初中语文导学案教案桃花源记.docx
- 文档编号:26390925
- 上传时间:2023-06-18
- 格式:DOCX
- 页数:19
- 大小:44.35KB
初中语文导学案教案桃花源记.docx
《初中语文导学案教案桃花源记.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《初中语文导学案教案桃花源记.docx(19页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
初中语文导学案教案桃花源记
学科
语文
课题
21、桃花源记
课型
新授
教
学
目
标
知识
能力
1、准确朗读、成诵;掌握积累重点文言词和文言句式。
2、认识作者虚构“世外桃源”这一理想社会的实质。
3、学习文章通过层层设疑使所叙故事颇具传奇色彩的写法。
过程
方法
引导学生通过探究性的朗读,补读,把握文章内容,领会文章主题。
并且在探究性朗读的过程中,掌握重点文言词和句式,了解文章写作特点。
情感
态度
认识古代人民对和平恬静、人人自得其乐的美好生活的向往,对黑暗现实的不满,从而珍惜我们现在的美好生活,并努力用双手把它建设得更加美好。
教学重点
掌握、积累重点文言词句;解读“世外桃源”这一理想社会的实质。
教学难点
正确评价文中所描绘的理想社会,分析文章写法特点。
教学媒体
多媒体
教学过程设计
教学内容及问题情境
学生活动
设计意图
一、导入课文:
“世外桃源”指的是什么样的地方?
请同学们想一分钟,少则三五句,多则七八句,描绘一下你心目中的“世外桃源”。
多媒体展示
(一):
(有背景图)“世外桃源”这个成语,常常用来形容幻想中的美好世界或不受外界影响的地方。
它出自于晋代著名诗人陶渊明的《桃花源记》。
“记”是古代一种文体。
多媒体展示
(二):
(有背景图)欣赏:
早听说“九寨沟”风景秀丽极了,今天来到了这名闻遐迩的旅游胜地,仿佛置身于世外桃源,陶醉在这美轮美奂的山水间,心情无比愉悦!
那么,在诗人笔下“世外桃源”究竟是怎样一个地方呢?
为什么说它在“世外”呢?
让我们一起从《桃花源记》这篇课文中去寻找答案吧!
二、整体感知:
(一)、教师范读(或诵读)课文。
多媒体展示(三):
1、生字:
缤纷(bīnfēn)豁(huò)然俨(yǎn)然阡陌(qiānmò)垂髫(tiáo)怡(yí)然咸来(xián)邑(yì)人
诣(yì)太守刘子骥(jì)
2、多音多义字:
缘溪行(xīng)——沿着溪水划行复前行——又向前走
鲜(xiān)美——鲜艳美丽便舍(shě)船——便丢下船只屋舍(shè)——房屋衣着(zhuó)——穿着
间(jiàn)隔——断开、隔开语(yù)云—告诉说
捕鱼为(wéi)业——把捕鱼作为职业。
举手展示(2-3人)
看幻灯片,了解有关常识,引发美好想象。
学生听读正音、把握句读。
感受诗人笔下“桃花源”之境界。
齐读多媒体展示资料,在书上做标记。
唤起同学们的想象,在说话展示中,在欣赏视频中,引领学生尽快进入课堂情境。
在听读正音的基础上,通过归纳整理的方式深化学生对生字、多音字、通假字的把握。
教学内容及问题情境
学生活动
设计意图
为(wèi)具言所闻—向(桃源人)详细诉说了所听说的事情
不足为(wèi)外人道也——不值得向桃源外的人说
3、通假字:
要(yāo):
通“邀”,邀请。
(二)、请1-2名同学朗读课文。
教师从①音准②句读③重音④感情四个方面进行朗读指导。
(三)学生自由朗读课文,四人一组,结合注解,结合助学
资料,疏通文意,标记重点,化解难词难句。
教师巡视、辅
导。
多媒体展示(三):
助学资料(也可印发)
1、补充注释
为业:
以……为职业,或靠……谋生。
夹岸:
夹着溪流的两岸。
杂:
别的。
异:
诧异,甚异之:
对此感到很诧异。
穷:
穷尽。
舍:
舍弃,放弃。
悉:
全,都。
并:
都。
咸:
都。
皆:
都。
所从来:
从哪儿来。
问讯:
打听消息。
先世:
祖先。
邑人:
同乡的人。
不复出焉:
不再从这里出去。
焉:
兼词,相当于“于”“之”两个词,译作从这里。
间隔:
断绝来往。
延:
请。
语(yù)云:
告诉(他)说。
足:
值得。
既:
已经。
遣:
派。
2、古今异义词(随着时代变迁,同一个词的意思发生着巨大变化,有的词义缩小,有的词义扩大,有的古今词义完全不同)
鲜美
古义:
鲜艳美丽(芳草鲜美)
今义:
(味道)新鲜
交通
古义:
交错相通(阡陌交通)
今义:
交通运输
妻子
古义:
妻子儿女(率妻子邑人来此绝境)
今义:
指男方的配偶,老婆
绝境
古义:
与世隔绝的地方(来此绝境)
今义:
没有出路的地方
无论
古义:
不要说,更不必说(无论魏晋)
今义;不管(连词)
缘
古义:
沿着(缘溪行)
今义:
缘故,缘分
示范朗读
其他同学听读、评价
学生自由朗读课文,结合注释,结
合助学材料,疏通
文意,领会内容。
就疑难之处,或重
点内容,在书上做标记,并作相应笔记。
在有示范、有指导、有练习的过程中熟读课文,领会文意,培养语感。
通过合作学习、巡视辅导、资料助学的方式,把文言字、词、句的知识落到实处。
教学内容及问题情境
学生活动
设计意图
延
古义:
邀请(余人各复延至其家)今义:
延长.延伸
津
古义:
渡口这里问津指探访。
(后遂无问津者)今义:
口液
3、.一词多义
寻:
①寻找(寻向所志);②不久(寻病终)。
志:
①做标记(处处志之);②标记(寻向所志)
向:
①以前(寻向所志);对着(眈眈相向)。
4、“然”字的用法。
“然”字,在古汉语中,附在描写情态的词语之后,作为词缀,与现代汉语的“地”相当。
作“……的样子”讲(放在文中时可不翻译)。
例如:
豁然:
开阔,敞亮的样子。
豁然开朗,译作“开阔敞亮”就可以了。
俨然:
整齐的样子。
“屋舍俨然”,译作“房屋整整齐齐”就可以了。
请试译“怡然自乐”中的“怡然”,“欣然规往”中的“欣然”。
5、判断句
南阳刘子骥,高尚士也。
(……,……也)
南阳的刘子骥是一个品德高尚的人。
(译为:
……是……)
6、省略句
文言文,语言简练,只要结合前后文,能表述清楚,该省的绝不赘诉。
有的承前省略,有的蒙后省略,翻译时,为使句子通顺,需要把省掉的成分补充出来。
例如:
(桃源人)见渔人,乃大惊。
问(渔人)所从来。
()具答之。
()便要还家,设酒杀鸡作食。
村中闻有此人,成来问讯,自云先世避秦时乱,率妻子邑人来此绝境,不复出焉,遂与外人间隔。
()问今是何世,乃不知有汉,无论魏晋。
此人一一为具言所闻,()皆叹惋。
请注意()处省略的成分,先补出,然后通译。
感受文言文言简而意丰的特点。
(四)、教师组织学生交流展示通读文章的感受。
1、你觉得“桃花源”是一个怎样的地方?
请用这一句式表述:
我觉得桃花源是一个……的地方,因为这里……(用书中的原句)。
教师归纳小结(将课文原句化作自己的话,深化学生对课文内容的理解)。
多媒体展示(四):
桃花源是一个美丽的地方:
这里的桃林美,你看,长达二三里,中间没有一棵别的树,一眼望去,就像是一片粉红色的彩霞。
树上花瓣纷纷落下,像是一只只飞舞的粉蝶……
这里的土地美,你看,平坦如砥,一望无垠,就像是一块偌大的
熟读文章内容。
感受“桃花源”之境界。
举手表述自己的看法。
倾听、感受、欣赏
阅读能力的提高,可以通过评点的方式获得。
古人“不动笔墨不读书”之说也点明了评点对于阅读的重要意义。
所以,指导学生自己评说文章,领略文章之美,是提高学生阅读能力的上上策。
另外评点、欣赏能力也是当前阅读教学中,重点考察的能力。
教学内容及问题情境
学生活动
设计意图
这里的屋舍美,你看,排列得整整齐齐,炊烟袅袅升起……
这里的田池美,你看,田地肥沃,庄稼茁壮生长;池水清澈,鱼儿悠然自乐……
这里的桑竹美,你看,青翠茂盛,在阳光下熠熠生辉……
这里的阡陌美,你看,它们交错相通,将田地划成整齐的方块,像一个巨大的棋盘……
这一幅幅美丽的图画,展示着桃源幽雅的环境,秀丽的风景,丰富的资源,静谧祥和的人情。
桃花源又是一个充满欢乐的地方:
这里的男人、女人、老人、小孩都各得其所,怡然自乐,他们耕的耕,种的种,老人颐养天年,孩子绕膝玩耍,客人来了,盛情款待,邻里之间,和谐亲密……总之,他们是民主平等,和平安定,丰衣足食,民风淳朴的快乐大家庭。
桃花源更是一个神秘的地方:
这里与世隔绝,渔人之前无人问津,渔人之后不见踪迹,这里百姓不知有汉,无论魏晋。
这里的人见到陌生人大惊,款待辞别不须再来,这里虽处封
建时代,却无苛税,却无剥削,……总之这块地方、这块地
方的人、这块地方的民风民俗,美好又神奇,让人觉得似真
而幻、似有而无,充满着神奇的色彩。
第二课时
一、诵读课文:
多媒体展示(六):
播放渔人发现桃源——探访桃源——辞别桃源——再寻桃源的视频画面。
二、精读文章,合作探究
(一)、为什么说桃花源在“世外”呢?
文中哪些语句揭示了原因?
结合时代背景说说你的看法。
多媒体展示(五):
(助学资料)
1、晋太元中:
即东晋孝武帝时期,社会动荡,战乱频繁,统治集团腐朽黑暗,百姓生活极为贫苦。
22、陶渊明:
名潜,字元亮,别号五柳先生。
东晋大文学家,田园诗的创始人。
他出身于没落的官僚家庭,少时虽颇有“大济苍生”的壮志,但社会动乱不安,有志难酬。
因生活所迫,先后做过几任小官。
41岁任彭泽令,由于不满官场的丑恶,不足三月坚决弃官回乡,并作《归去来兮辞》,自明其志。
从此“躬耕自资”,直到63岁在贫病交迫中去世,后人称靖节先生。
本单元《爱莲说》一文,有对他的赞誉:
晋陶渊明独爱菊……菊,花之隐逸者也。
他所写的诗文,多描写农村生活情趣,表现优美的田园风光,抒发他热爱田园生活,乐于和农民来往而不愿与统治者同流合污的高尚情操,当然也参杂着消极遁世的因素。
3、本文是《桃花源诗并序》中的“序”,可独立成篇。
此时诗人归隐已16年,57岁。
跟随视频,齐诵课文。
细读文本,小组合作,探究:
称“桃花源”“世外”的原因。
创设情境,引领学生回顾课文内容,进入课堂意境。
引导学生在探求原因的过程中,领悟“桃花源”在当时的现实社会中不存在,是诗人虚构的,用以寄托自己的理想。
材料中嵌入本单元其他课文的语句,是为了引导学生注意知识的互相融通及其系统性。
教学内容及问题情境
学生活动
设计意图
桃花源诗<陶渊明>
嬴(yíng)氏乱天纪,贤者避其世。
黄绮(qǐ)之商山,伊人亦云逝。
往迹浸复湮(yān),来径遂芜废。
相命肆农耕,日入从所憩(qì)。
桑竹垂余荫,菽稷(jì)随时艺;
春蚕收长丝,秋熟靡(mǐ]王税。
荒路暧交通,鸡犬互鸣吠。
俎(zǔ)豆犹古法,衣裳无新制。
童孺(rú)纵行歌,斑白欢游诣(yì)。
草荣识节和,木衰知风厉。
虽无纪历志,四时自成岁。
怡然有余乐,于何劳智慧!
奇踪隐五百,一朝敞神界。
淳薄既异源,旋复还幽蔽。
借问游方士,焉测尘嚣外。
愿言蹑(niè)清风,高举寻吾契(qì)。
译文:
秦始皇暴政,打乱了天下的纲纪,贤人便纷纷避世隐居,黄绮等人于秦末避乱隐居商山。
桃源人祖先也隐居避世。
进入桃花源的踪迹逐渐湮没,桃花源之路于是荒芜废弃了。
桃花源人互相勉励督促致力农耕,日出而作日落而息。
桑树竹林垂下浓荫,豆谷类随着季节种植,春天收取蚕丝,秋天收获粮食,却不用交赋税。
荒草阻隔了与外界的交通,鸡和狗互相鸣叫。
祭祀还是先秦的礼法,衣服没有新的款式。
儿童纵情随意地唱着歌,老人欢快地来往游玩。
草木茂盛使人认识到春天来临,天变暖和了;树木凋谢使人知道寒风猛烈,秋冬之季到了。
虽然没有记载岁时的历书,但四季自然转换,周而复始,自成岁月。
生活欢乐得很,还有什么用得着操心?
桃花源的奇迹隐居了五百多年。
今日却向世人敞开桃花源神仙般的境界。
桃花源中的淳朴风气和人世间的浇薄人情本源不同,一时显露的桃花源又深深地隐藏起来了。
试问世俗之士,又怎么能知道尘世之外的事?
我愿驾着清风,高高飞去,寻找与我志趣相投的人。
教师组织学生交流展示探究的结果。
教师归纳小结:
多媒体展示(六)
从“自云先世避秦时乱,率妻子邑人来此绝境,不复出焉”知道桃源人生活的地方与当时的社会隔绝。
从“问今是何世,乃不知有汉,无论魏晋。
”知道桃源人对当时社会一无所知。
从“寻向所志,遂迷,不复得路。
”“南阳刘子骥,高尚士也,闻之,欣然归往。
未果”知道诗人笔下的“桃花源”在现实世界中找不到。
从当时的社会背景看,在那样的时代,这样没有剥削,没有
各小组选代表表述本组看法。
倾听、感悟
小结中,嵌入《大道之行也》的语句,依然是为引导学生注意知识的互相融通及其系统性。
教学内容及问题情境
学生活动
设计意图
压迫,人人平等,“老有所终,壮有所用,幼有所长”。
“男友分,女有归”的状况根本不可能实现,只是诗人的理想罢了。
因此后人称其“世外桃源”。
(二)、桃花源,让人觉得似真而幻、似有而无,充满着浪漫主义的神奇色彩。
从文中寻找设置悬念的语句,探究文章写法特点。
教师组织学生交流展示探究的结果。
教师归纳小结:
多媒体展示(七)
①“忘路之远近”迷路了,怎么办?
——忽逢桃花林
②“欲穷其林”继续走,会怎样?
——林尽水源,便得一山③“山有小口,仿佛若有光”没路了,只身一人,返还是入④“便舍船,从口入”等待他的是什么?
⑤“豁然开朗……”正是一派洞天福地的景象。
⑥“不足为外人道也”为什么不让说?
⑦“处处志之”“诣太守”为什么不信守承诺?
⑧“寻向所志,遂迷”“欣然规往,未果”为什么找不到?
文章运用层层设疑的写法,把桃花源写成了一个似有而无的仙境。
就像《西游记》中的花果山水帘洞。
就像《红楼梦》里贾宝玉梦见的太虚幻境。
这种写法使文章情节曲折离奇,读来兴趣盎然。
同时,文章虽然交代了故事发生的时间、地点、人物,但又未交代出确切的年代、地名、姓名,唯一确切的刘子骥还不在世了。
使后人无从查考,更增添了桃花源的神秘色彩。
三、拓展延伸
有人说《桃花源记》是陶渊明的理想寄托,有人说《桃花源记》是陶渊明的消极逃避,你是如何认识的?
请以小组为单位,从下列辩题中任选一题发表看法。
要求做到有理有据,论据充分。
正方:
桃花源——陶渊明的理想寄托
反方:
桃花源——陶渊明的消极逃避
教师择优选出一个正方小组、一个反方小组进行辩论。
教师小结:
多媒体展示(八)
作者虚构的世外桃源,是与作者所处的现实社会相对照的。
这里景色优美,土地肥沃,资源丰富,风俗淳朴;这里没有压迫,没有战乱,社会平等,和平安宁,确实是当时乃至整个封建社会人民理想的世界。
这理想在一定程度上反映了广大人民的愿望,有一定的积极意义。
但在当时的条件下,这一理想只是陶渊明不满东晋统治和刘裕政权,却又无力改变,因此退而归隐,借文章表达的愿望而已。
是不可能实现的一种空想。
是一种用以抚慰心灵的精神寄托。
如果人们面对黑暗都像他们一样,找一块僻静之处隐居起来,社会怎么进步?
由此可见,“世外桃源”是陶渊明们无力反抗现实、逃避现实的表现。
有一定的消极因素。
我们的社会更需要像戊戌六君子、像谭嗣同、像孙中山、像李大钊、像毛泽东一样的革命家,只有直面黑暗,直面暴政,
小组合作、探究:
层层设疑的写法特点。
各小组选代表表述本组看法。
小组合作,整理材料。
正方、反方,展开辩论。
倾听、感悟。
通过写法探究,培养学生的分析、鉴赏能力,潜移默化地进行写作指导。
话不说不明,理不辨不透,认识在交流过程中愈发深刻而透彻。
教师运用辩论的方式,使学生对陶渊明虚构“世外桃源”这一理想社会的实质,有一个更为深刻的解读。
教学内容及问题情境
学生活动
设计意图
奋起反抗才可以真正实现理想。
为了追求光明和理想,我们的祖先始终不屈不挠,前赴后继,作为21世纪的我们,更应该志存高远,向着理想勇往直前。
作
业
设
计
1、桃花源风景美不胜收,桃花源民风淳朴,桃源人热情好客……现在假定湖南省桃源县为了发展地方经济要打旅游这张牌,请你结合《桃花源记》这篇文章的内容,为桃源县的古桃源洞写一段广告词,招徕天下游客。
2、“渔人一一为具言所闻,皆叹惋。
”从桃源人“皆叹惋”的反应中,你能运用语言描写的方法描述一下渔人的谈话内容吗?
请结合历史背景及文章的中心意思来写。
(提示:
在改朝换代的战争浩劫中百姓所遭受的灾难)
3、积累本文四字成语
板
书
设
计
桃花源记
——陶渊明
桃花源是一个——美丽的地方……
充满欢乐的地方……世外桃源
神秘的地方……
写法——1、层层设疑
2、不做确切交代,无从考证使它似真而幻、似有而无充满着浪漫主义神奇色彩
它——是陶渊明的理想寄托
也含有消极逃避的因素
教
学
反
思
相
关
链
接
.桃花源考证种种
山有“小口”若有光,良田美池口中藏。
渔人有幸数日客,享尽桃源美味香。
自陶渊明的《桃花源记》问世以来,历代注家蜂起,诠释接踵。
那么,文中的桃花源在什么地方呢?
1、说庐山康王谷者言之凿凿。
康王谷,俗称庐山垅。
从现在的星子县城乘车至隘口,然后沿着通往庐山的南山公路北行数公里,在一处叫观口的地方弃车步行,即可进入庐山垅。
这是一条长达7公里的绝密坳谷,“整个垅中,峰岭对峙,联绵延伸,东靠着最高汉阳峰,西临于长岭马耳峰,森林掩映,溪泉沿流,竹木清秀,花草烂漫。
屋舍靠山近水,碧荫遮盖村庄,阡陌纵横,水田旱地,男女耕耘,一展世外桃源景象”(《庐山旅游介绍》)。
进谷的“葫芦口”极狭,一踏进谷口,溪声林滔便扑面而来,但见青山高耸,古木参天,溪水随山势而转,小路傍溪涧而进。
山重水复。
曲折蜿蜒,头顶现出一线蓝天,循溪傍小道山行二、三里,山势渐缓,眼前出现一片村落。
田园葱翠,“屋舍俨然”,鸡犬之声相闻。
倘若是在春天进山,则夹岸桃花灼灼,香气氤氲,云雾融和着袅袅炊烟,如丝如带,一路鸟语花香,宛如进入了传说中的仙境一般。
庐山垅这片幽深而狭长的谷地,史、志上称作康王谷。
宋《南康军图记》载:
秦灭楚时,楚怀王之子康王避难谷中,秦将王翦追赶甚急,幸而天降大雨,康王得以脱险,从此隐居谷中,“不复出焉”。
康王谷即因之而得名。
另据《星子县志》亦如是载,至今山谷尽头,尚有一处村落叫“半山康家”,村中还有康氏的人家居住。
康王谷中,不但秀丽的风光与《桃花源记》中描述得一模一样,而且楚康王避难的故事与陶令笔下“先世避秦时乱,率妻子邑人来此绝境”“遂与外人间隔”数语正吻合。
陶渊明长期生活在庐山山南一带,对谷中的风光和康王避难的掌故一定非常熟悉,所以他以康王谷作为生活原型,构想桃源情境,进行艺术创造,寄托自己的政治理想,应该是当信勿疑的。
2、持江苏连云港者信誓旦旦。
江苏连云港市云台山脉的宿城西麓,亦被人们称作陶令笔下的桃花源。
那里三面环山,一面向海,除了翻越虎口岭,与外界无路可通;其中,川原坦荡美丽,山畔竺篁摇曳,山脚拐弯处通向高公岛,与《桃花源记》的描述有着惊人的相似之处。
而考查史实,陶渊明确实曾到这个地方。
3、近年,湖南的桃源洞,也被人们称作桃花源。
桃源洞位于桃源县城西南15公里的水溪,它俯临沅江,背倚青山,松竹垂阴,景色绮丽。
唐代开始在此建有寺观。
清光绪年间,曾重修“渊明祠”,并顺着山势以陶渊明的诗文命名建造了桃花观、水源亭、缆船洲等。
4、有的学者认为,桃花源并非作者虚构,也不是幻想的再创造,而是切切实实地居住在武陵地区的苗族社会的写真。
其依据是,东晋文人刘敬叔在《异苑》中记述:
“元嘉初,武陵人射鹿,逐入石穴,才容人。
其人入穴,见其旁有梯,因上梯,豁然开朗,桑果蔚然。
”县武陵地区的苗族人民素有对桃花的崇拜,以及见客人“便邀还家,设酒杀鸡作食”的习俗。
其实,上述种种说法都反映了一个事实,人们都有一种慕名的心理,都希望自己的家乡与历史上的名人有点“沾亲带戚”。
据统计,在神州大地上,被疑为桃花源原型的地方一共有十余处之多。
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 初中语文 导学案 教案 桃花源记