初中语文统编教材阅读与写作精品课展示研修班学习心得.docx
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初中语文统编教材阅读与写作精品课展示研修班学习心得
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初中语文“统编教材”阅读与写作精品课展示研修班学习心得
精品课的背后是什么
——全国初中语文“统编教材”阅读与写作精品课展示研修班学习心得
4月13日至14日我们工作室成员到保定参加了“全国初中语文统编教材阅读与写作精品课展示研修班”的学习,有幸聆听了黄厚江、程翔、丁卫军、王君四位语文大咖的精品课。
听完课我们几个一边走一边谈感受,耳边突然传来了几个老师打趣的声音:
“培训时心潮澎湃、热血沸腾;回家时踌躇满志、无限憧憬;到校后回归现实、如梦初醒……”打趣的语言说出了大部分培训老师的常态,也引发了我的思考:
精品课只是一节课的展示,精品课背后的东西也许才是我们应该借鉴和学习的法宝。
于是我重新审视这四位专家的课,努力找寻……
独具匠心的本色语文
黄厚江老师的《猫》:
匠心一:
开篇不是让学生找三只猫的特点,而是让给三只猫起名字。
可别小看这一个设计啊。
大家想一想,找三只猫的特点,这样的设计只是停留在内容表面,很好找到。
而给三只猫起名字这样的设计呢?
首先,学生得找到三只猫的特点。
其次,学生得找到最能体现特点的关键性词语。
第三,学生得根据特点、关键词,调动自己的积累,进行语言的重组。
第四,起了名字还得想一想这个名字好不好,还得准备随时回答老师问为什么起这个名字。
这样一比较,就不难发现,我们的课只是停留在内容表面,而黄老师的设计不但有阅读,有分析,还调动了学生的思维,在思维中语言的构建就形成了。
语文核心素养在这样一个小小的问题设计中全部到位,怎能不让我们赞叹:
巧!
妙!
匠心二:
《猫》这篇小说中主人公是谁?
“什么?
什么……小说?
《猫》不是篇散文吗?
”下面听课老师们的小声低语,也正是我心中的疑问。
快速打开XX,XX中也说是散文呀!
回想统编教材的教师用书,记得也说是散文呀。
大师会犯这样的低级错误吗?
不会吧且看他下面如何进行吧!
后面黄老师由猫联系到自身,又引导学生联想自己在家是哪只猫,由学生们的自身感受谈到社会上对弱者的关爱,娓娓道来,环环紧扣,小说的社会意义水到渠成。
真真是颠覆了我的教学观。
这个疑问在黄老师的讲座中给我们解开了。
印象最深刻的是黄老师说:
你把这篇文章当什么文体,你就用什么文体风格来教,最可怕的是教起来两不像!
铿锵的语言说得我耳根发烫……
匠心三:
课文中写了四只猫。
“四只?
”学生疑问,我也努力思索。
是啊,四只,除了我们注意的三只猫外,还有一只大黑猫呢。
之后,黄老师抛出了问题:
大黑猫在文中的作用是什么?
请问老师们,谁剖析过这样的问题?
匠心四:
书上的插图是第几只猫?
孩子们猜啊,说啊,找根据呀。
最后结论是:
反正不是第三只猫。
黄老师的问题又来了:
文章中显然第三只猫是主人公,为什么不用第三只猫的画像做插图呢?
这样引发了学生更深入的思考,小说的社会意义越发的深刻。
底蕴深厚的大语文
程翔老师的《关雎》
程翔老师在《关雎》这节课中,以他独有的魅力和深厚的文化底蕴,娓娓道来,时而伴随着他爽朗的笑声。
因为孩子们学过,因此程老师先用连续的提问摸清了学生的知识储备和已掌握的知识,顺便完成了这首诗文学常识的学习,其中一个问题难住了学生。
即:
这首诗在《诗经》中排什么位置?
学生不知道的这一点正是这首诗的深厚的文化背景之所在。
紧接着程老师扣住“淑女”和“君子”这两个关键词展开,引发学生去思考,并在期间补充“青青子衿,悠悠我心”在《诗经》和曹操《短歌行》中含义的区别,帮助学生更好的理解“君子”。
在读最后一节时扣住“钟鼓在什么时候出现”“琴瑟这个词语如何理解,现在有哪些成语”来解读男子对婚姻的美好向往,这也正是这首诗要表达的思想感情。
并在其间很容易的让学生理解了孔子对《诗经》中这首诗的评价“哀而不伤,乐而不淫”。
在此,又因势利导,让学生思考为什么这首诗会放在《诗经》的第一首,并联系“夫妇,人伦之始也”,阐述诗歌的教化思想。
在之后《母语强则国家强》的讲座中更是谈古论今,来强调母语的重要性,来论述语文的工具性、人文性、民族性,强调中华文化是民族之根。
教语文一定要有大语文观。
看得见的写作教学
丁卫军老师的《抓住细节,写好人物》是一节看得见的写作课。
看得见的写作对象:
写作题目为《初见小丁老师》(“小丁”即丁卫军也。
)
看得见的写作方法指导:
在出示作文题目之前,丁老师先让学生说自己来之前他们想象的丁老师的样子,由此引出写好人物要抓住细节,并引导学生领悟人物的细节不只是细微处,而是那些能表现人物特点,突出人物精神的东西。
细节描写起到以小见大,画龙点睛的作用。
看得见的描写细节:
当学生想象中对丁老师大多是溢美之词时,丁老师说:
“让大家失望咯,我是这么个干巴儿的老头儿。
”丁老师手一摊头一歪。
当有的同学写道“一双小眼睛,却炯然有神”,他便引导道:
“你来看我的眼睛,写眼睛一定要突出人的目光,神采,以此来突出人物的特点,那想想,丁老师的眼睛炯炯有神、爸爸的大眼睛炯炯有神,都炯炯有神,会是一样的吗?
”说着,他眉毛一挑,细眯的眼一弯。
那同学立刻说:
他的两条小毛刷般的眉毛一挑,细长的眼一弯,闪现出希冀的光。
丁老师听着笑着,“好啊,写得好。
当在黑板上写板书时,“他跨上一步,左腿后撤,微蹲,大笔一挥,龙飞凤舞地在黑板上刺出一行大气磅礴的方块字。
”这一句是一位同学观察到后的细节描写。
看的见的课堂评价:
在整堂课中,他善于察言观色,抓住每个学生想表达的瞬间,给每个孩子展示的机会,对每个片段都细细品评,哪怕是一个字,都要引领学生咀嚼玩味,师生互动共生,因势利导,从而使学生笔下的同一个人物,凸显出不同视角下的精神特征。
智慧的群文阅读
王君老师的《春天会不会生气》,整节课从教学设计到教学过程,无不展示着群文阅读的智慧。
智慧一:
"生气"两字,指向的学生的情怀,贴近学生心理,激发学生兴趣。
智慧二:
"生气"统摄了课堂四个环节:
春天、蚂蚁、女老师、王老师。
这四个板块所呈现的知识点是"一切景语皆情语"这句文学评论。
王老师将这句话分解为:
"一切景语皆人之不同心情的表现","一切物语皆人之不同思想的表达","一切人语皆人之不同立场的折射"。
三个并列式教学境头。
对"一切景语皆情语"结合具体事例进行强化性理解。
智慧三:
每个环节选材的智慧。
第一环节:
春天会不会生气,整合了三个作家的部分段落,朱自清的《春》两个段落,丰子恺的《春》两段以及李煜的《虞美人》,三篇同写"春"却有对春不同的感情,在"生气"这个有趣的话题下,让学生由感性文字转入理性思考,训练学生比较思维和聚合思维。
第二个环节:
蚂蚁会不会生气。
这里选择第一个环节完全不同体裁的两个同题寓言,《蚂蚁和知了》。
一个是17世纪拉封丹的,一个是法国作家萨冈的。
这两文,对待蚂蚁的态度截然不同,这个有趣的现象背后有什么原因,探索其规律,是由于思想立场的不同,教会学生从现象思考本质。
教学生创作意图驾驭世间万物。
第三个环节:
女老师会不会生气。
先从自然界转到动物界,再从动物界转向人类现实生活当中,这里选择了一个热点事件,引用多种评论,告诉孩子们,在网络各种观点面前要有自己的立场。
引导学生认识生活的哲理:
一切人语皆人之不同立场的折射。
王老师通过这三看:
看自然界、看动物界、看人类社会,悟出一句文学评论中隐含的生活智慧,既教知识又教智慧,真正把书读活读妙,读出知识的新应用,读出知识的新境界。
这样就水到渠成了引出了扩展环节,王老师会不会生气。
智慧四:
杨绛的《百世感言》和苏轼的《定风波.三月七日》恰到好处的出现,向孩子们展示了杨绛和苏轼的内心世界是多高的精神境界。
这节课,打通了教法和活法,对孩子们来说,得到了比知识更重要的教育:
如何面对别人的言论,如何守住自己的本分,面对人生该保有怎样的心境……王老师,让孩子们以清水般的杨绛先生为榜样,以文豪东坡为标杆,引领孩子们向着这境界成长。
写到此,不禁感叹:
精品课背后的东西是大师们深厚的语文素养,是他们独具一格的教学观念和特色,是他们多年如一日对自己风格的坚持和完善,是他们对真语文的理解和阐释,是他们沉下心来潜心教学自觉抵制浮夸之风的精神!
反思自己,在语文路上行进了多少?
最后,小编希望文章对您有所帮助,如果有不周到的地方请多谅解,更多相关的文章正在创作中,希望您定期关注。
谢谢支持!
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