范文四年级数学上册第六单元教案.docx
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范文四年级数学上册第六单元教案
四年级数学上册第六单元教案
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m 第六单元教学目标
、在具体的情境中,能在方格纸上用数对确定位置。
2、通过具体的情境,理解方向、距离两个条件对确定位置的作用,并能根据方向和距离确定物体的位置。
3、能描述简单的路线图。
金台区陈仓路小学
新课程教学导学案
四
年级
班
任课教师:
学科
数学
课题
确定位置
课型
问题解决
共1课时
主备教师
本期总计第
课时
教
材
分
析
教材中结合学生座位的具体情境,说一下图上的同学在第几组第几个,引出“对数”的表示方法,并能用“数对”的表示方法,说一说图上或班级同学的位置。
根据所给的“数对”确定现实中物体中所在的位置。
导
学
目
标
、能在具体的情境中,探索确定位置的方法,说出某一物体的位置。
2、能在方格纸上用“数对”确定位置。
3、联系生活实际,用所学知识解决生活中的方向与位置的有关问题。
导学
重点
掌握确定位置的方法,说出某一物体的位置。
在方格纸上用"数对"确定位置。
导学
难点
掌握确定位置的方法,说出某一物体的位置。
学法
指导
在教学中,老师要充分利用学生的实际经验和体会,使学生将直观概念转化为数学知识,达到教学目的。
同时应注重给学生创造实践机会。
使学生在动手体验活动中完成新知识的学习。
课前准备(师生)
练习纸、方格表、位置卡
导学过程设计(第
课时)
教学
环节
(时间)
学
案
教师
行为
期望的
学生
行为
修改或
补充
一、创设情境
二、引导探索
三、实际应用
四、归纳总结
五、板书设计
六、课后反思
活动引入,认识数对
探究新知:
、明确列、行排列规则,
(1)学生按座位卡找座位。
位置卡:
第*列,第*排
学生可能出现:
A、找不到座位。
B、两人找到了同一个座位。
(2)请同学说说找座位的方法,明确排与列的数法。
我们把竖排叫做列,确定第几列一般从左往右数,引导生按列报数;横排叫做行,确定第几行一般从前往后数,引导生按行报数。
(3)重新找自己的座位。
(4)班长坐在第几列第几行?
(同时板书)
2、体会学习数对的必要,认识数对
(1)用学生自己喜欢的简便的方法表示班长的位置,可以是数字,也可以是符号。
(学生板演表示的多种形式)
这么多的方法都对不对呢?
你有什么意见?
(2)在数学上就有一种“统一的方法”可以既清楚又简便的表示位置。
班长的位置3列2排就可以用(3,2)来表示。
(3)你在教室里的位置是第几列第几行?
用数对怎样表示?
小组交流。
小结:
根据两个数组成的数对,能很快确定教室里每个人的位置。
生活中有没有运用数对解决的问题呢?
生活中应用数对
(1)根据位置写数对
①出示哈尔滨旅游景点的分布图。
你能表示出各个景点在图中的位置吗?
②独立书写,全班交流。
(2)根据数对找位置
①出示残缺的太阳岛景点分布图。
你能帮忙把地图补充完整吗?
②学生操作后交流。
得出:
表示同一行中景点位置的数对,它们的第二个数相同;表示同一列中景点位置的数对,它们的第一个数相同。
一个数能准确说出一个地点的位置吗?
数对中的两个数能帮助我们很快在平面图上找到某个具体
的地点。
总结:
学习了确定位置,你有什么收获?
确定位置
表示同一行中景点位置的数对,它们的第二个数相同;
表示同一列中景点位置的数对,它们的第一个数相同。
谈话导入,激发兴趣
给与充分时间,适时引导,及时评价
倾听汇报
提出质疑,引导解决
适时引导
创设情境,提出疑问
及时归纳,小结
适时指导,及时纠错
及时引导,及时评价
及时汇总本课所学
兴趣得到调动主动参与其中
积极探索,得出结论
积极展示
积极思考得出结论
共同归纳
学生主动参与其中,合作交流
主动参与,积极思考
同位轮流说说
学生回顾本课,交流收获
金台区陈仓路小学
新课程教学导学案
四
年级
班
任课教师:
学科
数学
课题
确定位置
课型
问题解决
共1课时
主备教师
本期总计第
课时
教
材
分
析
“确定位置
(二)”的知识是认识两个物体之间任意的方向以及距离,确定某一个物体的具体位置,仅靠单一的方向或距离是不够的,只有当这两者结合起来,才能确定物体的具体位置。
教材中出示了动物园中各种动物的位置,明确所在的方向,解决这个问题时,要让学生用量角器测量它们的方向。
导
学
目
标
、通过具体的活动,认识方向与距离对确定位置的作用。
2、能根据方向(任意方向)和距离确定物体的位置。
3、能描叙简单的路线图。
导学
重点
能根据方向(任意方向)和距离确定物体的位置。
能描叙简单的路线图。
导学
难点
能描叙简单的路线图。
学法
指导
在教学中,老师要充分利用学生的实际经验和体会,使学生将直观概念转化为数学知识,达到教学目的。
同时应注重给学生创造实践机会。
使学生在动手体验活动中完成新知识的学习。
课前准备(师生)
尺子,量角器,动物图
导学过程设计(第
课时)
教学
环节
(时间)
学
案
教师
行为
期望的
学生
行为
修改或
补充
一、创设情境
二、探索、拓展应用
三、归纳总结
四、板书设计
七、课后反思
谈话导入:
、出示情境图:
你有什么办法确定大鸣山在大本营的什么方向?
探究新知
、1)学生看图,收取有用信息。
2)学生用工具测量它们的方向。
3)把学生获取的信息综合起来。
2、完成“试一试”中的第一题。
)师生按要求共同演示。
2)同桌互相摆、说。
3)全班交流。
3、学生独立完成第2题。
4、完成“练一练”的第一题:
)同桌互相讨论。
2)意见反馈,相互补充。
学生动手测量;小组交流讨
学生自己演示,逐步体验。
通过动手操作,合作学习,让学生明白确定某一物体的具体位置,仅靠单一的方向和距离是不够的,只有当着两者结合起来,才能确定物体的具体位置。
从具体到抽象便于学生的理解。
使学生体会两物体的方向是相对的。
理解到运用,培养学生思维的灵活性和深刻性。
总结:
你有什么收获?
板书:
确定位置
某一物体的具体位置,仅靠单一的方向和距离是不够的,
只有当着两者结合起来,才能确定物体的具体位置
谈话导入,激发兴趣
给与充分时间,适时引导,及时评价
倾听汇报
提出质疑,引导解决
适时指导,及时纠错
及时汇总本课所学
兴趣得到调动主动参与其中
积极探索,得出结论
积极展示
积极思考得出结论
学生主动参与其中,合作交流
回顾本课,交流收获
金台区陈仓路小学
新课程教学导学案
四
年级
班
任课教师:
学科
数学
课题
确定位置
课型
问题解决
共1课时
主备教师
本期总计第
课时
导
学
目
标
、通过具体活动,认识方向与距离对确定位置的作用。
2、能简单的描述路线图。
导学
重点
根据方向和距离描述简单的路线图。
导学
难点
根据方向和距离描述简单的路线图。
学法
指导
在教学中,老师要充分利用学生的实际经验和体会,使学生将直观概念转化为数学知识,达到教学目的。
同时应注重给学生创造实践机会。
使学生在动手体验活动中完成新知识的学习。
课前准备(师生)
投影仪
导学过程设计(第
课时)
教学
环节
(时间)
学
案
教师
行为
期望的
学生
行为
修改或
补充
一、创设情境
二、引导探索
三、实际应用
四、归纳总结
谈话导入:
我们学过的方向有哪些?
探究新知:
、出示投影:
照样子,填一填。
号检查点在
东
偏
北
45°的方向上。
2号检查点在
偏
的方向上。
3号检查点在
偏
的方向上。
4号检查点在
偏
的方向上。
学生独立完成。
学生发言,补充。
老师讲评。
2、小芳看小敏在东偏南30°的方向上,
小敏看小芳在什么方向上?
书本P81页练一练第1题。
学生根据上题的练习,单独完成。
请学生说说结果。
找位置,说距离。
学校在小芳家
北
偏东40°的方向上,距离是
米。
学校在小芳家
偏
的方向上,距离是
米。
学校在小芳家
偏
的方向上,距离是
米。
学校在小芳家
偏
的方向上,距离是
米。
A.学生观察后回答有关的问题,先同桌说说,再请学生复述,其他补充。
B.老师小结。
课堂小结。
谈话导入,激发兴趣
给与充分时间,适时引导,及时评价
倾听汇报
提出质疑,引导解决
适时引导
创设情境,提出疑问
及时归纳,小结
适时指导,及时纠错
及时汇总本课所学
兴趣得到调动主动参与其中
积极探索,得出结论
积极展示
共同归纳
学生主动参与其中,合作交流
主动参与,积极思考
同位轮流说说
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