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促进小学生发展的评价研究研究报告
《促进小学生发展的评价研究》研究报告
北京教育学院石景山分院杨红兵
一、问题的提出
本课题组所进行的“促进小学生发展的评价研究”系石景山区课程改革子课题之一。
新一轮基础教育课程改革把课程评价观的转变作为重要枢纽。
要实现课程改革的全面实施,教学评价的改革显得尤为重要。
只有教学评价改革了,新的教育理念才能更好地为教师理解、实现;只有教学评价改革了,学生才能有更宽松、愉悦的发展空间;只有教学评价改革了,教师才能解脱“应试”羁绊,真正促进改革学生的发展。
我国现行课程评价存在着几大问题:
过分强调甄别与选拔的功能,而忽视改进与激励的功能;过分关注对结果的评价,而忽视了对过程的评价;过分关注评价的结果,而忽视了评价过程本身的意义;评价内容过于注重学业成绩,而忽视综合素质的评价和全面发展的评价;评价方法单一,过于注重量化和传统的纸笔测验法,而缺少体现新的评价思想和观念的新方法;评价主体多为单一源,而忽视了评价主体多源、多向的价值,等等。
发展性课程评价的基本内容就是要促进学生的发展;促进教师的发展;促进学校的发展。
发展性课程评价的基本理念是教学评价是与教学过程并行的同等重要的过程。
评价不是完成某种任务,而是一种持续的过程;评价被用来辅助教育,它是教与学主要的、本质的、综合的一个组成部分,贯穿于教学活动的每一个环节。
基于这样的认识,我们决定开展围绕“促进学生发展”这一核心开展评价研究。
我们在评价什么,怎么评价、用什么评价等问题上进行了尝试,初步形成了评价的基本思路及方法。
二、研究目标
本课题的研究力图从评价的角度,针对现代小学生在口语交际、阅读、习作等语文实践活动以及交际能力、问题解决能力、获取信息能力等方面存在的问题,通过占有的文献资料界定相关的定义,根据新的课程标准筛选评价指标,遵循多元化评价原则,在诊断现代小学生在口语交际、阅读、习作、交际能力、问题解决能力、获取信息能力等方面所存在问题的基础上,运用评价的手段指导和促进小学生各种能力的不断改进,向着良好的方向发展。
1.通过研究制定评价标准等方案、研制开发评价工具、撰写评价案例等,为一线教师提供比较系统的具有可操作性的参照点,用评价指导和促进小学生各种语文学习能力及综合实践能力发展的方法、途径。
评价结果将用于引导学生调控自己的发展目标,同时为学校、教师改进教育教学工作,为家长改善家庭教育提供依据,为上级行政部门提供决策依据。
2.通过实验研究,总结促进学生发展评价的理论依据:
把研究的相关文献,子课题研究概念的界定等呈现给读者,与相关研究进行比较和实践,为实验的后续研究提供理论支持。
3.通过研究,必将充实小学生学业成就评价的内容、丰富促进学生发展的教育评价的理论研究;研究成果将有助于开展教育质量监控的研究。
对促进小学阶段的教学改革和教学管理的改革;使研究成果助于国家课程标准的落实。
三、研究方法
1、文献研究法
文献综述是帮助研究者了解和把握与本课题相关内容的研究进展现状,研究者把文献资料中反映出的研究动态,与本课题的研究内容、目标方向进行比较和借鉴,修定研究目标,完善研究方向。
2、案例研究法在研究中选择一个或多个与儿童有关的某事件作为研究的对象,并对其进行观察、调查、追踪,获取相关的信息或资料,对一个个案例进行分析研究,寻找通过评价促学生发展的标准、方法及操作步骤。
3、行动研究法
根据先进的教育教学理论,提出实施促进学生发展的评价理论假设,在实践情景、实践条件保持自然状态的情况下,将理论假设应用于开放的、自主的评价活动中,对师生的教学行为进行监控,加强案例研究,在一定时间内,将效果资料进行分析比较,探索出开展促进发展的评价的有效途径和方法。
4、经验总结法
采用经验总结的形式。
对事实材料,进行有目的有计划的筛选、分析、积累、总结,并使之上升到一定的理论层次,以加强实验教师的进一步反思,促进评价研究活动的开展,达到提高以评价促发展的目的。
5、问卷调查法
包括问卷调查、活动调查等形式,通过调查了解学生的认知水平与思维状态,在调查的过程中设计符合学生心理特征的问题。
了解整体与个体的兴趣、爱好等相关于评价的内容,以便设计更符合学生心理、能力的评价指标。
四、研究结果
(一)文献研究的结果
1、关于小学生交际能力评价相关概念的界定
(1)交际是指人与人之间的交往或人际往来。
所谓交往,就是人们在社会生活中由于一定的需要而相互联系的活动。
可见交际涵盖了交往的概念,因此本课题确定了研究方向为小学生交际能力。
(2)交际能力有广义、狭义之分,广义的交际能力指与人交往,进行思想、感情、信息的交流,善于处理人与人之间的关系以使合作共事的能力,也称社会交往能力;狭义的交际能力是指能正确、得体、灵活的运用所学的语言的能力。
(3)我们认为小学生交际能力是指小学生在一定的社会环境、文化环境下,进行人际交往活动中,能正确、得体、灵活地运用所学的语言表达形式的基本能力。
(4)小学生交际能力评价的概念界定。
小学生交际能力评价是“以学生发展为本”的理念为价值取向,以国家课程标准为指导,以小学生交际能力为评价对象,经历对小学生交际能力水平做出价值判断的动态过程,寻找促进小学生交际能力水平提高的良好途径。
2、关于小学生问题解决能力评价相关概念的界定
采用文献研究分析、整理问题解决能力及其评价的概念,结合他人研究,总结出新课程背景下小学生问题解决能力的相关概念界定。
(1)对“问题”的界定。
我们查找到的有早期行为主义心理学、信息加工心理学、教育心理学等不同的表述。
综合上述资料,我们对问题的界定:
所谓问题,就是个体不能用已有的知识经验直接加以处理并因此而感到疑难的情境。
(2)对“问题解决”的界定。
对于“问题解决”通常存在有多种不同的理解:
把“问题解决”看成是一种教学手段、一种技能、一种艺术、就是让学生独立地去解决问题。
综合上述理解和现代认知心理学,我们对问题解决的界定:
是人们在日常生活和社会实践中,面临新情景、新课题,发现它与主客观需要的矛盾,而自己却没有现成对策时,所引起的寻求处理问题办法的一种心理活动。
(3)对“问题解决能力”的界定。
通过文献的检索,我们发现理论上关于问题解决能力的界定基本上趋于一致,如:
布卢姆的《教育目标分类学》中,将解决问题的能力归属于学生的认知领域。
在参考了美国、日本、澳大利亚、英国
等国家的相关研究的基础上,我们对小学生问题解决能力的界定:
是小学生一般能力之一,即学生在解决问题过程中所表现出来的对问题的认识、发现、构想的
途径和方法、程度;对已有知识技能的选择、综合、应用的过程和方法;对资料、工具、信息的筛选、捕捉、解释的状态等综合能力。
问题解决能力强的学生,面对问题能够提取问题的关键特征、问题所包含的关系和联系,灵活运用已有知识、恰当的技能以及正确的解决策略,使问题得以解决和表述,并进行必要的反思与调整。
(4)对“问题解决能力评价”的界定。
综观本课题的国内外研究现状,我们对小学生问题解决能力评价的概念界定是:
“以学生发展为本”的理念为价值取向,以促进小学生问题解决能力全面、均衡和可持续发展为目的,以小学生问题解决能力发展为对象,通过搜集、处理评价信息对小学生的问题解决能力发展水平进行价值判断,为提高小学生问题解
决能力决策提供信息依据的动态过程。
具体地说,小学生问题解决能力评价就是指通过对其问题发现能力、问题分析能力、问题解决能力等方面的评价,来达到引导、促进其发展的目的。
(二)评价指标的研究结果
1•小学生交际能力评价指标体系的研究
评价指标体系是评价方案的核心,是评价目标的具体体现,是制定评价工具的依据和基础。
本课题非常重视对评价体系的研究,研制了适合小学生交际能力评价需要的评价体系。
在制定评价指标体系时,我们以现行的义务教育阶段新课程标准以及教材的规定的教学目标、教学内容为基础,充分考虑到小学生身心发展特点和社会发展对未来人才交际能力的需求。
通过查阅大量的资料,综合国内外的研究现状,我们从一个全新的角度,即从交际能力呈现的不同形式上,对小学生交际能力的评价内容确定为:
体态交际、口头交际、书面交际。
小学生交际能力评价指标
2003-12
一级指标
二级指标
评价要素
体态
表情
倾听、注视
交际
动作
得体、适度
口头
交际
内容
连贯、完整、简洁,清楚,语言
应用技巧等
表达方式
语速、语调、声音大小
书面
交际
内容
连贯、完整、简洁,清楚,语言
应用技巧等
呈现方式
字迹,字体的选择
交际形式
书信、专栏、报刊、
电子书信等
2、小学生问题解决能力的指标体系的研究
在对小学生问题解决能力的相关概念进行界定的基础上,我们进行了小学生问题解决能力评价的指标体系的分解。
首先,我们通过对文献进行分析发现,问题解决的能力是由问题发现的能力、问题分析的能力、问题解决的能力等能力构成的,它们的有机结合构成问题解决能力。
同时,这也体现出了问题解决的全过程。
对于小学生问题解决能力的评价,也应从问题解决能力的这些构成因素来全面进行。
因此,我们将问题发现、问题
分析和问题解决作为评价问题解决能力的一级指标。
(1)问题发现。
问题发现是指通过对问题情境的探索产生新问题,也包括在解决问题的过程中提出新的问题。
(2)问题分析。
问题分析是指在理解问题各部分之间关系的基础上,确认问题解决的方向,并对策略进行分析和筛选,对结果进行猜想。
(3)问题解决。
问题解决是指运用逻辑推理、操作实验等方法,达到问题解决的目标,并对结果进行表述和反思。
在一级指标分解的基础上,我们组织实验教师进行了充分的学习研讨,并采用头脑风暴法筛选出小学生问题解决能力的二级评价指标和相应的评价要素。
“问题发现”的二级指标是发现问题的数量和发现问题的质量。
“问题分析”的二级指标有:
理解问题,确定思路,筛选策略,假设猜想。
“问题解决”的二级指标有:
推理验证,结果表达,反思矫正。
最后,经过反复研究、论证、实验、修改不断完善而形成了小学生问题解决能力的评价指标体系和具体的评价等级。
为评价方案的制定,做好了相应的理论准备。
一级指标
二级指标
评价要素
问题发现
发现问题的数量
一定时间学生发现问题的多少
发现问题的质量
一定年级学生发现问题的水平
问题分析
理解问题
明确问题中各部分之间的关系,及与周围事物的关系。
确定思路
将问题化简、定向,确认问题解决的方向和目标。
筛选策略
对找到的方法进行的比较、选择,确定最佳的策略。
假设猜想
有规律、有目的地猜想结果。
问题解决
推理验证
运用逻辑推理、操作实验等方法,达到问题解决的
目标。
结果表达
用文字、符号、语言、图画等将解决问题的过程表述出来。
反思矫正
随时发现并矫正自己解决问题的过程和方法,进行
再思考、再调整。
一级指标
二级指标
评价要素
问题发现
发现问题的数量
一定时间学生发现问题的多少
发现问题的质量
一定年级学生发现问题的水平
问题分析
理解问题
明确问题中各部分之间的关系,及与周围事物的关系。
确定思路
将问题化简、定向,确认问题解决的方向和目标。
筛选策略
对找到的方法进行的比较、选择,确定最佳的策略。
假设猜想
有规律、有目的地猜想结果。
问题解决
推理验证
运用逻辑推理、操作实验等方法,达到问题解决的
目标。
结果表达
用文字、符号、语言、图画等将解决问题的过程表
5
述出来。
随时发现并矫正白己解决问题的过程和方法进行
3、小学生口语交际能力的指标体系
一级
指标
二级指标
评价要素
倾听
倾听他人的发言要认真、耐心,不随意打断别人的发言。
目标与效果
明白他人所表达的内容,能够抓住要点。
智
能够清楚表达自己的观点或简要转述别人的话。
根据场合,能作简单发言。
力
表内容
能根据他人的发言,调整自己的内容。
表达
语言表达顺畅,有一定的条理。
没有语病。
因
交流
语言
语气、语调适当。
(*语言生动活泼,有感染力。
)
语言文明
素
方法
能运用多种方法、引用各种资源阐明观点,如:
谚语、格言、警句、事例等来说明自己的见解。
非
情感
参与意识
能积极主动地进行口语交际(乐于参与讨论)
智
态度
对待不冋的观点有自己的认识,敢于发表自己的见解。
力
价值
情意态度
与人交流互相尊重、理解、平等。
因
观
表情自然,自信。
素
面对不同见解,能心态平和。
*面对口语交际中的挫折,能持持之以恒的态度
4、小学生语文实践能力的指标与评价标准
指标
序
号
等级与标准
A
B
C
1
渴望实践,有积极参与
有参与实践的愿望和
缺之自学参与实践的愿望和
实践
的愿望和动力
动力
动力
意识
2
在实践中,对现实生活
在实践中,能关注现实
在实践中缺乏对现实生活的
给予极大地关注
生活
关注
实践
态度
1
具有积极探索的精神,
不甘落后
有积极探索的意识
缺乏积极探索、不甘落后的
精神
2
积极主动地与生活实际相连开展活动,有深刻地体验
能与生活实际相连开
展活动,有一定的体验
缺乏与生活实际的联系,没
有什么体验
实践
情趣
1
兴趣浓厚
有一定的兴趣
没有兴趣
2
情绪愉快
情绪比较愉快
感到不愉快
3
感情丰富
有一定的情感
缺乏情感
实践
1
不惧怕困难与挫折,有
毅力
能克服一些困难
惧怕困难
意志、
2
能自觉持久地开展活
动
能开展活动
不能自觉地开展活动
1
计划性强
有计划
计划性不强
实践
2
能恰当确定活动专题
有专题
专题不恰当
方法
3
能选择有效的活动方
式
能选择一定的活动方
式
活动方式不恰当
1
能带着实践中的问题
通过多种途径搜集信息,并快速整理信息,
并能比较恰当地引用
能带着实践中的问题,搜集信息,比较快速整理信息,能引用来阐明自己的观点,解决相关问题
能带着实践中的问题搜集一
些信息,缺乏对信息的整理
来阐明自己的观点,
决相关问题
解
愿意与他人合作主动
在合作能完成自己的
缺乏合作意识,不能完成任
2
完成任务,分工合理,
任务
务
实践
效果好
语言清楚明白,有条
能耐心、专注倾听,并
能力
3
理,语速适中,努力使
根据对方的语言表情、
与人交流使用礼貌用语,说
自己的表情、手势和语
手势理解对方的观点
普通话,尊重他人
调打动对方
和意图
能围绕研究主题,找到
能围绕研究主题,找到
不能围绕研究课题,找到恰
一定的解决冋题的方
恰当解决问题的方法
法与途径,能够搜索,
当解决问题的方法与途径,
4
与途径,自觉搜索,
运
运用信息,基本完成任
没有搜索,运用信息,不能
用信息,完成探究任
务,形成观点,有一定
完成探究任务,没有自己的
务,形成鲜明观点
的方法
观点
5
善于提出与众不冋的问题,并进行创造性思维,勤于实践,动手操作能力强
有时能提问题,能积极
思维,能参加实践操作
不善于提问题,懒于动手操
作
6
在听、说、读、写中,能主动联系生活实际,能恰当地运用自己获得的信息,获得深刻感悟
在听、说、读、写中,在别人的启发引导卜把课内外搜集的信息能比较恰当运用自己获得的信息,获得一定的感悟
在语文活动中不能联系生活
实际恰当地运用自己获得的
信息,获得感悟
1
认真、耐心地倾听
能够比较认真地倾听
不能做到认真倾听
实践
习惯
2
经常动脑思考存在的
问题及改进策略
有时能够认真思考存
在问题及改进策略
懒于思考疏于动脑
3
对于不足处勤于动手,
规范操作
能够动手,认真操作
不动手,操作时比较无章法
可寻
5、小学生语文专题实践能力的指标与评价标准
开展专题语文实践活动是由于,我们发现孩子们生活中的问题,如:
浪费水现象严重,学雷锋做好事的风气淡了等等,开展起来的。
针对这些问题,我们精心制定了活动计划,组织孩子们查阅大量相关资料,然后交流读后感,组织社会实践活动,最后撰写实践报告,再在全年级召开交流讨论会,展示学习成果,从而促进孩子们的良好行为的形成。
这之中每个阶段都离不开口语交际,所以我们又进行了口语交际的评级尝试。
通过活动培养学生的听说读写的能力,活动中学语文,用语文,提高学生素质。
全面、有效的评价体系逐步形成
活动初期我们没有评价内容,只是针对学生、家长进行了问卷调查。
后来认识到了评价的重要性,为了激励并促进学生的发展。
开始尝试评价。
在语文实践活动中,我们采用形成性与评语式终结性评价相结合的方式。
各阶段有不同的评价内容。
如:
第一阶段评价的项目为:
参与态度、资料收集计划书;第二阶段的评价项目就要有所变化:
参与态度、整理运用资料、合作意识等。
附:
第一阶段评价表
班级姓名分数
分数
项目7^
自评
他评
师评
参与态度
☆☆☆☆☆
☆☆☆☆☆
☆☆☆☆☆
资料收集
☆☆☆☆☆
☆☆☆☆☆
☆☆☆☆☆
计划书
☆☆☆☆☆
☆☆☆☆☆
☆☆☆☆☆
口语交倾听
☆☆☆☆☆
☆☆☆☆☆
☆☆☆☆☆
际评价表达
☆☆☆☆☆
☆☆☆☆☆
☆☆☆☆☆
在口语交际评价时,第一阶段交流计划书或资料;第二阶段交流实践过程中遇到的困难、感受、讨论解决问题的方法;第三阶段交流实践报告的写作框架、方法,提出修改意见。
每阶段同时下发调查问卷了解学生情况,及时了解学生活动情况及遇到的问题,便于教师有针对性地进行指导。
终结性评价时,以学生的实践报告为主,并结合阶段性评价的成绩,从情感态度、围绕主题、写作能力、图文并茂、独特视角等方面给出学生终结性评语及等级。
如:
你一直是一个做事认真的孩子,这次实践活动你也不例外,虽然受到了“非典”的影响,但你能随机应变,改变采访对象、采访方式、活动地点,出色的完成了实践报告,从你的实践报告中可以看出你的态度是非常认真的。
口语
交际与学生综合能力评价的研究。
最后,大家经过努力,研究出了适合专题语文实践活动课题组的评价体系。
内容
一级指标
标准
A
B
C
口语交际
倾听
能耐心、专注倾
能不打断别人的
不能专心倾听,
听,并根据对方
发言,认真倾听,
时常做无关的事
的语言、表情、
了解大概内容。
手势、明白观点
和意图,记住要
占
八、、
表达
能使用礼貌用
能使用礼貌用
不能清楚地表达
语,清楚地表达
语,比较清楚地
自己的观点
自己的观点,有
表达自己的观
条理,语速适中,并能使用多种方法阐述观点(谚语、格言、警句、诗词)
点,有一定条理
情感态度价值观
对待不同的观点有自己的认识,能分辨是非,能积极主动地进行交际,敢于发冋,表达自己的见解,交流时能互相尊重理解平等,面对不同见解能心平气和;仪态端庄、表情自然敢于面对大家,能利用肢体语言帮助表达,以持之以恒的态度面对交际中的挫折。
能分辨是非,比较积极主动地进行交际,敢于发问,表达自己的见解
不能积极主动地进行交际,不敢于发问和表达自己的见解
综合能力
收集整理运用资
料
能充分利用网络、图书馆、书店、专家等资源,收集大量相关资料并阅读、分类归纳,在语文实践活动的过程中恰当运用,乐于资源共享
能利用网络、图书馆、书店、专家等资源,收集相关资料并阅读、放入文件夹,在语文实践活动的过程中运用
不能利用网络、图书馆、书店、专家等资源,收集相关资料并阅读、放入文件夹,在语文实践活动的过程中不能运用
阅读能力
在语文实践中,能阅读大量的书籍、报刊、杂志等资料,能根据自己的需要米用批注、摘抄、总结、随笔等方法。
在语文实践中,阅读一定量的书籍、报刊、杂志等资料时,只是普通的浏览,了解内容。
在语文实践中,不能阅读书籍、报刊、杂志等资
料
合作能力
能积极主动地参与合作,虚心听取不同意见,取他人之长,补己之短,并在组中发挥较大的作用。
能参与合作,听取不同意见,取他人之长,补己之短,并在组中发挥一定的作用。
不能参与合作
实践活动能力
活动计划周密,
组织有序,遇到困难能冷静分
析,百折不挠、
坚持不懈、取得
成功
有活动计划、完整,遇到困难能
分析,解决
没有活动
写作、创新能力
乐于把语文实践活动过程中所见、所闻、所感、大胆想象用书面语言,清楚、具体地表达出来,正确使用修改符号及标点符号。
能把语文实践活动过程中所见、所闻、所感、大胆想象用书面语言,表达出来,
正确使用修改符号及标点符号。
不能把语文实践活动过程中所见、所闻、所感、大胆想象用书面语言,表达出来
运用信息技术的
能力
能运用信息技术
撰写实践报告,
图文并茂,交流过程中制作
Powerpoint配
上恰当的音乐或声响效果
能运用信息技术
撰写实践报告,交流过程中制作
Powerpoint
不能运用信息技术撰写实践报告,交流过程中制作
Powerpoint
反思能力
语文实践活动后能认真地总结整个过程中的自己的收获,及有待改进的方法,提出进一步设想
语文实践活动后
能思考收获与不
足
语文实践活动后
不能思考收获与
不足
(三)评价工具的研究结果
1、小学生交际能力评价工具的研究
根据评价指标体系研制评价工具是本课题研究的一个重点任务。
根据各个评
价指标、不同年龄阶段的学生需求,课题组的实验教师广泛学习和借鉴不同学科在课堂上的评价手段,适当加以调整或修改、更新,根据评价指标在不同年级、不同学科的课堂教学实践中应用验证,课题组研制形成一系列小学生交际能力评价工具。
师生口头评价:
教师和学生经常在各种交流活动使用评价形式,在口头交流
中对学生交际能力进行判断和引导。
星级(等级)评价表:
根据评价指标学生表现优秀得三颗星,表现良好记二
颗星,表现一般为一颗星;根据总星
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