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教师教育学院开放课堂师生联评教学督导进行时
教学简报
2015年第7期
总第317期
鲁东大学教务处二〇一五年十二月十日
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教师教育学院
“开放课堂、师生联评”教学督导进行时
一、序幕:
督导变脸——“开放课堂”,领先破题。
评价的目的不是证明,而是在于改进。
——(美)斯塔弗宾
新学年伊始,教师教育学院提出了“改进教学督导模式,加强专业质量监控”的总体要求,教学督导工作要实现多元参与、深度督导,加快推进“高校好课堂”建设。
于是以“开放课堂、师生联评”为主题的教学督导活动自此全面展开。
本次教学督导坚持“督教”与“督学”并重,采取“三方参与,多维评价”方式,实行督导组、系部教师、听课学生共同即时点评,进而达到“发现亮点、创新教学、提升质量”的目的。
目前,学院教学督导组已完成对12位教师的随机听评课任务。
为了确保教学督导的有效性,教学督导委员会重点从以下两方面工作入手:
第一,完善督导过程。
重点抓好三个环节:
一是主讲简述要清晰,要对本课的教学思路设计进行说明,要对教学目标、重点难点进行陈述。
二是督导点评要准确,重点评价本课的基本结构是否合理,有哪些亮点与创新之处?
同时要提出不足之处及改进建议。
三是学生评教要真实,重点陈述本节讲授的内容你听懂了没有、有何收获?
以及对本学科教师的授课你有何要求和建议。
课后对学生进行随机抽样问卷调查,组织学生填写《课堂教学学生评课表》。
评课中师生坚持客观、公正的原则,以质量标准为准绳,以学生听得懂学得会为尺度,既肯定成绩又指出不足,同时又提出改进建议,三方共同参与形成了积极的师生互动,促进了教学相长,形成了积极的教学创新导向。
第二,抓好督导反馈。
为了评估督导运行状态,督导小组定期进行信息交流,分析督导过程中出现的新情况、新问题,确保教学督导健康发展。
通过实施新的教学督导模式,为我们带来了三点的启示:
一是开放课堂体现了以质量为中心的教学原则,有助于推进学科精品课型、创新课型的建设,提升课堂教学的回报率。
二是三方参与体现了不同主体的权利,尤其是注重听取学生意见,了解学生需求,有助于建立新型的课堂教学评价机制,形成多维质量检测标准。
三是师生联评,能使督导、教师、学生在现场与讲课教师在现场做有效沟通,有助于促进课堂创新转型,实现“促教”与“促学”双赢,实现了教学督导的最佳效应。
二、主场:
搭建平台——“师生联评”,创新教学。
没有了对话,就没有了交流,也就没有了真正的教育。
———(巴西)弗莱雷
“开放课堂、师生联评”是教学督导模式的重建,通过督与导、督与评、督与研的有机结合,来实现了三个转变:
即由单体参与变为多元参与;由课后交流变为即时点评;由定性结论变为定量研讨。
下面我们节录部分片段展示“师生联评的实况。
【课堂回放】1
“石膏素描——圆锥体”
———姜红松课堂教学简述
2015年10月14日,学院教学督导组一行听评了姜红松的学前12专3班的“石膏素描——圆锥体”课堂教学。
本节课准备充分,教师示范生动,画法指导准确,难点重点突出,学生践行效果良好。
[主讲简述]
●开设造型课程的主要目的是加强学生对造型以及光线的理解,从幼师角度来说,只要造型能力的问题解决了,相应的会解决很多问题。
而以现在的教学手段,充分的利用多媒体手段,能够很好的传达教师意图,从而结合传统教学手段可以解决更多的课堂问题。
(姜红松)
[督导点评]
●“椎柱联体”是素描教学中的难点,本课立足突破比例、投影等瓶颈,是一节成功的素描课。
课堂范画引路,分组练习,点赞与矫正并行。
建议课前应进行复习回顾,提示作品比例要小于实物。
(谭萍)
●课案设计具体详尽,适合学生基础、年龄特点、认知水平,教学关键环节把握较好。
选择有代表性作品点评,有举一反三效果。
(杨青)
●本课有特色:
一是快、准、细,课堂动起来了,有生命力:
二是专业水准高,多媒体给学生以尺度和示范。
建议加大课堂的个体指导倾斜,放大和延长学生练习的时间。
(宋曙光)
●讲课具有感染力,条理清晰,重点突出,课堂气氛好,分组与个体指导到位。
课堂上个别学生练习不够认真,建议学生要严于律己,“有样学样”,跟踪教师的教学思路。
教师要关注每一个学生,“一个都不能少”。
(孙建勇)
[教师点评]
●这是一堂学生很有收获的素描课,我对这节课是认可的。
这里要指出的是教学是师生双向的事情,教师要认真,学生要投入,个别学生专业意识差,不跟教学思路,未按教师的要求做细节观察再现实物景观。
建议多展示个体作品,激发学习动力。
(姜健)
[学生评教]
●姜老师上课态度认真,准备充分,能引导学生关注细节,针对学生造型能力差的薄弱环节进行重点指导。
进程再慢一点,更详细分解画法步骤。
(王煜婷)
●我感觉老师讲得条理清晰,指导得体,收获很大,得到了素描画法的真传,大家可以看我的作品(当场做了展示)。
(张钰)
【课堂回放】2
“基变换与过渡矩阵”
———刘志刚课堂教学简述
2015年10月20日,学院教学督导组一行听评了刘志刚的小教12专2班的“基变换与坐标变换”课堂教学。
本节课教师做了精心准备,教学设计合理,课堂问题设置递次推进,采用多种方法调动学生学习积极性,效果较好。
[主讲简述]
●本课的重点是基变换中过渡矩阵的概念,难点是关于过渡矩阵的三种类型的求法。
在重点的导出环节上与学生一起类比线性方程组的矩阵表示,运用矩阵的乘法运算知识得到“形式”记法的基变换公式,从而给出过渡矩阵的概念;在难点的突破环节中由具体的特殊例子出发,类比已学习的矩阵方程知识,得出三种类型过渡矩阵的一般求法,其中两非标准基之间的过渡矩阵的突破关键在于找到桥梁“标准基”,这就是化归与转化思想的一个典型应用。
为了提高学生分析、概括、综合、抽象的能力,在知识探究环节中,通过环环相扣的问题串,将探究活动层层深入。
(刘志刚)
[督导点评]
●教学目标明确,思路清晰,合理运用类比推理和转化的思想。
时间分割较得当,教师语言简练。
教材处理得当,把抽象的数学理论运用到三维空间中,师生共同探讨,交流融洽。
要注意高等数学与初等数学更好的衔接,个别学生听课不认真。
(白国玲)
[教师点评]
●我从三个方面分析:
一有深度,为突破难点课堂设计脉络清楚,逻辑严谨,通过环环相扣的问题串将探究活动层层深入,与同学一起归纳出由标准基到非标准基过渡矩阵的求法,然后探究由非标准基到标准基的过渡矩阵,最后扩展到由非标准基到非标准基过渡矩阵求法。
他以常用的三维坐标为例化简求证,突破难点,同时为后面的GPS定位打下埋伏。
二有宽度,在引申到
矩阵后,老师又恰当地借助计算机,引入了“MATELAB”数学软件编程计算得出过渡矩阵;同时针对学生今后的考研问题进行点播,引导学生运用矩阵的初等变换法能有效地简化运算。
为今后的继续学习和考研打下基础。
三有广度,老师通过现实生活中的测绘、地质、GPS定位问题引入课题,指出它们的本质就是“不同坐标系之间的坐标转换问题。
”印证了数学应用的广泛性。
(赵平)
[学生评教]
●老师运用转换思维,通过AX=B==﹥X=A-1B转化成[A┆B][E┆A-1B],使得问题更简单,启示我们多思考,运用转换、类比等,将难题变得简单。
(姜妍)
●我知道了什么是过渡矩阵,学会了过渡矩阵的求法,包括由标准基到非标准基的求法;由非标准基到标准基的求法以及非标准基之间过渡矩阵的求法。
(姜锡萍)
●我从老师上课的方法和态度的角度来评论。
老师这节课非常有节奏,因为他熟悉我们,知道我们掌握的知识水平,了解哪些地方是难点,所以他首先从我们已经学过的知识,慢慢引入新知识,从易到难,由浅入深,使我们在不知不觉当中学会了新知识。
(盛焕义)
【课堂回放】3
“图画书与幼儿语言的发展”
———朱颖课堂教学简述
2015年10月28日,学院教学督导组一行听评了朱颖的学前12专2班的“图画书与幼儿语言发展”课堂教学。
教师对教材把握娴熟,课堂结构合理。
情绪饱满,语言生动而流畅,同时注意师生沟通,温暖有亲情。
运用多媒体教学形象直观,精致实用。
突出了图画书对幼儿语言发展的五大作用,可见其在教学基本功上立足做实、做细,具有良好的发展潜质。
[主讲简述]
本课的内容是让学生了解图画书的起源、发展、特点与优势,同时让学生理解图画书对幼儿语言发展方面的价值以及如何对待图画书,进而科学利用图画书促进幼儿语言发展。
我在课堂中插了很多图画书,一方面能帮助学生深入了解图画书的类型,另一方面结合专业实用性进行讲授,学以致用,基本完成了教学目标。
不尽人意之处在于过分突出了教师的教学主体忽略了学生的合作参与;过分注意预设的教学而导致教学过程过分紧张。
(朱颖)
[督导点评]
●“共同参与,师生联评”的督导模式比较新颖,既可以促进教师的教,也可以促进学生的学,应该“点赞”。
要进一步加强基本理论的系统性、条理性,深入分析问题,细化图画书帮助幼儿学习普通话的发音。
注意教学成本,建议图书馆可以补充一些课堂教学资料。
(苏勇)
●教师上课,不仅仅是要教给学生知识,还要促进学生能力的发展。
朱颖老师课前布置学生搜寻图画书并通过阅读来理解图画书的基本构成,引导学生积极参与到学习的过程当中,提高了学生学习的兴趣和教学效果。
学生上课时,不但要学习知识,掌握技能,还要注意主动思考,发展自己的能力,学习教师认真对待工作的态度。
(孙建勇)
[教师点评]
●教师认真备课,查阅了大量资料,精心准备了教学所需的图画书,并在课上挑选有代表性的图画书做重点分析和介绍,说明了图画书对于幼儿语言的发展所起到的无可替代的作用。
(许贵荣)
●教学目标明确,重点突出,教学基本功扎实,多媒体辅助教学运用合理娴熟,知识、能力、情感态度价值观教学目标体现良好。
理论教学与学生未来的工作密切联系,让学生感受到知识价值感。
建议:
1、完善课堂问题的思考、研究设计,激发学生探究合作学习等行为。
2、应增加本土图画书的介绍,借以传承民族传统文化。
(陶信永)
●本课结构严谨,重视学生感性经验的获得,并将其升华为理性的知识,很好地引导学生分析和挖掘图画书对于幼儿语言发展的意义。
建议强化两点:
第一,图画书的阅读要从封面开始,更不能遗漏环衬的作用,她确定了一个故事的基调。
第二,介绍《鳄鱼怕怕,
牙医怕怕》对幼儿语言发展的作用,要根据不同年龄的幼儿挖掘不同的含义:
小班幼儿重点在于发展语言,大班幼儿重点在于理解“相同的话语的角色含义不同。
(谢珍珍)
[学生评教]
●教师为了让学生了解教学内容,课前布置了很多阅读。
我觉得内容讲透了,图画书的几大作用分析得很好,对今后从教实践有启发。
(王静)
●听了这节课启发很大,懂得了专业理论基础很重要,老师讲得细致全面,层次清晰,课件很直观。
多些案例练习会更有助于加深理解。
(柳英超)
●对图画书有了新的认识,以前只是表面的看待图画书的内容,插画,现在了解到从排版,到故事的深层寓意,以及作者的构思都是值得思考的,不同时间不同年龄的阅读都给人不同的情感体验,图画书就是艺术品,以后读书可以多关注一下图画书。
(毛艺璇)
“开放课堂、师生联评”的督导模式是合作式督导,是共享式教研。
正如美国学者帕克·帕尔默在他的《教学勇气:
漫步教师心理》中所说:
“真正的共同体绝对不是线性的、静态的、分级的,而是圆形的、互动的、动态的……真正的共同体就是通过论争而不是竞争来推进我们认知的……论争是公开的,有时是喧闹的,但永远是群体共享。
在这个公开的、群体的论争中,每个人都可能在学习和成长的过程中成为胜者。
”这也许是对这种督导模式最全面、最形象的揭示和点评。
在评教中,尽管学生还未能谈出有分量的建议,但他们的主体地位已经确立,在共商课堂教学的进程中开始有了他们的声音。
新的督导模式的形成,促使着我们的教师、和学生共同做着改变和适应。
教师教育学院的第一期《教学督导信息》印发后,教师反响不凡,有点赞、有担忧、有新论、更有期待。
三、反馈:
师生双赢——合作共建,教学相长。
发现问题,研究问题,解决问题,是最好的教育
——陶行知
教学督导是一个系统的教学监控过程,监管要系列化,评价要多元化。
既要督查终端课堂的运行,又要监管前端备课和终端质量效果;既要有教学管理机构的参与,又要有学生主体的评定和认可。
教学督导不能只唱赞歌,不查问题,要讲实效,正导向,促质量。
这次教学督导正是在这一原则指导下进行的。
为了检验“开放课堂、师生联评”的教学督导活动的效果,教务科进行了跟踪调查,了解学生、教师对“开放课堂、师生联评”教学督导模式的反响。
(一),跟踪反馈,学生真情发声。
1、课堂问卷。
为了全面了解学生对教师课堂教学效果的评价,我们课前发放了《课堂教学学生评课表》,以便学生课后进行评定。
综合回收92份测评结果看,学生对1、2、5、6、10项是满意的,问题主要集中在3、4、8、9项上。
我们从对一位教师的随机抽测结果统计中可以得到说明(见统计表)。
课堂教学学生评课表
序号
项目
很好
较好
一般
较差
1
你认为教师的责任心、工作态度如何?
15
1
2
你对课堂的师生关系、课堂氛围、师生互动满意吗?
14
2
3
你对教师体现学生主体、激发兴趣、师生互动有何看法?
12
4
4
你认为本课对教学重点、难点和关键点把握得如何?
12
4
5
你对本课教学内容的容量和难度安排是否适当,对讲课方法适应吗?
15
1
6
你对本课板书、教具、多媒体等运用的实用性如何评价?
15
1
7
你对课堂提问、练习、作业布置方面有何评价?
15
1
8
你认为教师的讲课进度、时间安排适合你吗?
13
3
9
你对本节课的知识能否听懂、学会,收获是否大于你的预期吗?
13
3
10
你对教师的日常教学满意度作如何评价?
16
注:
请在右侧相应的栏目中打√号
由此可见,学生重视的自己的主体参与度,看重的是对知识重点、难点的讲授,以及讲授进度是否与接受程度同步,是否有所得。
这些恰恰是检验效果优劣的核心标准。
2、课后反馈。
2015年11月4日,李华讲授了英语课《MyFirstRideonaTrain》的“Introduction”教学模块部分,目的是学习有关日常交通工具的名词和相关搭配的动词。
ReadingandVocabulary部分通过作者第一次在澳大利亚乘火车旅游的经历,介绍了风光特色,教会学生学写游记。
课后我们对学前12专2班的学生进行了跟踪访谈,他们做出了如下点赞:
●“原来课堂可以更精彩。
”
●“这种上课模式同学们更能注意听讲,上课的氛围更活跃。
老师们的点评,让学生知道了听课重点,也让同学们了解到今后如何讲好一堂课以及如何评课。
”
●“我们参与评课虽然没有那么专业,但表达了我们的需求,提出更适合自己学习的教学方法。
”
●“有些同学感到比较拘谨,需要适应,感到很新奇,易于引发思考。
”
●“对每个老师提出了更新教学方法和教学观念的要求,更重视我们学生的感受和要求。
”
●参与评课,体现了学生的主体地位,师生之间平等交流,有利于改进教学。
当我们向小教15本4班学生征询对正在进行的这督导课有何评价时,他们有自己的看法,也有独到的建议:
●这种评课法很好,能倾听学生的需求,以学生满意为好课堂的标准。
建议:
●提高课堂设置问题的“含金量”,要给学生适宜的“困惑度”和“思考力”。
●多媒体手段是用给学生的,要利于学习新知识,要与手写板书结合起来。
●数学课将生活中的理财问题引入课堂,实现了学用结合,我们喜欢。
这样的尝试过去太少了,建议推广开来。
●建议教师多在课堂互动环节、合作探究、生动趣味上做文章,让学生喜爱听、听得懂、学得会。
●许多教师喜欢上一言堂,唱独角戏,他懂了我们不懂,他兴奋了我们迷茫。
要站在学生中间带着大家一起走。
走访学科教师我们听到了这样的声音:
●赵平:
我认为这种开放式的教学活动很好,一是大家坐在一起静下心来,共同探讨授课过程中的优点和缺点,可以相互借鉴,取长补短。
只有自身的教学素质与层次提高了,教师的影响作用才能发挥到极致。
二是只有尽快地把教学实践与职业要求结合起来,才能拥有学科教学的发言权,才能对学生负责,使学生成长。
●白国玲:
这种教学督导模式有创新,不仅可以提升学生的主体地位,共同设计课堂教学,促进教学改革;而且可以引导他们学会听课、参与评课,尊重教师的劳动成果。
(二)课后反思,助力课堂创新。
随着教学督导活动深入,督导的内涵更加丰富,督导的效能大大提升。
评课的原则更加明确和清晰,这就是:
既要把成绩说足,又要将问题找准,更要提出改进建议,通过督导的教学创新。
现将三位主讲教师教学反思摘录如下:
●姜红松:
学生参与教学,教师上课不再轻松。
督导使我产生了许多思考:
专业教学必须改变教学定位、过程设计和评价标准。
学生才是课堂的主角,学生懂了才是好课的标准。
●刘志刚:
课后的交流与学生的评教,对我启发很大。
教师要站在学生的角度策划教法、设计学法、研究考法。
《基变换与过渡矩阵》一课运用类比转化思路,通过GPS引入及Matlab验证结果等,拓展了知识的宽度。
但是,如能引导学生在求解过渡矩阵时,运用矩阵的初等变换法会更有效地简化运算。
●朱颖:
从主讲教师这个角度看,这种督导形式,对教师的的挑战性更大,它不再是课后的私下交流和评价,而是当堂接受点评,还有学生的直接反馈。
因此,对我们而言,是转变教学理念的机会,是创新课堂教学的起点。
就备课、施教等环节看我是尽力了,经过三方点评我感到耳目一新,教学改革的天地可以更宽阔,质量创新的标准可以再提升。
英语教师李华的课后感触是深刻的,她原本自信满满,以为自己的课将会完美收官,然而当督导和学生进行点评之后,她找到了新的起点和方向。
【课堂回放】4
2015年11月4日,李华讲授的教学模块是Introduction部分,目的是学习有关日常交通工具的名词和相关搭配的动词。
ReadingandVocabulary部分通过作者第一次在澳大利亚乘火车旅游的经历,介绍了风光特色,教会学生学写游记。
【督导点评】
●王红:
本课有三大亮点:
1、体现在内容Lead-in(导入)上,首先她播放了一首与交通工具有关的英语儿歌,用PPT展示许多日常交通工具图片,有助于从听觉和视觉上去感受这些英语单词并形象记忆,效果好有特色。
2、体现在语言点的讲解上,由浅到深,由易到难,循序渐进,使不同程度的学生能与教学进程同步运行。
3、体现在师生互动上,注重引导学生自主学习,如:
在讲解getongetintogetoffgetoutof这几组与交通工具搭配的动词词组的区别时,先让学生分组讨论,然后引导总结出词组的应用规律,师生互动,使学生对知识点的用法印象更深刻。
建议:
将学生查字典环节放到课后更好一些。
●刘建武:
我提两点建议:
其一,应紧贴教材适当增加知识容量,使课堂教学效率更高。
其二,在课堂结构方面根据学生知识水平适当增加学生运用知识、体验生活的训练,如动眼看、动耳听、动口说等,以巩固教学成果。
●左霄红:
两点不足:
一是在学生参与课堂活动的覆盖面还不够大;二是课后作业的合理性还有待于商榷。
●王汝勤:
这是一位正在进入成熟期的青年教师,但在创造精品课型方面,理念还需再创新、技法还需再突破。
有两点需完善:
第一,“绑定”不够。
一要绑定教学目标,本课的题材是交通工具词汇,使用频率很高,教师要将教学目标细化,分解到每一个教学环节之中,进而破解群组单词的发音、书写和应用瓶颈。
要各个击破,“伤其十指不如断其一指”。
二要绑定学习主体,学生是课堂的主角,要提高学生的参与度,让他们读起来、说起来、写起来,在具体的语境交流中活用单词、掌握语法。
第二,“留白”不足。
语言教学的终极目标是“听、说、读、写”能力的达成,本课一是学生巩固练习时间不足;二是反馈评估时间不足。
教材编写的脉路原则是“题材——功能——结构——任务”,固化教学成果,检验任务完成,是课堂教学不可或缺的终端环节。
新东方的动态课堂很有借鉴意义。
●苏勇:
督导的一个基本原则就是体现“多员参与,多方评价”,引导教师多在教与学上做文章。
本节课未能很好地坚持“三不”要求,即:
学生能做的教师不做;课下能做的课上不做;能整体呈现的不碎片化呈现。
教师做导演,学生要“升帐”,注重培养学习能力,构建兴趣导向。
[学生评教]
课后有七位学生跟进进行了评议,他们这样说:
●我觉得这节课基本听明白了,看出老师很尽力,学会了利用词典学习单词。
●教师语速过快,学生难以同步,细节听不明白。
●应照顾学生的听力和理解水平,难点和重点要突出提示、反复训练。
●多媒体板书设计我喜欢。
但课堂上学生参与度不高,主动回答和提问积极性不高。
【课堂回放】6
2015年11月18日,数学教师位新丽为小教15本主讲了“指数函数及性质”一课。
课后督导教师王毅、张述、白国玲、张先娟、刘建武等先后进行了点评,从三方面给予评价。
第一,课堂组织有序。
从概念的引入,到对性质的探索,再到知识与技能的强化,环环相扣,层层递进。
第二,有效驾驭课堂。
由设置细胞分裂问题开始引发学生好奇心,进而抽象出数学模型,引导认识“指数”变化规律。
体现出了教师的“引导”作用和学生的“主体”地位。
第三,以形助数、以数助形,数形结合,重点内容得到了突破、重点知识与技能得到了强化。
课后布置了一个“理财”实战练习,与导入首尾相应。
然而,学生则以自己的视角进行点评:
1、课堂板书提示不够明确,对板书根号下负二(“√-2”)的写法不规范,提出了异议。
2、学生主动参与互动仍不够,与教师启发拉动有关。
听了大家的点评,位新丽感慨地说:
“善学者师逸而功倍”,精彩的教学落
点是:
学生听得懂,学得会,用得上。
创新教学是每一个教师永远的追求。
四、结语:
生态课堂——质量创新,任重道远。
能培养独创性和唤起对知识愉悦的,是教师的最高本领。
——(德)爱因斯坦
语文教师刘会英在上完了督导课后感慨多多,她说:
教学无止境,我更加理解了叶圣陶的忠告:
‘教师之为教,不在全盘授予,而在相机诱导。
’”
2015年11月25日,她为小教11专1、2班讲授了《儿童文学:
儿歌》一课,督导与教研组教师分别进行了现场点评。
大家将刘会英课概括为三大亮点、一点不足,即:
一是注重内涵深度,重点突出,条理清晰,突出关键词解读;二是注重学术探究,有感染力,有激情;三是注重技能培养,从教学定位、重点解读到深度扩展,立足于实践应用。
不足在于:
讲授时间占用过多,学生讨论、练习内容过少。
课后的学生评议可谓仁者见仁,智者见智,多数学生对此给与了高度评价,认为是一节难得的好课堂。
在测评中学生同样提出了问题:
其一,教师对本课重点、难点的把握还不够确切,其二,对职业能力的训练培养缺少安排,其三,板书、多媒体手段实用性还不够强。
针对学生的评议与测评,课后刘会英与学生进行了面对面的交流。
她说:
“只有构建生本课堂,让学生升帐,能完成由知识劳动者向专业劳动者的转变,才能实现师范教育的最终目标。
”
“开放课堂、师生联评”是教学督导模式已经开启,课堂教学创新仍无止境。
因此,只要我们站在现代应用型人才的巅峰,立足于未来教师的职业需求去设计课堂,去改进教学,“中国好课堂”一定在路上。
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