八上13《苏州园林》教学设计与说课稿共4篇.docx

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八上13《苏州园林》教学设计与说课稿共4篇

《苏州园林》教学设计与说课稿

《苏州园林》教学设计1

教学目标：

1．整体感知课文，梳理文章的写作思路，弄清作者介绍园林的条理和顺序，培养学生按事物本身规律组织材料，有条理地说明事物的能力。

 2．把握本文所运用的说明方法，培养说明文的阅读能力，初步学写说明文。

 3．揣摩语言，引导学生体会本文说明中糅合记叙、议论，表达方式灵活多变、语言简洁生动的特点。

教学重点：

1．理清课文思路，把握苏州园林的整体特点和本文的说明顺序。

2．揣摩语句，理解句子丰富的内涵，体会本文的语言特色。

教学难点

1．理解绘画与园林建筑的联系。

2．搞清本文所运用的说明方法，并理解其作用。

课时安排：

2课时

教学过程 

第一课时

 一、导入

1导语

“江南园林甲天下，苏州园林甲江南。

”如果我们来到江南就不免去苏州的园林看一看，它虽然没有北京皇家园林的庄严肃穆；却也不失江南的婉约与妩媚。

今天，就让我们跟随叶圣陶先生，走进苏州园林，去欣赏那如诗如画的江南美景。

 2、作者简介：

叶圣陶（1894-1984），原名叶绍钧，现代著名作家、教育家，有“优秀的语言艺术家”之称，代表作是长篇小说《倪焕之》，童话集《稻草人》，《古代英雄的石像》。

出版有《叶圣陶全集》。

叶圣陶是苏州人，对苏州园林很熟悉，因此对苏州园林的情趣和特征有深刻的体会。

3、辨明字音：

 轩榭（xuān xiè） 池沼（zhǎo） 邱壑（hè） 模（mú）样

 重峦叠嶂（zhàng） 相间（jiàn） 嶙峋（lín xún）

 庸俗（yōng） 镂（lòu）空 蔷薇（qiáng wēi）    

4、整体感知：

文章是从D角度，抓住A的特点条分缕析地介绍苏州园林的。

角度：

 A．建筑学　B．园林历史　C．导游　D．欣赏者  

特点：

 A．苏州园林总的特点　　　B．有代表性的园林  

二、速读课文，完成下列问题：

1、苏州园林的整体特征是什么？

（务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画）

 2、文章怎样分项说明苏州园林的特征？

a.亭台轩榭的布局不讲究对称,讲求自然之趣.     

b.假山池沼的配合讲求自然美.     

c.花草树木的映衬给人图画美.     

d.近景远景的层次给人景致美.     

e.每个角落都注意图画美.    

f.门和窗是高度的图案美.     

g.极少用彩绘给人色彩美. 从七个方面紧扣 "无论站在哪个点上,眼前总是一幅完美的图画"这个总体特征.  

3、划分结构层次，理清全文思路，把握作者的说明要点及说明顺序 。

 全文可分三部分。

第一部分（1～2）概括说明苏州园林地位及特点。

第二部分（3～9）分类具体说明苏州园林的艺术美。

第三部分（10）总结全文  

文章采用先总后分式的结构展开。

先总括苏州园林从整体上呈现出的特点，再从各个方面分别加以说明。

园林建筑特点的概括介绍和分类说明互相照应，前后提挈。

“图画美”这一对客观事物的认识作为线索贯穿全篇。

作者先介绍了苏州园林在我国园林艺术中的地位，从游览者的角度概括苏州园林的特点，即“务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画”。

然后，从亭台轩榭的布局、假山池沼的配合、花草树木的映衬、近景远景的层次等四个主要方面和每个角落的构图美、门窗的图案美、园内建筑的色彩美等三个细微方面来具体说明这个特点。

4、以第4段为例，探究局部说明顺序。

本段先写假山堆叠的艺术，或重峦叠嶂，或竹木掩映，游人远望有观赏古代名画的美感，攀登则有如身在山中的实感。

次写池沼和其他景物的配合，或河上两桥相望，各呈异彩；或石头花草，随意点缀，无不皆美。

再其次又写池沼中还有亭亭玉立的荷花，活泼戏耍的游鱼，充满生气。

“图画美”贯穿整个段落。

第二课时

1、本文作为一篇说明文，最大的写作特点是什么？

请同学们在课文中找出除说明之外其他表达方式的句子，说说其表达效果。

本文主要用解说的方法介绍苏州园林，熔说明、记叙、议论于一炉，以概括的说明介绍园林，以生动的描述形容景物，以通俗的议论来分析原理，使文章既眉目清楚、生动形象，又耐人寻味、启人兴趣。

记 叙

（1）“高树与低树俯仰生姿……花树相间。

”写出了万木争荣的景象。

（2）“古老的藤萝……珠光宝气。

”烘托出园林的繁华气氛。

（3）游览者看“‘鱼戏莲叶间’，又是入画的一景。

描绘了游人观鱼的动人情景。

议 论

（1）“我觉得苏州园林是我国各地园林的标本。

”评价苏州园林在园林艺术中的地位。

（2）“我想，用图画来比方……是不讲究对称的。

评论不讲究对称的美学原理。

（3）“开花的时候满眼的珠光宝气……可是没法说出来。

”评论这样栽种的艺术效果。

2、分析本文采用了哪些说明方法，结合实例体会其作用。

本文采用的说明方法有以下几种：

①分类别 

“为了达到这个目的，他们讲究亭台轩榭的布局，讲究假山池沼的配合，讲究花草树木的映衬，讲究近景远景的层次。

”

（作用答题思路：

对什么进行分类说明，条理清楚地说明了说明对象的什么。

）

②作比较  

“我国的建筑，从古代的宫殿到近代的一般住房，绝大部分是对称的……苏州园林可绝不讲究对称。

”  “苏州园林与北京的园林不同，极少使用彩绘。

” 

（答题思路：

把什么和什么进行比较，突出了说明对象的什么特点。

） 

③引用 

“……游览者来到园里，没有一个不心里想着口头说着‘如在画图中’的”。

（答题思路：

使说明内容更充实，增加说明的趣味性）

④举例子

“或者是重峦叠嶂，或者是几座小山配合着竹子花木，……” 

“阶砌旁边栽几丛书带草。

墙上蔓延着爬山虎或者蔷薇木香。

”

（ 答题思路：

举什么例子具体、真切、形象地说明了说明对象的什么。

） 

⑤列数字 

“四扇、八扇、十二扇，综合起来看，谁都要赞叹这是高度的图画美。

” 

（答题思路：

列举具体数字科学、准确、具体地说明了说明对象的什么。

） 

3、揣摩语句，理解语句丰富的内涵，体会本文表达方式灵活多变，语言简洁生动的特点  

（1）倘若要我说说总的印象，我觉得苏州园林是我国各地园林的标本。

（“标本”在这里是什么意思？

）“标本”原指实物原样或经过整理、供学习研究时参考用的动物、植物、矿物。

这里是典范、样本的意思。

用这个词非常简练地说明苏州园林在各地园林中的重要地位以及对各地园林的广泛影响。

（2）谁如果要鉴赏我国的园林，苏州园林就不该错过。

 （后半句能否改为“谁就不该错过苏州园林”？

） 不能，原句突出了“苏州园林”。

（3）总之，一切都要为构成完美的图画而存在，决不容许有欠美伤美的败笔。

 （去掉“一切”“决不”，可以吗？

） 不能去掉，“一切”“决不”表示十分肯定的意思，强调苏州园林的总特点。

 （4）假山的堆叠，可以说是一项艺术而不仅是技术。

 （“艺术”与“技术”有什么区别？

） 

“艺术”是强调个人独创性的活动，其成果能给人以审美愉悦，并且无法被复制；“技术”，意味着有固定的程序和手法，其成果是具有实际效用的东西，一般可以大量复制。

（5）水面假如成河道模样，往往安排桥梁。

 （去掉“往往”好不好？

）  去掉“往往”，使表达失去了分寸。

原句强调“大多是这样，但又不全是”这一层意思。

（6）有几个园里有古老的藤罗，盘曲嶙峋的枝干就是一幅好画。

开花的时候满眼的珠光宝气……  （这个描写的句子有什么作用？

） 这句子写出了藤萝争春的情景，烘托园林的繁华气氛，生机盎然，沁人耳目。

4、小结：

本文介绍了苏州园林艺术的整体特征，说明顺序合理，说明方法得当，既突出了被说明事物的特点，结构又显得清楚有序，实为一篇难得的好文章，显示了叶圣陶先生驾驭复杂事物的非凡笔力。

在领略苏州园林艺术美的同时，借鉴作者说明的技巧，力求学以致用。

《苏州园林》教学设计2

教材解读：

《苏州园林》选自八上说明文单元，这单元主要选取建筑园林、名胜古迹类的文章。

学习本单元，不仅要注意课文怎样抓住特征来介绍事物，要理清说明顺序，了解常用的说明方法，体会说明文语言的特点，而且还要体悟对这种丰富文化的独特情感。

《苏州园林》是一篇文艺性说明文，作者叶圣陶从游览者的角度，概括出数量众多、各具匠心的苏州园林共同的特点。

不仅说明性知识强，而且语言多样，给读者想象空间去体会园林的“图画美”，更重要的是，作者在字里行间直抒胸臆，表达赞美、自豪之情。

教学目标：

 知识目标：

明确说明对象及特点，理清说明结构、顺序。

阅读目标：

1、体味语言的多样性，揣摩用词的准确性。

  2、感悟作者的自豪和热爱之情。

研讨形式：

学生自读，教师指导，讨论交流。

教学步骤：

第一版块

PPT简单显示说明文有关知识

说明文：

以说明为表达方式来解说事物、阐明道理而给人知识的文章体裁。

内容：

事物说明文   事理说明文

教师引导，学生回答：

（1）快速阅读1、2两节，说说苏州园林的总特点是什么？

（用原文的话）

明确：

务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。

（2）细读第二段，用自己的话说说园林的特点。

明确：

图画美

（3）其总特点表现在哪些方面？

（用原文的话）

明确：

为了达到这个目的，他们讲究亭台轩榭的布局，讲究假山池沼的配合，讲究花草树木的映衬，讲究近景远景的层次。

（锻炼学生筛选知识的能力，找出说明对象的特征，以及简单了解所选择的能反映写作对象特征的素材。

）

第二版块：

（1）再次默读课文，总结每段大意（可以试着找出每段的关键句）。

明确：

总印象：

标本

务必使游览者无论站在哪个点上……

苏州园林建筑不讲究对称

假山的艺术性和池沼的图画美

苏州园林栽种和修剪树木也着眼在画意

游览苏州园林必然会注意到花墙和廊子

在每个角落都注意图画美

门和窗的图案设计和雕镂琢磨功夫都是工艺美术的上品

极少使用彩绘

（PPT）

                                  总印象    图画美              总

             （讲究 ）亭台轩榭的布局  （不会忽略）角落的修饰

                      假山池沼的配合              门窗的图案  

                      花草树木的映衬              色调的处理    分

                  近景远景的层次                         （总分式）

                    主   ——————————    次

                            （逻辑顺序）

    （理清说明结构、顺序）

（2）细读第3—9自然段，找找文中哪些句子或词语感受到苏州园林的“图画美”？

（此问题有待商榷）

如：

池沼或河道的边沿很少砌齐整的石岸，总是高低屈曲任其自然。

高树与低树俯仰生姿。

花开的时候满眼的珠光宝气，使游览者感到无限的繁华和欢悦。

实际上是隔而不隔，界而未界。

墙上蔓延着爬山虎或者蔷薇木香……给补上几杆子或几颗芭蕉。

（描写性的语言，给读者想象的空间，增加语言的生动性。

）

池沼里养着金鱼或各色鲤鱼，夏秋季节荷花或睡莲开放，游览者看“鱼戏莲叶间”，又是入画一景。

（引用古诗句，增加语言的感染力。

）

我想，用图画来比方，对称的建筑是图案画，不是美术画，而园林是美术画，美术画要求自然之趣，是不讲究对称的。

（打比方）

假山的堆叠，可是说是一项艺术而不仅是技术。

（议论性的语言，直接说明对象的特征。

）

无非要游览者即使就极小范围的局部看，也能得到美的享受。

谁都要赞叹这是高度的图案美。

这些颜色与草木的绿色配合，引起人们安静闲适的感觉。

（直抒胸臆，写出图画美的感受，引起共鸣。

）

小结：

叶圣陶先生“到过的不过十多处”，却能给我们清晰地打开苏州园林的大门，感受图画美，真是所谓的“胸中有丘壑”。

第三版块：

说说作者的情感。

从文中找关键语句。

品味关键字词“标本”、“鉴赏”，“全在乎设计者和匠师们生平多阅历，胸中有丘壑”，“这里不在多写”，体会作者的赞美自豪之感。

（明确“为什么而写”）

学生小结：

通过学习《苏州园林》，你学到了有关说明文的哪些内容？

教师PPT展示：

语言表达方式：

平实说明文、文艺性说明文

说明结构：

总分式、递进式、并列式

说明顺序：

时间顺序、空间顺序、逻辑顺序

说明方法：

引用、分类别、作比较、打比方、列数字等

《苏州园林》说课稿1

一、说教材

《苏州园林》选自八上说明文单元，这单元主要选取建筑园林、名胜古迹类的文章。

学习本单元，不仅要注意课文怎样抓住特征来介绍事物，要理清说明顺序，了解常用的说明方法，体会说明文语言的特点，而且还要体悟对这种丰富文化的独特情感。

《苏州园林》是一篇文艺性说明文，作者叶圣陶从游览者的角度，概括出数量众多、各具匠心的苏州园林共同的特点。

不仅说明性知识强，而且语言多样，给读者想象空间去体会园林的“图画美”，更重要的是，作者在字里行间直抒胸臆，表达赞美、自豪之情。

鉴于说明文的知识性，以及《苏州园林》语言的文艺性，我把学习目标定为以下三点：

知识目标：

明确说明对象及特点，理清说明结构、顺序。

阅读目标：

1、体味语言的多样性，揣摩用词的准确性。

  2、感悟作者的自豪和热爱之情。

二、说教学法

说明文语言的枯燥让学生产生一种“害怕”学习的心理，间接影响他们与文本产生距离，被动地进入文本，甚至游离文本的现象是说明文学习的一大问题。

课堂由学生、教师、文本三者组成，缺一不可，根据课程理念，还应该是“以学生为主体”。

缓和学生逃避学习说明文的心理，主要办法则是鼓励学生深度进入文本，在无形中从“不会说”到“不想说”，再到“疙疙瘩瘩说”。

通过教学说明文来提高学生对说明性的语言文字的理解和运用能力，它的立足点是语言文字本身，不能过于引申，过于拓展，过于生发，不能将更为丰富的知识纳入说明文的学习过程中。

根据课标要求、说明文体裁特点、学生学习心理，我确立了以下学法：

1、读课文，有声读、无声读，多种形式，反复阅读。

2、筛选知识，培养“筛选知识的能力”。

3、勾画圈点批注，养成“不懂笔墨不读书”的习惯。

“教无定法”，关键在“得法”。

课标要求，教师在课堂中的地位是“以教师为主导”，而且对于八年级的学生来说，说明文的学习是一个陌生的过程，这要求教师积极引导点拨学生，并且一定程度地介绍说明文的知识，所以，我的教法主要是：

1、点拨；2、适当讲授。

三、说教学过程

说明文无非是从三大方面去理解和把握：

一是写了什么，比如说明文写作对象以及具体对象特征，所选择的能反映写作对象特征的素材等；二是怎么写，用了哪些说明方法，采用了什么说明顺序等；三是为什么写，作者传递出了怎样的情感或道理。

基于这个特点，我设计了以下三大板块：

第一板块：

写了什么

首先讲授说明文的定义，以及根据内容分为事物说明文和事理说明文。

接着请学生阅读1、2自然段，筛选苏州园林的总特点以及总特点表现在哪些方面。

这一环节的设计，主要是锻炼学生筛选知识的能力，找出说明对象，了解事物说明文得抓住事物特征展开说明。

叶圣陶是抓住苏州园林的图画美展开介绍说明。

第二板块：

怎么写

“再次阅读课文，找出每段关键句子，说说每段大意” 。

这个问题的设计主要是让学生理清总分式说明结构、逻辑性说明顺序。

这一问题的达成，需要学生耐心地细读文本，而有些学生阅读时总会分散注意力，所以，教师应该进行适时引导点拨。

总的框架让学生意识到通过一些素材来具体说明对象的特征。

而《苏州园林》不同于平实性说明文，语言显得生动、文艺性，基于对文艺性说明文语言的学习，设计了一个问题：

“细读第3—9自然段，找找文中哪些句子或词语感受到苏州园林的‘图画美’？

”

如：

池沼或河道的边沿很少砌齐整的石岸，总是高低屈曲任其自然。

高树与低树俯仰生姿。

花开的时候满眼的珠光宝气，使游览者感到无限的繁华和欢悦。

实际上是隔而不隔，界而未界。

墙上蔓延着爬山虎或者蔷薇木香……给补上几杆子或几颗芭蕉。

（描写性的语言，给读者想象的空间，增加语言的生动性。

）

池沼里养着金鱼或各色鲤鱼，夏秋季节荷花或睡莲开放，游览者看“鱼戏莲叶间”，又是入画一景。

（引用古诗句，增加语言的感染力。

）

我想，用图画来比方，对称的建筑是图案画，不是美术画，而园林是美术画，美术画要求自然之趣，是不讲究对称的。

（打比方）

假山的堆叠，可是说是一项艺术而不仅是技术。

（议论性的语言，直接说明对象的特征。

）

无非要游览者即使就极小范围的局部看，也能得到美的享受。

谁都要赞叹这是高度的图案美。

这些颜色与草木的绿色配合，引起人们安静闲适的感觉。

（抒情性语言，写出图画美的感受，引起共鸣。

）

在品味揣摩中，学生了解了文艺性说明文语言的特点，除了准确之外，还丰富、有感染力，除了运用说明之外，还兼用描写、抒情、议论等表达方式。

第三板块：

为什么写

关于“为什么写”，是三者中最重要的，任何的文字表达都蕴含着情感，这也是“三维目标”中的“情感、态度、价值观”的实现。

文中第一段中“标本”“鉴赏”这些词，“不容错过”，再结合作者家乡这一知识点，叶圣陶内心对苏州园林的赞美、自豪不禁流露言表。

难点在于，“全在乎设计者和匠师们生平多阅历，胸中有丘壑”，对于苏州园林的建造者的赞美，也许学生难以体会到，需要适当点拨。

最后，把课堂再次还给学生，请学生 “就说明文学习上，讲讲自己的收获？

”一节课，开始于空白，结束于磕磕碰碰的思维碰撞。

 四、说板书

板书要求简洁直观，所以我的板书设计如下：

                                  总印象    图画美              总

             （讲究 ）亭台轩榭的布局  （不会忽略）角落的修饰

                      假山池沼的配合              门窗的图案  

                      花草树木的映衬              色调的处理    分

                  近景远景的层次                         （总分式）

                    主   ——————————    次

                            （逻辑顺序）

《苏州园林》说课稿2

一、说教材：

《苏州园林》是语文版初中教材第二册第五单元的讲读课文, 本单元是初中学生进入中学后第一次出现说明文单元,本课则是他们整个初中阶段第一次学习说明文,上好这一课,对于培养学生对说明文的学习兴趣,打好建构说明文知识学习体系的基础,具有非常重要的意义,本课原是叶圣陶先生为一本摄影集写的序。

叶老先生另辟蹊径，异中求同，牢牢把握住苏州园林的“图画美”这一特征，从总体上介绍，顺畅自然，通俗易懂，不仅展现了深厚纯熟的文字功力，更显示了不同凡响的思维水平。

非常适合让学生在美的享受中,沿着作者的思路,去领略说明文的魅力,把握阅读说明文的方法.

二、说教学目标：

新课标强调培养学生的语感和思维，养成学习语文的良好习惯；注重培养创造精神，提高文化品位和审美情趣。

 初一学生是第一次接触说明文,他们有对新知识的好奇心,但更多的是茫然和由于说明文本身文体特点可能带来的枯燥感.同时,他们的年龄段心理特点为感性认识多于理性认识,逻辑思维能力尚有待发展.结合教材和学生实际，拟定教学目标为：

1、知识和能力目标

通过本课教学让学生对说明文的四要素有初步了解,理解本文说明对象的特征,总说和分说的结构及说明语言的多样性。

2、过程和方法目标

整体感知课文，培养说明文阅读能力，初步学写说明文。

3、情感态度和价值观目标

领略中国园林的建筑美，逐步培养学生的艺术鉴赏力,激发对艺术的热爱之情。

本文是一篇准确地把握了客观事物特征的优美的说明文，因此领会作者的整体构思和语言特色是本课的学习重点。

而理清作者思路,把握课文说明顺序是本课的一个难点。

因为初一学生来说,“逻辑”还是一个新名词，如何突破这些重点和难点呢？

在教学中，应尽量给学生以直观感受，多给学生看苏州园林的照片，甚至观看有关苏州园林的电视专题片等，与课文相配合，方便学生理解，同时教给学生理清说明顺序的方法和欣赏苏州园林图画美的方法。

三、说教学方法

陶行知先生说过：

“好的先生不是教书，不是教学生，而是教学生学。

”现代教育理论也认为，比传授现成知识更为重要的是激励学生学习兴趣和培养获取知识的能力。

因此，教学中最重要的是研究如何调动学生学习语文的主动性、积极性，如何教给学生学习的方法。

鉴于此，我觉得应该在教学中营造宽松、和谐民主的课堂气氛,本着启发式原则，通过多种具体的教学方法激发学生兴趣.

（一）问答式教学法：

它能充分发挥师生两方面的积极性，启发学生思维，培养学生分析问题、解决问题的能力和口头表达能力。

（二）情境教学法：

本文的说明对象是具备审美条件的园林艺术，文章又是文笔优美的典范，完全可以运用情境教学法达成教学目标。

具体采用多媒体课件（苏州园林的照片、故宫和西方园林的照片），尽量给学生以直观感受，刺激学生的多种感知觉器官，增强教学效果。

（三）小组合作交流法：

在问答法中结合采用讨论法。

其优势在信息交流量更大，信息呈立体交叉方式传递，突出学生的主体地位，使民主气氛更浓。

同时在学法上, 本节课主要教给学生阅读说明文的方法，以及自主探究、小组合作交流的方法和朗读法。

 四、说教学程序

本课课时计划为两课时.这里主要说说第一课时的教学程序.本课时主要目的是明确说明对象特征,理解文章总分结构.

（一）导入教学

 中国古典园林艺术家陈从国曾说，“江南园林甲天下，苏州园林甲天下”足见苏州园林之美。

“上有天堂，下有苏杭”,苏州之所以获得‘天堂’的美称，在很大程度上是由于它拥有一批全国以至世界知名的古典园林。

苏州园林，处处呈现诗情画意，充满人文思想，置身其中，足以陶冶性情，自得其乐。

苏州有四大名园：

拙政园、沧浪亭、狮子林和留园，都是园林中的精品极品，处处体现中国江南宅第园林的独有特点。

（多媒体放映图片）有一位从小在苏州长大的著名作家,他以一双欣赏美的慧眼,以对故乡的丝丝眷情,写下了一篇质朴又典雅的文字,引领我们去探访苏州园林之美.这就是叶圣陶的《苏州园林》.

设计依据:

以情境教学法导入新课，生动有趣，又补充了与课文有关的具体情况，增强直观感受，能有效吸引学生注意力，便于进入理想的学习氛围。

（二）整体感知,把握说明对象特征

 1.作者介绍

 2.检查字词预习

 3.设疑引导速读课文

问:

作为苏州人的叶圣陶认为苏州园林具体一种什么样的美?

提示:

可以用文中的句子回答,也可以用自己的语言概括为一个词.

 4. 学生速读全文,教师佐以学法指导----扫视法：

找中心词、句、段，抓文章起始句、收结句、起始段、结尾段；借助注释、提示、思考和练习迅速把握文章。

带着明确的目标扫视课文，取己所需，省略其余。

5.提问并引导明确:

苏州园林的总特征是“务必使浏览者无论站在哪个点上,眼前总是一幅完美的图画”,并概括为“图画美”

设计依据与目的:

本环节主要是以问答式教学法进行教学,用一个提纲挈领式的问题引导学生把握文章说明对象的总特征.并在过程中给予学生“扫视法”这一学法的指导, 培养学生默读、速读的习惯，提高概括能力。

 （三） 品读课文，交流探究美与思路

1.提问式引导过渡

问:

①为实现“图画美”设计者和匠师们是从哪几个方面考虑的?