼孩子年龄小,怕孩子做不好而不去让孩子做,而自己代劳,代替幼儿去做,应该尽可能多让孩子动手,允许幼儿动手做,在必要时给予帮助,这样不但可以激发孩子的兴趣,而且还锻炼了幼儿的肌肉,让幼儿身体得到一定的发展。
第一,鼓励孩子做愿意做的事情。
幼儿是一个独立意义的人,孩子的独立意识会随着年龄的增大而逐渐增强,幼儿会对家长允许之外的事情感兴趣,对所有的事物非常好奇,尤其是逆反时期的孩子,
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