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《白杨》《桃花心木》《乌塔》教学设计教案教学设计
其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。
不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?
尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。
这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。
日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。
其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。
不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?
尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。
这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。
日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。
教学内容:
九年义务教育六年制小学语文教科书第十册第5课《白杨》。
“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼,从最初的门馆、私塾到晚清的学堂,“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。
只是更早的“先生”概念并非源于教书,最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。
《孟子》中的“先生何为出此言也?
”;《论语》中的“有酒食,先生馔”;《国策》中的“先生坐,何至于此?
”等等,均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。
其实《国策》中本身就有“先生长者,有德之称”的说法。
可见“先生”之原意非真正的“教师”之意,倒是与当今“先生”的称呼更接近。
看来,“先生”之本源含义在于礼貌和尊称,并非具学问者的专称。
称“老师”为“先生”的记载,首见于《礼记?
曲礼》,有“从于先生,不越礼而与人言”,其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”,与教师、老师之意基本一致。
一般说来,“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。
杨士勋(唐初学者,四门博士)《春秋谷梁传疏》曰:
“师者教人以不及,故谓师为师资也”。
这儿的“师资”,其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。
《韩非子》也有云:
“今有不才之子……师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。
这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形,但仍说不上是名副其实的“教师”,因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。
学情分析:
死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。
但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。
其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。
相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。
单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。
让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。
这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。
我班有学生57人,他们都已具备一定的独立阅读的能力和理解能力,但文中“父亲”的话是文章的重点内容,也是学生学习的难点,因此学生学起来比较困难。
为了使学生深入理解句子含义,我首先指导他们反复读,达到熟读成诵的程度后,组织学生讨论:
这些话写出白杨的什么特点?
它的深刻含义是什么?
通过逐句分析,最后归纳出白杨的形体特点(高大挺秀)和生长特点(生命力强),并使学生懂得,父亲的话是托物言志。
作者表面上是在写物,实际上是在喻人,是通过对白杨树的赞美来歌颂扎根边疆、建设边疆的建设者,歌颂他们无论在什么艰苦的条件下都能像白杨那样坚强,不软弱,也不动摇。
为了加深这个认识,在学生理解的基础上,我指导他们学习书中的句式,运用“哪儿……哪儿……”、“不管……不管……总是……”造句。
这样既训练了他们运用词语的能力,又强化和发展了他们对事物的认识能力。
要练说,得练听。
听是说的前提,听得准确,才有条件正确模仿,才能不断地掌握高一级水平的语言。
我在教学中,注意听说结合,训练幼儿听的能力,课堂上,我特别重视教师的语言,我对幼儿说话,注意声音清楚,高低起伏,抑扬有致,富有吸引力,这样能引起幼儿的注意。
当我发现有的幼儿不专心听别人发言时,就随时表扬那些静听的幼儿,或是让他重复别人说过的内容,抓住教育时机,要求他们专心听,用心记。
平时我还通过各种趣味活动,培养幼儿边听边记,边听边想,边听边说的能力,如听词对词,听词句说意思,听句子辩正误,听故事讲述故事,听谜语猜谜底,听智力故事,动脑筋,出主意,听儿歌上句,接儿歌下句等,这样幼儿学得生动活泼,轻松愉快,既训练了听的能力,强化了记忆,又发展了思维,为说打下了基础。
课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。
为什么?
还是没有彻底“记死”的缘故。
要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。
可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。
这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。
这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。
教材分析:
与当今“教师”一称最接近的“老师”概念,最早也要追溯至宋元时期。
金代元好问《示侄孙伯安》诗云:
“伯安入小学,颖悟非凡貌,属句有夙性,说字惊老师。
”于是看,宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。
清代称主考官也为“老师”,而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。
可见,“教师”一说是比较晚的事了。
如今体会,“教师”的含义比之“老师”一说,具有资历和学识程度上较低一些的差别。
辛亥革命后,教师与其他官员一样依法令任命,故又称“教师”为“教员”。
我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。
为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?
吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:
“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,……十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!
”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。
特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:
提出问题――分析问题――解决问题,但真正动起笔来就犯难了。
知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。
根本原因还是无“米”下“锅”。
于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。
所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。
要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。
这是一篇借物喻人的文章,写了一位在新疆工作的父亲回内地接将要上小学的两个孩子,在返疆的火车上,向孩子们证明戈壁滩上的白杨,以树喻人,歌颂了扎根西部的建设者博大的胸怀。
本课的教学重点是通过爸爸介绍白杨的话体会白杨的特点。
教学难点是理解爸爸借白杨来表白自己的什么心愿。
教学目标:
1、抓住重点词、句、段理解课文内容,体会作者表达的思想感情。
2、学习边境战士哪儿需要就在哪儿扎根作贡献的好品质。
3、练习概括课文的中心思想,学习作者是怎样围绕中心选择材料的。
4、学会本科生字、词,有感情的朗读课文。
背诵指定的段落。
教学重点:
了解白杨树的特点,练习概括中心思想,学习作者围绕中心选材的方法。
教学难点:
体会“爸爸”介绍白杨是在表白自己的心。
设计理念:
学生是学习和发展的主体,教师是学习活动积极的组织者和引导者,课文教学应以学生自读自悟、自学探究为本,大力倡导自主、合作、探究的教学理念,让学生喜欢读书,主动、充分、快乐地人人向往在一种美好的境界中去读书,逐步品味语言中的情感、感触阅读中的兴趣。
教学过程:
一、创设情境,激情导入
播放阎维文演唱的《小白杨》(学生会唱的可一起随唱)然后在渲染的气氛中导入:
同学们,歌曲中唱到了什么?
你喜欢歌中的白杨吗?
自由说一说你在哪些地方见过白杨树?
在茫茫的大戈壁上生长的白杨树又是怎样的呢?
今天我们就随着动人歌声,一同与课文中的父子三人“坐上”通往新疆的直达专列,去那里亲自感受一下白杨树的坚强与美丽。
出示课题,生齐读课题。
(课件出示大戈壁的图片)
师:
茫茫的大戈壁上,没有山,没有水,也没有人烟胡的只是满地的沙石。
大风一起飞沙走石,遮天蔽日,一片浑黄,分不清哪里是天,哪里是地。
戈壁是多么荒凉呀。
作者要写白杨树,为什么开篇写这荒凉的大戈壁?
生:
这就告诉我们白杨树所生长的环境很恶劣。
生:
这里用恶劣的环境烘托白杨树的高大形象。
师:
请同学们看课文中作者描写戈壁滩上的白杨用了哪个词语?
生:
高大挺秀。
师:
作者为什么不用“挺立”“挺直”“挺拔”,而用“挺秀”这个词呢?
要表达什么情感?
生:
这是作者夸赞白杨树,告诉我们那普通的白杨树不仅高大挺拔,而且清秀美丽。
生:
这个“秀”字流露了作者对白杨树的欣喜之情。
本来白杨很一般,我们也常常见到,并不美丽,可在作者眼里,它是美丽的。
生:
这个“秀”字表达了作者对白杨树,特别是生长在祖国大西北戈壁滩上的白杨树的赞美之情。
师:
很好。
作者别具匠心,一个“秀”字,不仅描绘了白杨树的形象美,而且突出了白杨树的品格美,抒发了作者对白杨树的赞美敬佩之情。
(板书:
高大挺秀,扎根边疆)
【设计意图】:
导语设疑激趣,充分调动学生学习积极性,运用电化教学,把学生领到大戈壁来,感受白杨生长环境的恶劣。
二、品读词句,理解品格
师:
同学们,学到这里,你对白杨产生什么感情?
生:
崇敬。
师:
那么,我们带着这种感情来读读这几句话。
指导朗读(自由读、指名、齐读)
师:
爸爸是怎样介绍白杨树的?
(幻灯出示爸爸说的三句话,教师领读。
)
生:
“白杨树从来就这么直。
”这里是说白杨树姿态很美,一向是高大、笔直的。
“直”象征着人的正直。
生:
“哪儿需要它,它就在哪儿很快地生根、发芽,长出粗壮的枝干。
”这告诉我们,无论把白杨树栽到哪里,它就在哪里生根、发芽,为人类造福。
生:
这是说白杨树具有强大的生命力,能适应各种生活环境。
这正是白杨的品格。
生:
作者写物,意在喻人。
“风沙、雨雪、干旱、洪水”是指建设者所遇到的困难;“坚强、不软弱、不动摇”是写建设者们把一生献给了祖国边疆那种顽强不屈的奋斗精神。
生:
白杨树在恶劣的自然环境中,不曾有过分毫的屈曲,仍旧长得那么端庄、凝重,笔直地耸入高空,正象征建设者们在大西北荒漠上克服种种困难、扎根边疆的精神。
师:
爸爸的这番话含蓄深沉。
请同学们带着对白杨树的热爱,对边疆建设者的敬佩之情,齐读这段话。
【设计意图】:
引导学生联系上下文,从重点词句体会白杨的高尚品质,从而发展语感。
师:
这段话用了哪些关联词语,请画出来。
(学生画后交流)
生:
这里用了“哪儿……哪儿……”。
生:
还有“不管……不管……总是……”。
师:
这两组关联词语用得恰当,更有力地突出了白杨的品格。
请分别用上这两组关联词语,说说边疆的建设者。
生:
哪儿最艰苦,哪儿就有建设者的足迹。
生:
祖国哪儿需要,建设者们就在哪儿安家。
生:
不管困难多大,不管条件多艰苦,边疆建设者总是那么坚强,那么乐观。
生:
不管风餐露宿,还是语言不通,不管缺水少菜,还是生活习惯不同,边疆建设者总是不软弱,不动摇,毅然扎根那里,开花结果。
(板书:
适应性强,建设边疆)
【设计意图】:
意在训练学生的口头表达能力,提高其写作水平。
三、读文段,体会感情
启发过渡:
爸爸介绍白杨树时为什么脸色变得严肃起来了呢?
他为什么要想一会儿才告诉儿子和女儿呢?
师:
爸爸只是在向孩子们介绍白杨树吗?
生:
不是的,他也在表白着自己的心愿。
师:
爸爸的心愿是什么呢?
你能不能从下面的一段话中看出?
生:
爸爸的心愿是:
不仅自己要像白杨那样扎根边疆,还希望孩子们也能像白杨那样扎根边疆。
所以爸爸上面的三句话既回答了儿子的问题,又是在借白杨勉励自己,教育孩子。
引读17小节。
师:
爸爸介绍的这一点白杨的知识和做人的知识就像一粒种子播在了孩子们幼小的心田里。
这种子能不能生根、发芽、成长呢?
老师读18小节。
读后讨论:
(1)爸爸在沉思什么?
(2)为什么他的嘴角又浮起一丝微笑?
生:
在沉思如何把白杨树的精神传下去,使孩子们也成为戈壁上的白杨树。
生:
因为他看见火车前进方向的右面,在一棵高大的白杨树身边,几棵小树正迎着风沙成长起来。
联想到孩子们在爸爸的教育、关爱下,会像小树一样,在艰苦的边疆经受锻炼,成长为建设边疆的栋梁之才,实现他的愿望,所以父亲笑了。
齐读,体会内含感情。
四、总结课文,升华中心
师:
课题是《白杨》,全文是不是仅仅写白杨?
赞扬了爸爸什么精神?
生:
不是。
是借白杨来赞美爸爸的扎根边疆、建设边疆的无私奉献的精神。
师:
赞扬爸爸实际上就是赞美什么人?
生:
赞扬千千万万边疆建设者。
总结启发想象:
是呀,多少边疆创业者,把自己的青春献给了祖国边疆建设事业,有的甚至献出宝贵的生命。
新疆有许多的“白杨树”,我们这里也有“白杨树”,谁呀?
生:
老师,辛勤的园丁。
特别是广大农村教师,他们在艰苦的环境中,像蜡烛一样默默地燃烧自己,照亮别人。
师:
除了老师像白杨,我们这里还有谁是“白杨”呢?
你们知道是谁呀?
生:
我们,我们就是小白杨。
师:
我相信你们这些“小白杨”在“大白杨”的关怀教育下一定会长成高大挺秀的白杨树,哪儿需要哪儿扎根。
板书设计:
教后反思:
本文以白杨比喻爸爸,教学中让学让学生懂得其用意所在,并引导学生理解作者是怎样围绕中心选材的,知道围绕中心选材的重要性。
1、我以生活作为学生理解课文的最根本的落脚点。
《白杨》一课是一篇寓意很深的借物喻人的文章。
只有体会到生活中人们的无私奉献,才能感受到文中作者对白杨的敬意,实际上是对建设者的赞美。
因而我紧紧抓住树与人的联系。
从有限的课堂教学中去反映无限的生活情景。
2、我更注意学生个性化的培养,在教学完第二环节,学生已经初步理解了作者如何赞美白杨树的内容之后,我又让学生将自己的理解用一幅画表现出来,学生非常乐于表现自己,同时也体现了个性化的发展、创新能力的培养。
3、我在教学中的评价语较为得当,每一句能恰到好处地敲击在学生的心上,促使其更努力地思考,更大胆的表现,发挥自己潜在能力。
总之,我能紧紧以新课标为教学依据,以学生个性发展为目标,以教材作为培养和训练学生能力的线索。
《桃花心木》教学设计
教学内容:
九年义务教育六年制小学语文教科书第十册第6课《桃花心木》。
学情分析:
我班有57位学生,他们在阅读活动中具有自主性、独立性和选择性,阅读是学生的个性化行为。
阅读教学是在教师指导下的学生自主阅读、探究的实践活动。
教师是学生阅读活动的组织者和合作者,不能以自己的分析讲解代替学生的阅读实践。
在阅读实践中,应力求做到知识与能力、情感与态度、过程与方法的和谐统一,要坚持以“读”为主线,要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感;珍视学生独特的感受、体验和理解。
教材分析:
人教版小学语文第十册课文《桃花心木》是台湾著名作家林清玄撰写的一篇中心突出、内容含蓄、寓意深刻的散文。
文章先写“我”于平凡的生活中发现了一个奇怪的现象,即高个子种树人培育桃花心木苗时显得不按规律,漫不经心,于是心中生出许多疑团。
后来通过与种树人的交流才明白原来种树人貌似不懂规律、缺乏爱心的种种举动恰恰是为了让树木自己学会适应不确定的环境,以便更茁壮、更坚强地成长。
种树人的言行使“我”深受感动,并从中感悟到人的成长其实也是如此:
唯有经得起各种不确定因素磨练与考验的人,才能在生活中练就独立自主的心,才能更顽强、更灿烂地生活与成长。
全文借种树喻育人,清新平淡之中饱含深远的意味。
教学目标:
1、以教材为凭借,引领学生关注生活现象,引发深入思考,产生独特体验,发表独到见解。
2、在对种树现象及缘由的学习探讨过程中,领会种树人语重心长的话语,受到生活与成长的启迪,丰富和提升学生的精神世界。
3、学会本课的9个生字及出现的新词。
4、有感情地朗读课文,背诵喜欢的部分。
教学重难点:
理解课文内容,感悟课文借种树喻育人说明的深刻道理,能联系生活实际谈自己的体会。
设计理念:
本课教学最重要的责任在于以教材为凭借,让学生在阅读与交流中经历“发现奇怪现象→产生见解与疑惑→深究内在原因→产生自己的体验感悟→提升认识水平和精神世界”的过程,即让学生在自己的语言实践活动及与他人的交往过程中去发现、去思索、去感受、去体验、去建构起他们自己的认识。
教学过程:
一、初读探疑,导入新课。
师:
今天咱们学习一篇新课文,请同学们读一读课题。
(生读课题。
)
师:
你们想知道什么?
生1:
桃花心木是一种树吗?
如果是一种树,它有什么特点,生长在什么地方?
生2:
《白杨》也是以树木的名称为课题,作者借物喻人,《桃花心木》这篇文章也是借物喻人吗?
生3:
作者写这篇文章要告诉我们什么?
师:
这些疑问怎么解决?
老师现在就告诉你?
生:
不,我们自己读书解决。
师:
好,俗话说吃别人嚼过的馍头没有味道,我非常赞赏你们的这种精神,学习靠自己而不是靠老师。
下面请同学们读书,老师相信,一读课文,这些疑问就会迎刃而解。
【设计意图】:
设疑激趣,引发学生的好奇心,激起学生的阅读心向。
二、再读质疑,读中感知
师:
读了课文之后,刚才提出的疑问有了答案了吗?
生1:
现在我知道了桃花心木是一种特别的树,树形优美,高大笔直。
生2:
同《白杨》一样,这篇文章也是一篇借物喻人的文章。
生3:
作者借种树告诉了我们做人的道理。
师:
非常好,自己不仅能提出问题,还能解决问题,真能干!
请同学们再读课文,看看还能发现什么问题。
(生兴致盎然地再读课文。
)
师:
又发现了什么问题?
生1:
我问种树人问题的时候,他为什么会笑?
生2:
“语重心长”是什么意思?
生3:
他的一番话,为什么使我非常感动?
生4:
最后种树的人为什么不再来了,而且桃花心木也不枯萎了。
生5:
“在不确定中,深化了对环境的感受与情感的感知,就能学会把很少的养分转化为巨大的能量,努力生长。
”这句话的意思读不懂。
生6:
为什么说种树是百年基业?
师:
很好,你们提的问题很有分量,说明你们很会动脑筋,很善于读书。
一开始提的问题能自己解决,这几个问题自己还能解决吗?
生:
能!
(信心十足)
师:
好,下面就请你们继续读书,老师提醒大家注意文章前后的联系。
【设计意图】:
由好奇而读文,因读文发现,因发现而生疑。
以上三步,让学生经历了正确读文,读懂字面意思,进而引发思索产生疑问的过程,正是在这种读、思、议的过程中,学生渐渐走进课文,与文中人物、事件开始初步对话。
三、三读解疑,适度存疑
师:
刚才提出的问题解决了几个?
生1:
“我”一连问了他四个问题,种树人发现我对他的作法感到非常奇怪,甚至多少有点责备的意思,他的笑是宽厚的笑。
生2:
他笑我不知道他的用意。
生3:
他笑我不懂怎样种树。
生4:
他笑我只看到几棵树苗枯萎,不知道只有这样才能培育出长成百年的大树。
师:
理解得好。
练习读一读种树人的话,体会体会,怎样读才能读出种树人当时的心情。
(生练习读。
)
师:
“语重心长”的意思明白了吗?
生:
我查了字典,字典上解释的是:
言辞诚恳,情意深长。
师:
那么怎样读才能读出种树人的“语重心长”呢?
(师指名读,师范读之后让学生再练习读,读出“语重心长”的含义。
)
生:
我明白了他的一番话为什么使我非常感动。
师:
请谈谈你的理解。
生:
种树人讲的是种树的道理,我很受启发,联想到了在不确定中生活的人,能比较经得起生活的考验,会锻炼出一颗独立自主的心。
师:
“在不确定中生活的人,能比较经得起生活的考验,会锻炼出一颗独立自主的心。
”你们身边有这样的人吗?
生1:
咱们班的林慧敏就是,她妈妈一个人带她,中午她妈妈有时不能回来给她做午饭,她就自己做饭吃;有时她妈妈上夜班,她就自己睡觉。
她真了不起。
生2:
她还自己洗衣服。
生3:
她不用家长帮助检查作业。
生4:
每一学期她都被评为三好学生。
师:
让我们为林慧敏同学的独立自主鼓掌。
师:
从种树人的话你联想到什么?
生1:
要锻炼独立的生活能力!
生2:
要做一个独立自主的人,不能什么事都依靠爸爸妈妈。
生3:
自己要主动地学习,不能总是等着老师教。
生4:
要学会自己学习,不需要家长和老师的督促,自己能主动地学习。
师:
理解得好!
老师读了种树人的话也颇受启发,老师需要锻炼、培养学生的自学能力。
今天,你们就表现得非常好。
建议你们为自己良好的表现而鼓掌。
生:
种树的人不再来了,桃花心木也不枯萎了,这是因为桃花心木自己学会了在土里找水源。
生:
种树是百年的基业,是说要让今天的树苗经过几十年、上百年的成长,长成参天大树。
师:
理解得真好!
生:
“在不确定中,深化了对环境的感受与情感的感知,就能学会把很少的养分转化为巨大的能量,努力生长。
”这句话的意思还是读不大懂。
师:
今天读不懂没关系,随着年龄的增长和知识的丰富,以后你们慢慢会明白的。
【设计意图】:
联系已有经验、生活实际等与文字内蕴的东西进行碰撞,从而受到情感熏陶、心灵震撼、思想启迪等。
引领学生从文字信息本身渐渐朝着自身“心灵深处”跑去。
四、熟读记忆,用中积累
师:
种树人的话都明白了吗?
生:
明白了。
师:
是吗?
现在我就是本文的作者了,你们就是种树人,我可是有几个问题要问你们,你们能给我以满意的答复吗?
生:
能!
师:
回答我的问题可不许看书,老师建议你们再读一读种树人的话,最好能记住。
(生读种树人的话。
)
师:
不看书能回答我的问题吗?
生(信心十足):
能!
师走到一位女同学身边,问:
我说你这个种树人可真是的,既不按时给树苗浇水,又不浇一定量的水,瞧,树苗都枯萎了,后悔吧?
生:
不后悔。
我之所以不不按时给树苗浇水,不浇一定量的水,是要让它们自己学会在土里找水源,自己会找水源的,才能长成百年的大树,自己不会找水源的,枯萎了也没什么可后悔的。
师又走到一位男同学身旁:
种树人,我有个问题要向你请教。
生:
没问题,你问吧!
师:
嗬!
口气不小啊!
师:
我问你,如果按时给树苗浇水,浇一定量的水,结果会怎么样?
生:
树苗就会养成依赖的心,根就会浮在地表上,无法深入地底,一旦停止浇水,树苗会枯萎得更多。
幸而可以存活的,遇到狂风暴雨,也是一吹就倒了。
师:
噢,我明白了,开始我还以为你很懒呢,原来不是啊!
师:
同学们的确掌握得不错。
自己会找水源的树苗,将来能长成参天大树;从小能够独立自主的孩子,将来必成栋梁之材。
愿我们每一位同学都能成为一名自立自强、独立自主的好孩子。
【设计意图】:
语文学习的外延与生活相等,努力拉近文本与生活的距离,让学生联系个人生活实际或补充典型事例来与文本再度展开对话,使原来远离学生的深刻道理变得鲜活生动,真实可及。
五、回归课文,深化感受
师:
种树人的一番话,给了作者,也给了我们不少启示。
而当初仅及膝盖的树苗,如今又怎样了呢。
(课件出示高大的白杨树)“现在,窗前的桃花心木已经长得与屋顶一
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