教育学原理分章节试题59.docx
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教育学原理分章节试题59
第五章 现代教育与生活
一、单选题
1.教育原初的存在状态是( )。
A.生活式教育
B.学校式教育
C.科学式教育
D.灌输式教育
2.最早提出“生活世界”的人物是( )。
A.哈贝马斯
B.胡塞尔
C.杜威
D.海德格尔
3.生活世界是一切事物存在的背景,是“没有人能够任意支配的背景知识”。
这句话是谁的观点。
( )
A.哈贝马斯
B.胡塞尔
C.杜威
D.海德格尔
4.“生活世界”与“科学世界”的关系是( )。
A.科学世界源于生活世界
B.科学世界独立于生活世界
C.科学世界先于生活世界
D.科学世界与生活世界同时产生
5.“课题化”的教育是指( )。
A.生活世界的教育
B.科学世界的教育
C.生活世界与科学世界的教育的总称
D.一种基于“课题”解决的教育
6.以下哪个不是日常生活教育的特征( )。
A.自发性B.异质性C.创造性
D.自为性
7.以下哪个不是非日常生活教育的特征( )。
A.自发性
B.同质性
C.创造性
D.自为性
8.科学世界的教育是对生活世界( )的删除。
A.系统性
B.抽象性
C.结构性
D.琐碎性
9.在课程内容设计方面,新一轮的基础教育课程改革的主要趋势是( )。
A.追崇科学世界
B.回归生活世界
C.更多的科学世界,较少的生活世界
D.都不是
10.现代教育主要缺乏( )。
A.生活世界教育
B.科学世界教育
C.两者都缺乏
D.知识教育
二、多选题
1.通常情况下,教育由哪几种组成( )
A.生活世界的教育
B.科学世界的教育
C.知识教育
D.情感、态度和价值观教育
2.以下人物中,有谁提出过“生活世界”的概念( )
A.胡塞尔
B.杜威
C.阿普尔
D.哈贝马斯
3.生活世界的教育特点是( )
A.感性的
B.自发的
C.实然的
D.组织性
4.科学世界的教育的特点是( )
A.理性化
B.结构化
C.技术化
D.课题化
5.现代教育的生活意义的失落表现在以下哪个方面( )
A.自我的迷失
B.关系的异化
C.理解的缺失
D.情感的疏远
6.教育与生活关系的历史考察中,有哪几种观点( )
A.教育即生活
B.教育与生活若即若离
C.教育非生活
D.教育即成长
7.日常生活教育的特征主要有( )
A.传统性
B.自发性
C.异质性
D.自为性
8.非日常生活教育的特征主要有( )
A.创造性
B.自发性
C.同质性
D.自为性
9.现代教育的多重疏离只要体现为( )
A.现代教育与自然的疏离
B.现代教育与人的疏离
C.现代教育与社会的疏离
D.现代教育与自我的疏离
10.新一轮的基础教育课程改革中强调教育回归“生活世界”的涵义是( )
A.由过于注重“科学世界”转向更多地关照“生活世界”
B.在“生活世界”中认识“科学世界”
C.只要求“生活世界”,不关心“科学世界”
D.“科学世界”不利于学生创新精神的形成和实践能力的培养
三、辨析题(正确的打“√”,错误的打“×”)
1.生活世界是一个非课题性的世界,是一个自然存在的、不言自明的世界。
( )
2.科学世界是一个由抽象的概念、逻辑性的程序、客观的话语的世界。
( )
3.回归“生活世界”就是意味着抛弃“科学世界”。
( )
4.生活世界的教育的特点是感性的、自发的,并充满逻辑的。
( )
5.科学世界的教育的理性化的教育。
( )
6.现代教育重视“科学世界”的教育,而往往忽视“生活世界”的教育。
( )
7.日常生活的教育是一种自为的教育。
( )
8.非日常生活的教育是一种自发的教育。
( )
9.科学世界的教育是对生活世界的系统化、抽象化和结构化。
( )
10.科学世界起源于生活世界。
( )
四、材料分析题
1.“科学因人的生活需要而登上教育的舞台,并获得发展,甚至使传统的人文学科教育都失去了往昔的辉煌。
但科学教育自产生之日起也潜隐着遗忘生活世界的可能性。
这既有科学自身的局限,也有科学教育的不当。
瓦托夫斯基曾指出过科学世界与生活世界的分离和对立。
他说,科学与常识、科学活动与人类基本活动、科学理解和平常理解的连续性被打破了。
胡塞尔认为科学对生活世界的客观性过程实际上是一个远离生活世界的过程。
科学世界一旦诞生获得了自身的独立性,就隐含着对生活世界这一母体遗忘的可能。
胡塞尔说:
“自伽利略起,理念化了的自然就不知不觉地取代了前科学的直观的自然。
”在胡塞尔看来,伽利略及其后继者以理念世界代替了人的生活世界。
所以当他说,伽利略既是发现的天才,又是掩盖的天才时,就道出了生活世界被遗忘的现实。
针对科学丧失生活世界的意义危机,胡塞尔提出要把原初的直观的生活世界提到首位的观点。
应该说胡塞尔的观点对科学教育回归生活世界是有启示的。
……”
结合上述材料,请你谈谈生活世界的教育与科学世界的教育的关系。
2.沈从文在自传中说:
“我幼小时较美丽的生活,大部分都与水不能分离”(他经常偷偷下河洗澡)、“我认识美,学会思索,水对我有极大的关系”、“我生活中充满了疑问,都得我自己去找寻解答。
我要知道的太多,所知道的又太少,有时就有点发愁。
就为的是白日里太野,各处去看,各处去听,还各处去嗅闻,死蛇的气味,腐草的气味,屠户身上的气味……”、“若把一本好书同这种好地方尽我拣选一种,直到如今,我还觉得不必要看这本弄虚作假千篇一律用文字写成的小书,却应当去读那本色香具备、内容充实、用人事写成的大书”——摘引自《沈从文散文选》
尽管沈从文所受的教育跟当今的教育大不相同,但其中所蕴涵的道理仍然富有深刻的现实意义,应用教育与生活的理论试做分析。
五、论述题
1.论述生活世界的教育的主要特征
2.论述科学世界的教育的主要特征
第六章 现代教师与学生
一、单选题
1.“其身正,不令而行,其身不正,虽令不从”,这句话反映了教师职业的( )。
A.创造性
B.示范性
C.公共性
D.模糊性
2.“十年树木,百年树人”说明教师的工作具有( )的特点。
A.教育性
B.长期性
C.示范性
D.创造性
3.我国的《教师资格条例》颁布于( )。
A.1986年
B.1994年
C.1995年
D.1999年
4.最早实施教师资格制度的是( )
A.美国
B.英国
C.法国
D.德国
5.“内发论”学生观的代表是( )
A.柏拉图
B.卢梭
C.赫尔巴特
D.杜威
6.“教学过程是教师与学生以课堂为主渠道的交往过程”,这一命题中对师生关系的理解是( )
A.教师主体学生客体的关系
B.学生主体教师客体的关系
C.教师主导学生主体的关系
D.教师与学生是交互主体的关系
7.以下哪种观点不符合“主体教育观”的内涵( )
A.教师和学生在教育中是交互主体的关系
B.只有学生才是教育中的主体,所以必须提升学生在教育中的主体地位
C.教育的目的在于通过师生交往培养具有主体性的人
D.教育只有回归生活世界,才在社会中具有主体地位
8.认为“教师的角色是课程开发者”,这是课程实施的( )
A.忠实取向
B.相互适应取向
C.主体取向
D.课程创生取向
9.在美国心理学家罗杰斯的非指导性教学中,教师是作为()存在的。
A.先知者
B.管理者
C.促进者
D.指导者
10.教师与学生交往的主渠道是( )。
A.课外活动
B.课堂
C.游戏
D.提问
二、多选题
1.美国霍姆斯小组发表的有关教师专业发展的报告有( )。
A.《明天的教师》
B.《明日之学校》
C.《明日之教育学院》
D.《教师专业标准大纲》
2.美国得克萨斯大学学者弗朗西斯•富勒将教师的专业成长划分为以下( )。
A.教学前关注阶段
B.早期生存关注阶段
C.教学关注阶段
D.关注学生阶段
3.“外塑论”学生观的代表有( )。
A.洛克
B.赫尔巴特
C.斯宾塞
D.卢梭
4.行动研究的倡导者有( )。
A.勒温
B.斯腾豪斯
C.埃利奥特
D.凯米斯
5.美国学者伯顿认为教师发展经历了3个阶段( )。
A.求生存阶段
B.调整阶段
C.专家生涯阶段
D.成熟阶段
6.现阶段教师进行校本培训的主要形式有( )。
A.教学研讨
B.案例分析
C.专题讲座
D.经验交流
7.现代学生的基本特点( )。
A.主体性
B.发展性
C.完整性
D.个性化
8.教师在教学中作为促进者的角色的特性( )
A.积极地旁观
B.给学生心理支持
C.知识传授
D.帮助学生培养自律能力
9.教师应该具备的教学能力( )。
A.加工和驾驭教学内容的能力
B.自我调控能力
C.教学实验与研究能力
D.教学直觉与想象能力
10.历史上曾经提出学生是完整性的人的教育家有( )。
A.苏格拉底
B.西塞罗
C.亚里士多德
D.马克思三、判断题(正确的打“√”,错误的打“×”)
1.我国目前的教师职业正处于追求专业化阶段。
( )
2.世界上正式的教师评价制度开始于20世纪80年代的西方发达国家。
( )
3.学生是教育的主体、自我教育的客体。
( )
4.学生的兴趣、好恶、意志以及其它个性品质等因素实际上是指非智力因素。
( )
5.英国的表现管理是国外的一种发展性教师评价模式。
( )
6.没有教师的发展就没有课程的发展。
( )
7.在美国所有州于1901年均实施了教师资格制度。
( )
8.司德菲在他人研究的基础上,提出教师生涯的人文发展模式,他将教师的发展划分为4个阶段。
( )
9.校本培训作为“教师在职培训的新概念与新策略”,于20世纪70年代最先在我国产生。
( )
10.美国霍姆斯小组在一篇报告中最先提出教师专业发展学校。
( )
四、材料分析题
1.一位青年教师讲秦牧的《土地》一文时,对其中精彩段落动情地高声朗诵。
教师:
“骑着思想的野马,奔驰到很远的地方,收起缰绳,回到眼前灿烂的现实。
”话音刚落,一位学生站起来说:
“老师,野马怎么会有缰绳?
”教师毫无准备,不耐烦地说:
“你总钻些牛角尖,学习成绩会好吗?
”学生脸胀得通红,自尊心受到打击,欲言又止。
请运用学过的课程与教学原理来分析该教师的行为是否妥当?
并为他设计处理办法?
2.某学校地理教研组教师对本校地理课课程资源进行了评价,认为地理教具只有挂图和地球仪两类,而且全校地球仪只有六个,与新课程标准要求的距离较大,课程资源缺乏,课程开发困难较大。
请联系我国当前的新课程改革,并运用有关教师角色以及教师专业发展等理论对这一案例进行分析?
五、论述题
1.我国当前新课程改革背景下教师专业发展的现存问题以及现实途径?
2.我国当前学校教育中师生关系存在的问题、原因分析以及可能途径
第七章 现代课程
一、单选题
1.“文化课程概念”的提出者是:
( )
A.布鲁纳
B.胡塞尔
C.杰特
D.惠勒
2.科学教育与人本主义走向融合的一个重要标志是:
( )
A.学会生存
B.学会关心
C.学会学习
D.学会做事
3.回归生活世界的课堂生态观的本质:
( )
A.强调自然、社会和人在课程体系中有机统一;
B.强调与自然界融为一遄匀患纯纬蹋?
C.强调同社会融为一体生活即课程;
D.强调向自我开放自我即课程
4.课程实际的目标模式最初源于:
( )
A.泰勒的目标模式
B.惠勒的过程模式
C.塔巴模式
D.博比特的“活动分析法”
5.课程实施的忠实取向即:
( )
A.者“忠实”地落实课程设计者的意图;
B.者忠于自己的教育观念来实施课程;
C.者以社会目标为依据来实施课程;
D.者以教参为依据来实施课程
6.第一次明确提出课程设计的过程模式的人是:
( )
A.布鲁纳
B.阿特金
C.斯腾豪斯
D.斯基尔贝克
7.课程设计的取向即:
( )
A.课程设计的方向
B.课程设计的标准
C.课程设计的模式
D.制约课程设计活动的价值准则
8.课程政策关注的核心问题是:
( )
A.课程设计
B.课程实施
C.课程权力的分配和再分配
D.课程管理体制
9.《第44届国际教育大会宣言》以______为中心内容:
( )
A.终身学习
B.全民教育
C.和平文化
D.人文文化
10.过程模式的思想最初可以追溯到______:
( )
A.皮压杰
B.布鲁纳
C.斯腾豪斯
D.卢梭
二、多选题
1.自然设计模式的要素有:
( )
A.目的
B.立场
C.慎思
D.设计
2.要探讨课程的本质问题,需回答以下几个问题:
( )
A.课程从本质上讲是静态的还是动态的
B.课程是系统知识、经验体系的计划,还是一种目标体系
C.课程是预设的还是结论性的
D.课程是有意的、客观的,还是无意的、主观理解的
3.现代课程的基本理念有:
( )
A.全人发展的课程价值取向观
B.科学与人文相结合的课程文化观
C.回归生活的课堂生态观
D.均衡化的课程设计观
E.缔造取向的课程实施观
F.民主化的课程政策观
4.课程目标一般包括:
( )
A.认知类
B.技能类
C.情感类
D.价值类
E.应用类
5.课程要素一般包括:
( )
A.目的
B.教材
C.教与学的方法
D.教学评估
E.内容
6.生态主义课程的表现形式有:
( )
A.多元文化教育课程
B.生态政治课程观
C.国际理解教育
D.开发教育
E.后现代课程观
7.泰勒认为课程资源的类型有:
( )
A.目标资源
B.素材性资源
C.教学活动资源
D.组织教学活动资源
E.制定评估方案的资源
8.现代课程资源的开发策略有:
( )
A.共享策略
B.需求导向策略
C.增强特性策略
D.因地制宜策略
E.全员参与策略
9.现代课程实施的取向有:
( )
A.忠实取向
B.创生取向
C.相互调适取向
D.缔造取向
10.兰德变革模式的阶段有:
( )
A.启动
B.实施
C.合并
D.评价
三、判断题(正确的打“√”,错误的打“×”)
1.课程的价值是作为主体的社会和课程与作为客体的学生之间需要关系的反映。
( )
2.美国20世纪80年代掀起了“回归基础”的教育运动。
( )
3.科学主义是科学文化发挥到极致的表现,它的核心是“科学崇拜”和“工具理性”。
( )
4.人本主义认为只有人的非理性因素,诸如人的情感、意志等,才是人的存在、人的本质,而理性和科学不过是意志的工具。
( )
5.科学人文性就是将科学主义与人本主义结合成一个整体。
( )
6.自我即课程,意味着以我为中心设计课程,关注自我的知识和文化。
( )
7.课程设计主要是一个理论研究过程,以理念来统领实践。
( )
8.课程结构主要是指课程各部分的组织与配合,它涉及课程的基本学习范畴的确定。
( )
9.在从事课程设计时,教师是最主要的资源开发主体,学生应该服从并顺应教师资源开发的要求。
( )
10.建国以来,我国的课程改革主要是采取的自上而下的策略。
( )
四、材料分析题
1.某校地理教研组教师对本校地理课课程资源进行了评价,认为地理教具只有挂图和地球仪两类,而且全校地球仪只有六个,与新课程标准要求的距离较大,课程资源缺乏,课程开发困难较大。
请用课程评价、课程资源管理等有关理论分析这一案例。
2.某人认为,课程设计是专家学者的事,教师和学生只是课程的实施者,教师的任务就是如何将课程内容有效地传达给学生,学生的职责就是如何运用有效的办法学会课程的内容。
请结合课程设计的知识、课程实施的有关理论分析这一案例。
五、论述题
1.试论述科学与人文相结合的课程文化观。
2.试论述全人发展的课程价值取向及新的发展特点
第八章 现代教学
一、单选题
1.( )的出版标志着现代教学的初步形成。
A.赫尔巴特《普通教育学》
B.夸美纽斯《大教学论》
C.洛克《教育漫话》
D.杜威《民主主义与教育》
2.《大教学论》一书中,夸美纽斯提出新的教学制度是( )。
A.班级授课制
B.个别教学
C.小组教学
D.合作学习
3.赫尔巴特认为教学过程可分为( )、联合、系统和方法四阶段。
A.分析
B.综合
C.明了
D.统合
4.教学过程是实现现代教学目的、( )及提高教学质量的一个重要条件。
A.任务
B.内容
C.方法
D.策略
5.现代教学需要构建平等、互动、共同发展的师生关系,以充分体现师生之间的“( )”。
A.教师主体学生客体性
B.交互主体性
C.学生主体性
D.教师主体性
6.教学活动既要有动力来发动和维持,又要有一定的程序、方法、( )来具体操作。
A.形式
B.策略
C.模式
D.内容
7.在教学活动中制定实施方案的过程是( )。
A.教学原则
B.教学策略
C.教学设计
D.教学模式
8、设计教学评价时应遵循全面、客观、公正、( )的基本准则。
A.平等
B.民主
C.合理
D.及时
9.先行组织的设计是针对教授内容之间的联系( ),起着教学的作用。
A.辅导
B.定向
C.目标
D.方式
10.教学管理是指对影响教学效果的诸多因素组织、规划、( )和控制的过程,其目的在于处理好教学活动中的各种关系,以提高教学质量。
A.设计
B.协调
C.评价
D.反馈
二、多选题
1.赫尔巴特在《普通教育学》一书中提出的教学方法有( )。
A.叙述教学法
B.分析教学法
C.综合教学法
D.直观教学法
2.狭义的教学特指在学校中教师引导学生进行的一切学习活动。
其中,教师有目的地进行教,以引导学生学习知识,形成( ),使其获得发展。
A.技能
B.情感
C.态度
D.能力
3.现代教学中的教与学的关系主要体现为一种( )交往关系,是一种基于“对话”基础上的教学活动。
A.合作的
B.动态的
C.平等的
D.民主的
4.教学动力的主要特征是( )。
A.方向性
B.转化性
C.强度性
D.多样性
5.教学设计的基本特征是( )。
A.指导性
B.系统性
C.操作性
D.预演性
6.现代教学策略具有的特点是( )。
A.指向性
B.灵活性
C.多样性
D.创造性
7.教学目标一般分为( )。
A.认知领域
B.心理动作领域
C.情感态度领域
D.人际交往领域
8.教学监控策略是指为了保证达到预期的教学目标,教师在教学活动中对教学的全过程进行积极主动的( )、控制和调节嗦采用的教学谋略或措施。
A.计划
B.检查
C.评价
D.反馈
9.师生互动策略指有利于促进师生互动的诸多教学策略的统称,主要有( )。
A.规范约束策略
B.营造和谐课堂气氛的策略
C.多向交往与合作学习策略
D.行为矫正策略
10.教学活动中,反悔方式一般分为( )。
A.现场言语反馈
B.专家反馈
C.摄像反馈
D.测验反馈
三、辨析题(正确的打“√”,错误的打“×”)
1.夸美纽斯在《大教学论》一书中主要是从目的和内容、方法和原则、形成和制度三个方面系统阐述其教学理论与思想。
( )
2.从狭义上讲,教学是指教育者指导学习者所进行的一切有目的的学习活动。
( )
3.从教学的存在形态上看,教学是以交往为一般形态存在的,所以教学是师生之间的一般交往形式。
( )
4.现代教学所倡导的因材施教、启发诱导、循序渐进、理论联系实际、温故知新等教学原则都是对传统教学原则的继承和发展。
( )
5.杜威从实用主义教育哲学出发,认为教学过程是以儿童为中心的活动过程。
( )
6.教师作为知识的传授者和学生发展的促进者,在教学活动处于主体地位,而学生处于客体地位。
( )
7.教学动力来源与教学主体自身、教学主体与教学客体之间的相互作用、教学本身和社会系统。
( )
8.史密斯和瑞根把教学设计模式划分为分析、策略、实施和评价阶段。
( )
9.教学评价是一个系统的过程,我们只需在教学完结的时候进行评价。
( )
10、教学策略是在一定的教学思想指导下,遵循教育教学规律和原则,综合教学过程的诸要素,为实现特定的教学目标而采取的方式方法。
( )
四、材料分析题
1.现代教学的本质是师生之间以交流、对话、合作为基础进行文化传承和创新的特殊交往活动。
2.教学就是教师教、学生学的活动。
五、论述题
1.试论现代教学过程中的几种基本关系。
2.试析教学设计的基本程序。
3.试论现代教学过程的主要教学策略。
第九章 现代德育
一、选择题
1.现代德育建立的基础是( )。
A.农业经济
B.现代信息社会
C.现代工业社会
D.社会主义社会
2.现代德育特点的描述,正确的是( )。
A.人本化、民主化、科学化
B.现代德育与现代社会的结合
C.国际化和民族化趋势日益明显
D.终身化和全民化
3.关于原始社会德育特点的叙述,错误的是( )。
A.德育的内容及其简单
B.德育的方式是和劳动、生活相结合
C.德育是平等的
D.德育具有鲜明的阶级性
4.皮亚杰认为儿童的道德品质在很大程度上依赖于儿童的( )。
A.交往的发展
B.个性的发展
C.思维的发展
D.情感的发展
5.提出观察学习理论的主要代表人物是( )。
A.皮亚杰
B.杜威
C.班杜拉
D.柯尔伯格
6.德育应“服从最强烈的人性冲动”,对这句话的启示应:
( )。
A.德育不能背离教育者的道德认知规律
B.德育应重视道德行为习惯的训练
C.舍弃情感,仅靠理推理而来的道德是毫无意义的。
D.德育应寓于情感教育之中
7.德育活动的基本环节包括( )。
A.德育任务的制定
B.德育内容的确立
C.德育模式和德育方法的选择
D.德育途径的实施
8.前苏联教育家苏霍姆林斯基说:
“追求理想是一个人进行自我教育的最初动力,而没有自我教育就不能想象会有完美的精神生活。
我认为,教会学生自己教育自己,这是一种最高级的教育技巧和艺术。
”这段话强调德育的过程具有以下哪种特点( )。
A.德育过程
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