教育知识与能力之8中学班级管理与教师心理教师资格证.docx
- 文档编号:26384082
- 上传时间:2023-06-18
- 格式:DOCX
- 页数:22
- 大小:23.49KB
教育知识与能力之8中学班级管理与教师心理教师资格证.docx
《教育知识与能力之8中学班级管理与教师心理教师资格证.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《教育知识与能力之8中学班级管理与教师心理教师资格证.docx(22页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
教育知识与能力之8中学班级管理与教师心理教师资格证
中学班级管理与教师心理
一班级与班级建设
1.班级概念
-班级是由教师和学生共同组成的,是学校进行教育和教学活动的基
本单位,是学生学习,生活,发展的直接环境,同时也是学生实现
社会化发展的重要场所。
-最早使用“班级”——埃拉斯莫斯
2.班级授课制概念
-根据教学目的和计划,把学生按年龄和学习程度编成固定人数的班
级,教师在约定时间,空间进行集体授课的教学组织形式。
-最早使用“班级授课制”——夸美纽斯《大教学论》
3.班级对学生成长的作用
-A有利于促进学生相互学习和共同成长
-B有利于学生社会化和个性化发展
-C有利于提升学生自我教育和自我管理的能力
4.班集体概念
-在教育目的的规范下,由具有明确的奋斗目标,坚强的领导核心及
良好纪律和舆论的班级学生所组成的活动共同体。
5.班集体发展阶段
-A初建期的松散群体阶段
-B形成期的合作群体阶段
-C成熟期的集体阶段
6.班集体形成的标志(基本特征)
-A共同的奋斗目标
-B有力的领导集体
-C健全的规章制度
-D健康的舆论和良好的班风
-E学生个性的充分发展
7.班集体建设的策略
-A班级目标建设
a渐进b有恒c多样
-B班级组织建设
a选拔班干部b培养班干部c实行定期轮换制
-C形成正确的集体舆论
a善于及时强化
b有目的有意识地组织和吸引学生参与集体活动,增强学生对集
体的荣誉感和责任感
c充分利用舆论阵地
d树立榜样典型
-D关注班级中的非正式群体
a在思想上正确认识和评价非正式群体(积极型/中间型/消极型)
b重视非正式群体的领袖人物
8.培养班集体的方法
-A全面了解和研究学生
-B确定班集体的奋斗目标
把握目标的方向性/把握目标的激励作用
-C建立班集体的领导核心
-D建立和谐的人际关系
二有效的课程管理
1.课堂管理概述
-教师用来创造有益于学习的课堂环境所作出的决策和所采取的行动
2.课堂管理分类
-横向:
课堂教学目标+教学主体+教学中介等要素及其相互关系
-纵向:
课堂教学计划之不同环节的活动内容与形式组织及时间划配
3.一节课结构把握的衡量指标
-a量(质量和数量)b序(程序或安排)
c度(教学要求的程度,速度和强度)d势(教学情境)
4.影响课堂管理的基本因素
-A背景情况(课堂文化;课堂设计的状况;既有的师生关系)
-B教学目标
-C课堂规模
-D凝聚力
-E课堂规范
-F教师领导
5.课堂管理的原则
-A让全班学生迅速静下心来学习
-B严格要求全班学生予以充分的配合
-C对教室内发生的一切保持警觉
-D有明确清晰的对策应付紧急情况
-E教师对学生的注意力应一视同仁
-F不要将学生之间进行比较
-G遵守诺言,付诸行动
-H确保学生有充分的实践活动
-I尽量把课堂常规事务全权交给学生
-J顺利结束课程
6.课堂气氛的类型
-积极/消极/对抗的课堂气氛
7.影响课堂气氛的基本因素
-A教师的因素
主导作用:
教师的领导方式(权威式/放任式/民主式);移情;教学
能力;焦虑(情绪状态);对学生的期待或偏爱……
-B学生的因素
主体作用:
对集体目标的认同;自觉遵守课堂记录;班级中的集体
舆论;学生之间的合作与竞争关系……
-C课堂物理环境因素
教学的时间安排;班级规模;教室内的设备;光线;座位编排……
8.良好课堂气氛的营造策略
-A准确地鉴定,分析课堂气氛是营造良好课堂气氛的基础和前提
-B时刻保持积极的情绪状态感染学生
-C树立典型,利用榜样示范积极引导学生
-D妥善处理矛盾冲突,建立良好的师生,生生关系
9.课堂纪律的含义
-课堂中师生的行为准则和秩序,反映了课堂中师生之间,同学之间
的关系。
10.课堂纪律的特征
-约束性&标准性&自律性
11.课堂纪律的类型
-A按课堂纪律形成的途径:
a教师促成的纪律
b集体促成的纪律
c任务促成的纪律
d自我促成的纪律
-B按强化的方向:
正向的纪律&负向的纪律
-C按纪律所要解决的问题:
预防性纪律&矫正性纪律&支持性纪律
12.课堂纪律的影响因素
-A课堂情境结构
班级规模的控制、课堂常规的建立、学生座位的分配
-B课堂教学结构
教学过程的规划、课程表的编制、教学时间的合理利用
13.维持课堂纪律的策略
-A建立有效的课堂规则
-B合理组织课堂教学
-C做好课堂监控
-D培养学生的自律品质
14.课堂问题行为的含义
-学生在课堂中发生的违反课堂教学规则,妨碍和干扰课堂教学活动的正常进行以及影响教学效率的行为。
15.课堂问题行为的基本特征
-消极性&普遍性
16.课堂问题行为的类型
-威克曼:
扰乱性问题行为&心理问题行为
-奎伊:
人格型问题行为&情绪型问题行为&行为型问题行为
-我国学者:
行为不足&行为过度&行为不适
17.课堂问题行为产生的原因
-A学校因素
a学校的办学理念
-B教师因素
a教师的教学观和敬业精神b要求不当
c滥用惩罚手段d教师缺乏自我批评精神
-C学生因素
a适应不良b厌烦c挫折与紧张
d寻求注意与地位e过度活动f性别差异
-D环境因素
a家庭因素b大众传媒c课堂内部环境
18.课堂问题行为的矫正
-A制定适宜的教学计划
-B帮助学生调整学习的认知结构
-C给予精确而严格的指导
-D建立良好的教学秩序
-E行为矫正与心理辅导
-F协调同伴关系
-G与家长合作
19.选择具体的处理策略之前的注意点
-A对问题行为的干预在多大程度上妨碍教学活动
-B根据问题行为的性质和严重性,以及发生时间考虑如何干预
-C对不同的孩子既要一视同仁,也要因人而异
20.处理课堂问题行为的具体策略
-A忽略小而且转瞬即逝的问题行为
-B非言语警示或停顿
-C适当表扬正确行为
-D言语提醒,反复提醒
-E直接提问
-F执行结果,注意慎用批判和惩罚
三课外活动的组织和管理
1.课外活动含义
-班级课外活动——班级范围内开展的学科教学之外的各种教育活动
2.课外活动分类
-校内活动(学校领导,教师组织指导的活动)
-校外活动(校外教育机关组织指导的活动)
3.课外活动特点
-A参与的自愿性,自主性
-B内容的灵活性,综合性
-C过程的开放性,实践性
4.课外活动的意义
-A促进学生全面发展,促进学生社会化
-B促使学生在社会化过程中个性化
-C课外活动给学习生活增添了乐趣
-D课外活动在发挥学生特长方面也有重要作用
5.课外活动内容
-班会;科技活动;文体活动;节日纪念日活动;社会公益活动;课
外阅读活动;其他班级活动
6.课外活动形式
-按照惨叫活动的规模:
集体活动&小组活动&个人活动
7.课外活动的设计与组织实施的步骤
-A选题
选题依据:
a班集体的奋斗目标和发展计划,看集体建设过程中对
活动内容的需要
b班集体的现实情况,是否有需要解决的“热点”问题
c学校教育计划和活动安排
-B制定活动计划
活动计划包括:
活动的目的和内容;活动的基本方式和程序,活动
时间地点安排,具体的准备工作和组织管理等
注意点:
a尽可能地发动和安排全体学生积极参与
b考虑适当借助外力
-C活动实施与总结(中心环节)
8.课外活动组织管理的要求
-A要有明确的目的
-B活动内容要丰富多彩,形式要多样化,要富有吸引力
-C发挥学生的积极性,主动性,并与教师的指导相结合
四班主任
1.班主任的概念
-班主任是学校中全面负责一个班学生的思想,学习,生活等工作的
教师,是班级的组织者,领导者和教育者,是学校办学思想的贯彻
者,是联系班级任课教师和学生团队组织的纽带,是沟通学校,家
长和社会的桥梁。
2.班主任的地位和作用
-A班主任是班级建设的设计者
班级建设目标的制定依据:
a国家的教育方针,政策和学校的办学理念
b班级群体的现实发展水平
-B班主任是班级组织的领导者
班主任在班级管理中的影响力:
a职权影响力——权威,地位,职权
b个性影响力——个性特征,人格魅力
-C班主任是协调班级人际关系的主导者
a协调学校内部各种教育因素之间的关系
1⃣协调与班级任课老师之间的关系
2⃣协调与学校各级领导之间的关系
3⃣组织与协调共青团,少先队工作
b协调学校教育与家庭教育之间的关系
c协调学校教育与社会教育之间的关系
3.班主任的领导方式
-A权威型
-B民主型
-C放任型
4.班主任的角色定位
-A班主任是实施素质教育的骨干力量
-B班主任是学生全面发展的引导者
-C班主任是班级教育教学活动的组织协调者
5.班主任的素质要求
-思想道德素质&专业素质&身心素质
6.班主任的基本职责
《教育部关于进一步加强中小学班主任工作的意见》:
做好中小学生
的教育引导工作,做好班级的管理工作,组织好班集体活动,关注
每一位学生的全面发展,做好学校基层的组织和协调工作。
7.班主任工作的基本内容与方法
-A建立健全班级组织(班集体建设是核心内容)
-B学生的教育引导工作
a充分了解学生
b全面教育引导学生
c做好个别教育工作——先进生和后进生
-C班级日常管理工作
a常规管理:
班级教学管理&课外活动管理&班级制度管理
b非常规管理:
对班中偶发事件的应对处理
-D组织指导班级活动的开展
8.学校与家庭,社会的协调方式
-通过班主任工作使之落实,形成教育合力,与家长有效合作,整合
社会教育资源(社会文化资源,社区资源,网络资源),共同促进学
生的全面发展
9.学校与家庭的联系方式
-A家访
a明确家访目的
b分析家访对象,选择家访时机
c注重家访后期追踪
-B班级家长会
-C家长学校
-D家长沙龙和家长委员会
-E班级网络
10.学校与社会的联系方式
-通过“走出去,请进来”的方式
a依托社区的教育委员会
b建立校外教育基地
五教师心理
1.教师角色含义
-教师按照其特定的社会地位承担起相应的社会角色,并表现出符合
社会期望的行为模式。
2.教师角色构成
-A家长代理人的角色
-B学生楷模的角色
-C知识传授者的角色
-D严格管理者的角色
-E心理调节者或心理医生的角色
-F学生的朋友和知己者的角色
3.教师角色的形成阶段
-角色认知阶段&角色认同阶段&角色信念阶段
4.教师角色意识
-角色认知&角色体验&角色期待
5.教师心理特征
-A教师的认知特征
a知识结构b教学能力
-B教师的人格特征
a教师的职业理念b教师的性格特点c教师对学生的理解
人格特征中对教学效果有显著影响:
a教师的热心和同情心
b教师富于激励和想象倾向性
-C教师的行为特征
a教学行为的明确性,多样性,启发性,参与性和任务取向性
b及时的教学效果评估
c对学生产生的期望效应
-D教学效能感
-E罗森塔尔效应(皮格马利翁效应)
教师的期望或明或暗地被传送给学生,学生会按照教师所期望的方
向来塑造自己的行为
6.人出生后角色学习经历过程
-A从模仿到认知的过程
-B从自发到自觉的过程
-C从整体到部分的过程
7.成人角色社会化阶段
-角色认知阶段&角色移情阶段&角色行为阶段
8.角色冲突的类型
-A角色内容冲突
-B角色之间冲突
9.角色冲突的应对
-A适时分离法
-B自我减压法
a换位思考认同法
b顺其自然自我解脱法
c注重过程淡化功利法
d众人面前理智法
e音乐和生理保健法
f自信自主激励法
g更新环境自我调节法
10.教师的职业角色
-A知识传授者
-B教学管理者
-C成长指导者(行为指导、学习指导、社会能力指导、情感指导)
-D朋友与伙伴
新型的师生关系,核心是平等,宽松,和谐,合作,对学生的尊重
11.教学效能感的含义
-教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断
12.教学效能感的分类
-A个人教学效能感
教师认为自己能够有效地指导学生,相信自己具有教好学生的能力
-B一般教育效能感
教师是否相信教育能够克服社会,家庭和学生本身素质对学生的消
极影响,有效地促进学生的发展
13.教学效能感对教师和学生的影响
-A教学效能感对教师行为的影响
a影响教师在工作中的努力程度
b影响教师在工作中的经验总结和进一步学习
c影响教师在工作中的情绪
-B教学效能感对学生学业成就的影响
教师通过其外部的行为表现影响学生,这些行为又影响学生的学习
效能感并支配学生的学习行为,进而影响其成就
反之学生的成就和各种学习行为也影响教师的教学效能感
14.影响教师教学效能感的因素
-A外部环境因素对教师教学效能感的影响
a社会文化背景
b某些传统的教育观念
c学校所处的环境
d教师群体的学生观
-B教师的主观因素对教学效能感的影响(影响的关键)
a教师的价值
b自我概念
15.教师成长的阶段和特点
-A准备期——新任教师
-B适应期——合格教师
-C发展期——骨干教师
-D创造期——专家教师
16.教师的成长历程
-福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题
a关注生存阶段
b关注情境阶段
c关注学生阶段
17.教师成长和发展的基本途径
-A通过师范教育培养新教师作为教师队伍的补充
-B通过实践训练提高在职教师素养
18.教师个人实践训练的方面
-a观摩和分析优秀教师的教学活动
-b开展微格教学
-c进行专门训练
-d反思教学经验
19.教师心理健康的标准
-A能积极的悦纳自己
-B具有良好的教育认知水平
-C教师热爱职业,积极地爱学生
-D具有稳定而积极的教育心境
-E能够控制各种情绪和情感
-F和谐的教育人际关系
-G能够适应和改变教育环境
20.教师常见的心理冲突
-A负担过重,过分疲劳
-B理想和现实之间反差巨大
-C个人的需要,理想等主观需要与这些需要难以实现之间存在矛盾
-D自我认知出现偏差:
自我扩展型&自我否定型
21.影响教师心理健康的主要因素
-A职业压力
a中心压力b外围压力c预期性压力d情境压力e回顾压力
-B职业倦怠:
情绪耗竭(生理&心理),去人性化,个人成绩感低
22.教师心理健康的维护
-A个体积极的自我调适
-B组织有效的干预
-C构建社会支持网络
23.教师成长的机制
-A教师的成长过程是他们的敬业精神形成并发挥作用的过程
-B教师的成长过程是他们的教育教学素质不断提高的过程
-C教师的成长过程是一个不断学习,不断实践,不断创造的过程
-D教师的成长过程是一个不断利用外部资源和条件,进行优势积累
的过程
-E教师的成长过程是一个不断由目标到反馈的自我监控过程
24.专家型教师在素质结构方面的特点
-A高尚的师德
-B科学的教育理念
-C相当的专业知识和专业能力
-D勇于创新,具有一定的创造性
25.斯滕伯格——专家型教师不同于新手的方面
-最大的不同:
具备一定的科研素质
a关于知识
b关于解决问题的效率
c洞察力
26.教师如何从职业压力和职业倦怠中走出并以健康的心态面对工作
-A对待自己:
正确认识自我
1)认同自我
a观察自己:
1⃣观察自己的身体及其功能
2⃣观察自己的行为
3⃣通过倾听和观察他人来了解自己
b揭示自己
c接纳自己
2)认同职业——奉献;爱心;激情
教师的终极目标:
1⃣教会学生如何生活和做人
2⃣教会学生如何思维
3⃣教给学生文化科学知识及其运用的能力
-B对待人生:
始终保持积极的心态
1)笑对人生
2)宽以待人
-C对待他人:
有效经营人际关系
1)与人相处的生活态度
a“我好——你不好”(肯定自己,否定他人)
b“我好——你也好”(肯定自己,肯定他人)
c“我不好——你好”(否定自己,肯定他人)
a“我不好——你也不好”(否定自己,否定他人)
2)影响人际吸引的因素
a时空的接近
b态度的相似
c需要互补
d外在吸引力
e能力
f愉悦的性格和幽默,风趣
3)友谊及其特征
友谊进展模式:
知晓——表面接触——互相倾诉
4)有效地与人沟通
a坦诚b关怀c信赖d同理e尊重
中学班级管理与教师心理
一班级与班级建设
1.班级概念
2.班级授课制概念
3.班级对学生成长的作用
4.班集体概念
5.班集体发展阶段
6.班集体形成的标志(基本特征)
7.班集体建设的策略
8.培养班集体的方法
二有效的课程管理
1.课堂管理概述
2.课堂管理分类
3.一节课结构把握的衡量指标
4.影响课堂管理的基本因素
5.课堂管理的原则
6.课堂气氛的类型
7.影响课堂气氛的基本因素
8.良好课堂气氛的营造策略
9.课堂纪律的含义
10.课堂纪律的特征
11.课堂纪律的类型
12.课堂纪律的影响因素
13.维持课堂纪律的策略
14.课堂问题行为的含义
15.课堂问题行为的基本特征
16.课堂问题行为的类型
17.课堂问题行为产生的原因
18.课堂问题行为的矫正
19.选择具体的处理策略之前的注意点
20.处理课堂问题行为的具体策略
三课外活动的组织和管理
1.课外活动含义
2.课外活动分类
3.课外活动特点
4.课外活动的意义
5.课外活动内容
6.课外活动形式
7.课外活动的设计与组织实施的步骤
8.课外活动组织管理的要求
四班主任
1.班主任的概念
2.班主任的地位和作用
3.班主任的领导方式
4.班主任的角色定位
5.班主任的素质要求
6.班主任的基本职责
7.班主任工作的基本内容与方法
8.学校与家庭,社会的协调方式
9.学校与家庭的联系方式
10.学校与社会的联系方式
五教师心理
1.教师角色含义
2.教师角色构成
3.教师角色的形成阶段
4.教师角色意识
5.教师心理特征
6.人出生后角色学习经历过程
7.成人角色社会化阶段
8.角色冲突的类型
9.角色冲突的应对
10.教师的职业角色
11.教学效能感的含义
12.教学效能感的分类
13.教学效能感对教师和学生的影响
14.影响教师教学效能感的因素
15.教师成长的阶段和特点
16.教师的成长历程
17.教师成长和发展的基本途径
18.教师个人实践训练的方面
19.教师心理健康的标准
20.教师常见的心理冲突
21.影响教师心理健康的主要因素
22.教师心理健康的维护
23.教师成长的机制
24.专家型教师在素质结构方面的特点
25.斯滕伯格——专家型教师不同于新手的方面
26.教师如何从职业压力和职业倦怠中走出并以健康的心态面对工作
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 教育 知识 能力 中学 班级 管理 教师 心理 资格证