《绿》教学案.docx
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《绿》教学案
《绿》教学案
教学目标:
1、欣赏文章语言准确、形象、富于情感、有表现力的特点;
2、了解并初步掌握圈点批注的读书方法;
教学重点、难点:
学会赏析文章的语言特色。
教学过程
一、导入新课,简介作者:
同学们,我们曾学过朱自清先生的叙事散文《背影》,见过那饱含深情的父亲的背影;也曾学过他的写景散文《春》,领略到那五彩斑斓的美丽的春光。
今天老师和大家一起来学习朱自清先生的另一篇著名游记散文《绿》,体会那绿意盎然、充满活力的秋水之美。
好,让我们再次走近朱自清。
名:
朱自清(1898—1948),原名朱自华, 字佩弦,号秋实。
地:
原籍浙江绍兴,自称是江苏扬州人。
时:
现代
评:
著名的散文家、学者、民主战士,毛泽东称颂他是“表现我国民族的英雄气概的爱国知识分子。
作:
《绿》、《春》、《背影》、《荷塘月色》、《桨声灯影里的秦淮河》等。
过渡:
那充满活力、绿意盎然的秋水之美,美在什么地方呢,让我们一起走进文本,听课文朗读录音,完成以下两个任务
二、披文入境,整体感知
1.听朗读录音,完成以下任务
(1)划出你认为文中重要的字词。
(2)作者写景的立足点有哪几个?
每个立足点的观察角度是什么,分别写了什么景物?
2.投影出示字词
xiāng jù bó liǔ qióng shū xié zǐ
镶 踞 薄阴 几绺 穹 倏 皱缬 尘滓
yì jū shíchà yùn léng móu lài
挹 掬 什刹 蕴蓄 棱角 明眸善睐
三、合作学习,问题探究
1.作者写景的立足点有哪几个?
每个立足点的观察角度是什么,分别写了什么景物?
2.问题探究一:
这篇散文的文眼是什么?
3.问题探究二:
文章开头就直抒胸臆:
“我惊诧于梅雨潭之绿了”,但却没有直接写梅雨潭之绿,而是先写了梅雨瀑等梅雨潭周围的环境,到了第三段才浓墨重彩的写梅雨潭的绿,这是一种什么写法?
过渡:
这种衬托手法我们以前还在不少课文中学过,比较典型的是《爱莲说》中,用菊、牡丹从正反两方面来衬托莲。
作者又是如何写出梅雨潭的绿令人惊诧的。
(教师可以穿插对“招引”改为“吸引”的词语妙用的赏析)
4.学生自由朗读第三段,思考作者对绿的总的感受是什么?
(提示学生从第三段中找出两个形容词)
5.作者怎样对“奇异”“醉人”的绿展开描写的?
6.学生自由朗读这些比喻句,假如让我们来赏析这些比喻句,你如何回答?
试举例说明。
7.作者把梅雨潭的绿与哪些景物进行对比来突出表现梅雨潭的绿的招人喜爱的?
对比的作用是什么?
8.作者由梅雨潭的绿联想到了什么,找出相关语句。
教师:
作者由“绿”的轻盈、妩媚联想到轻盈、妩媚的舞女,如果轻盈的舞女再配上“绿”裁制的带子,便会“临风飘举”了。
由“绿”的明澈,更想象出这明彻回使盲妹的眼睛复明,“明眸善睐”了。
这新奇的想象和联想,又使“绿”展现出新的意境。
9.请以“我若能……”的句式仿写一个句子。
教师追问:
结合课文内容,联系自己的生活实际,你能想象出一幅怎样的画面?
明确:
舞女翩翩起舞,绿带随风飘动;盲妹双目复明,顾盼神采飞扬。
这绿真是太神奇了。
10.文中作者还联想到了什么?
11.作者满怀深情地为潭水起了一个名字—‘女儿绿’,是仿造玉石‘祖母绿’而成的一个名字,将‘女儿绿’换成‘祖母绿’,如何?
12.同学们再看看课文这里和前面在人称上有什么变化?
为什么会发生这样的变化?
13.本文表达了作者什么样的思想感情?
教师补问:
“绿”一般是什么的颜色,
教师:
这篇短小的游记散文,通过对梅雨潭生机勃勃、绿意盎然的自然景观的描绘,表现了作者对生命的热爱,对大自然的向往之情。
(四)、结语
叶圣陶先生说过:
“文学鉴赏犹如采矿,你不动手,自然一无所获;只要你动手就会采到晶莹的宝石。
”
(五)、初当评论家
学习示范批注,课后给本文补充作批注。
批注要点:
用批注的常用符号,针对揭示文章中心、表达丰富的含义和情感、运用一定的修辞手法等语句进行批注;批注一般写在文章的空白处。
三、巩固练习
(一)、按拼音写出汉字组词:
⑴(jù) 在 ⑵(bó) 阴 ⑶几(liǔ)
⑷(qióng) 门⑸(léng) 角 ⑹尘(zǐ)
⑺皱(xié) ⑻(shíchà) ⑼(yì) 你为眼
⑽(jū) 你入口 ⑾明(móu) 善(lài)
(二)、阅读下面的文字,完成文后各题。
尽管百花百色,绿才是春色。
天公一支笔,在大地上涂抹,涂一次绿一分,直到初夏绿得透不过气来为止。
中国的山水画不是清绿,就是赭,施法的是自然。
树林越来越密,树阴越来越浓,树上的裘越厚,人身上的衣服越薄,树枝露出的地方越少,人身上露出的地方越多。
早有人打赤膊了,走上高冈俯看,但见绿成一片,也分出几等深浅,有带黄的浅翠,有带黑的浓绿。
附近的树上还有夹了深绛、浅紫、灰白等等的杂色,深浅相间,织成奇锦。
春天有味道,你可以闻到,不用说芬芳的群花了,就是青草也有朴实的香味,可以嗅个够。
瞎子也知道春在哪里,春天可以接触到。
脚下是软软的草。
风吹在身上再也不刺痛肌肉,恰像温柔的手抚过,你只要出了门或者打开窗户,就知道季候。
寻春最容易,处处都是。
谁都知道春天的音乐最中听。
天不亮枝头的鸟已经像青草一般等得不耐烦了。
这些小音乐家组成乐队,一齐和鸣。
也有独自高歌的,旁若无人。
这些免费娱人的歌手闷了一冬,现在要痛痛快快施展一下本领,给春送来降临的口信。
你要早起,要到树林时,要细心听。
城市中人不免错过了听鸟,也错过了赏春——城里只有雪才是最显著的季节变化,因为灰色的水泥掩盖了一切。
(节选自思果《春至》)
1.朱自清的《绿》从不同侧面表现'绿'的可爱,本文则是从不同侧面来表现春的可爱。
它是从哪些侧面表现春的可爱的?
答:
、 、 这三个侧面。
2.朱自清描写的是'定格'的绿,本文首节写的是变化的绿。
这主要是因为本文的写作重点是 。
3.本文写“绿”观察点有变化,交代变化的语句是:
①
②
4.文中已有一句表达'寻春最容易'的意思,这一句是:
5.“鸟已经像青草一般等得不耐烦了”一句所用的修辞方法有 ,它要表达的意思是 。
(可用文中语句略加组织作答)
四、学习反思
【试题答案】
一.⑴踞 ⑵薄 ⑶绺 ⑷穹 ⑸棱 ⑹滓 ⑺缬
⑻什刹 ⑼挹 ⑽掬 ⑾ 眸 睐
二.⑴B ⑵A
三.1.从春天的颜色、春天的味道、春天的声音(或音乐)
2.描写春天
3.①走上高冈俯看 ②要到树林时
4.只要出了门或者打开窗户,就知道季候。
5.比喻拟人,小鸟也是早早的歌唱的报春者。
《绿》教学实录
山东省临沂一中郑晓龙评析吴心田
师:
同学们,咱们先做个对句练习。
老师说上句,同学们按照对句的一般要求,对出下句。
师:
青山
生:
绿水
师:
桃红
生:
柳绿
师:
日出江花红胜火
生:
春来江水绿如蓝
师:
同学们的对句中,都有一个“绿”字,青山碧水,桃红柳绿,让人感到春意扑面而来。
王安石用“绿”字最好的一句诗是——
生:
春风又绿江南岸师:
一个“绿”字现出一个生机盎然的江南春天。
白居易、王安石喜欢“绿”,朱自清更喜欢“绿”,他曾为“绿”写过一篇当时人称“稀世之作”的散文,文章的题目就是《·绿》。
(加点字为板书内容)
师:
以一种绿色为描写对象和以“雨中登泰山”为描写对象,哪一种更难写?
生:
“绿”难写。
师:
难写在什么地方?
生:
形态少变,色彩单一,难以把握和展开。
师:
对,这叫难写之景。
而朱自清先生是一位学者,也是位散文大师,他的散文在我国文学史上占有重要地位,他是一位“状难写之景”的高手。
今天我们学习《绿》,就是要学习朱自清对单一的景物是怎样展开描绘的,是怎样“·状·难·写·之·景·如·在·目·前”的。
同学们读课文,数数全文有几个自然段。
生:
四个自然段。
师:
请同学们从四个段落中找出一个能概括全文内容的句子。
生:
“我惊诧于梅雨潭的绿了”。
师:
我们学过《“友邦”惊诧论》,请解释一下“惊诧”的意思。
生:
惊讶、诧异。
师:
本句能否把“惊诧”换成“惊讶”?
生:
不能。
师:
为什么?
生:
“惊诧”是“十分惊讶”,比“惊讶”程度重。
师:
那么是什么东西让作者感到十分惊讶呢?
生:
绿,梅雨潭的绿。
师:
好,大家读第三自然段。
找出两个能概括梅雨谭绿的特征的词语,看什么样的“绿”让作者十分惊讶。
生:
·奇·异、·醉·人
师:
对,“奇异”和“醉人”正是文章要写的重心。
大家看作者在写梅雨潭的绿之前写了什么。
读一读第二段。
生:
梅雨瀑。
师:
既然主要写梅雨潭“奇异”“醉人”,那么写瀑布目的是什么呢?
请抓住第二段中的关键语句回答。
生:
“这就是梅雨潭之所以得名了”一句,交代了梅雨潭名字的由来。
生:
“岩面和草丛都从润湿中透出几分油油的绿意”,“飞花”“碎玉”“白梅”都写出了梅雨潭水“清”的由来。
师:
好。
在文章第三段前六句话中,还有一句道出了写梅雨瀑的匠心,请大家找出来说说。
生:
“瀑布在襟袖之间,但我的心中已没有瀑布了。
”
师:
为什么找这一句?
生:
瀑布美,使人惊诧;但潭水更令人惊诧。
作者用·衬·托手法,突出潭水的“奇异”“醉人”。
师:
准确。
这样我们把这篇文章的重心和思路浓缩下,就是:
·我·惊·诧·于·梅·雨·瀑·下·梅·雨·潭·的·奇·异·的·醉·人·的·绿·了。
师:
现在我们看看作者怎样对“奇异”“醉人”展开描写的。
大家读第三段第三句到第十句。
大家听我的要求,边读边画。
先画出描写潭水整体的句子;再画出描绘潭水水面波纹的一句;再画出描写水光、描写水色的句子。
师:
现在,我提示,大家依照提示齐声朗读。
读描写水面波纹的句子:
生:
她松松地……裙幅。
师:
描写水光的句子。
生:
她滑滑地……那样嫩。
师:
写水色的句子:
生:
她又不杂些尘滓……碧玉。
师:
现在我读每一方面的上句,大家接读下句。
“她松松地皱缬着”——
生:
像少妇拖着的裙幅。
师:
她滑滑地明亮着——
生:
像涂了……那样嫩。
师:
她又不杂些尘滓——
生:
宛然一块……猜不透她。
师:
现在,我读每个比喻的本体部分,大家合上课本,根据喻体、本体的相似点,背诵出喻体句。
(提示诵读略)
师:
大家记得很准确。
现在大家根据每组比喻的意义,概括潭水的特征。
生众:
细腻。
柔美。
明亮柔嫩。
温润,清纯。
师:
概括得不错,但不够全面;因为好的比喻,不只是绘其形,还要传其神,一两个词语往往不能概括尽比喻描绘出的事物的神韵。
如“像少妇拖着的裙幅”,蕴含只是“细腻柔美”吗?
作者为什么不说“像一条裙幅”或“像少女的裙幅”呢?
请大家思考后用“少女……少妇……”的对比句式回答。
生:
少女天真活泼,少妇沉静羞涩。
生:
少女明朗,爽快,少妇沉默寡言又脉脉含情。
生:
少女裙子短,少妇的裙幅长而平展,要“拖”。
师:
那么“像少妇拖着的裙幅”一句,除了描绘了潭水波纹的形态的“细柔”外,还传达了哪些神韵?
生:
沉静羞涩,脉脉含情……
师:
回答得很好。
师:
大家齐读十一句至十三句,并思考回答作者是用什么手法进一步描写绿的“奇异”“醉人”的。
生:
对比。
突出绿的明暗适度,浓淡相宜。
师:
请大家想一想,用苏轼的一首诗来描绘一下西湖的波。
生:
水光潋滟晴方好,山色空氵蒙雨亦奇,欲把西湖比西子,淡妆浓抹总相宜。
师:
作者为什么选劝淡浓相宜”的西湖的波作对比呢?
生:
以美衬美,突出“绿”的“奇异”。
师:
大家再读这三句话,看看“丛叠着无穷的碧草与绿叶的”在句中作什么成分。
生:
作后置定语。
师:
作用是什么?
生:
突出“绿壁”的“深密”。
师:
把这个后置定语还原到正常位置上,再读一遍,说说有什么感觉。
生:
句子太长,读着费劲。
师:
正是。
作者把集中稠密的成分提出来,置于后边,既强调了定语又使句子变得疏朗、清晰、上口。
师:
现在听我把这三句话改读一下,大家对比,看效果有什么变化。
“我曾见过北京什刹海……我又曾见过水光潋滟的西湖的波,似乎太明了,我又曾见过浆声灯影里的秦淮河的波,那又似乎太暗了。
”
生:
不如原文好,句式重复单调。
师:
对,作者正是为了避开单一的句式,才在两个整齐的长句后,配上两个短句,这样长短结合,整散错落,读起来才音韵铿锵,错落有致。
齐声朗读两遍,体会这种效果。
生:
(读两遍)
师:
文章在对“绿”作了一番精雕细刻后,又展开对比,更加突出“绿”的“奇异”“醉人”。
大家思考,能否把这两层内容在顺序上颠倒一下?
生:
不行。
师:
为什么?
生:
读者只有先对“绿”有了具体的印象感受后,才能由此联想到别的景物,联想对比才有依托。
师:
作者正是按照认识的习惯,变换角度,层层深入地展开描写抒情的。
大家听我读这段剩下的部分,思考作者又是怎样变换角度深入描写的,人称感情有何变化,找出你喜欢的句子。
师:
你最喜欢哪一句?
生:
我最喜欢“那醉人的绿呀……明眸善睐了。
”
师:
说说为什么喜欢。
生:
改用·第·二·人·称,用·呼·告的方法加强了抒情性,并展开大胆·想·像,想像出的形象很美,进一步写了“绿”的“醉人”“奇异”。
师:
说得好。
作者抓住绿水的轻盈、清澈、含情等特点,大胆想像,用假设的句式,写出了美的形象。
请大家模仿假设的句型,抓装绿”的特点,大胆想像,造一两句赞美绿的话。
想好了举手回答。
生①:
那醉人的绿呀,我若能以你为绘画的颜料,送给丹青能手,他必能妙手天成描绘出世上最美的画卷。
生②:
那醉人的绿呀,我若以你作种子,撒播于祖国的江河湖泊,一定会净化污染,整个中华大地成为世上最美的风景区。
……
师:
是的,“绿”在作者眼里,在同学们心里,已不是少妇的裙幅,也不再是一块碧玉,而是一位天真清纯的小姑娘,是一位婀娜多姿、明眸皓齿脉脉含情的少女,或是神奇的颜料和绿色的种子了。
作者“醉”了,同学们“醉”了,为这奇异的“绿”。
作者醉意中还送了她一个名字——女儿绿,作者怎么会想到这个名字呢?
生:
有一首歌曲《九九女儿红》,歌词意思是:
南方米酒之乡,父母生下女儿,便在地下深埋一坛米酒,女儿长到十八岁,蒙上红盖头出嫁时,父母取出淳厚芳香的米酒,招待四方亲朋,送女出嫁,因此这酒就叫“女儿红”。
“女儿绿”大概由“女儿红”而来。
师:
现在大家齐读这部分,读出“绿”的醉人,作者的醉意。
生:
(读,略)
师:
现在大家合上课本。
作者说梅雨潭的绿“仿佛蔚蓝的天融了一块在里面似的”。
大家想这“融”是“交融”的“融”还是“溶解”的“溶”?
生:
应是“交融”的“融”。
师:
为什么?
生:
“交融”写出蓝天绿水一个整体,给人水天一色的美感,“溶解”的“溶”太实,不美。
师:
很对。
“挹你以为眼”的“挹”怎么写?
生:
提手加个“城邑”的“邑”。
师:
怎么解释?
生:
舀,“舀水”的“舀”。
师:
能否把“挹”换成“舀”。
生:
(笑)
师:
笑什么?
生:
“舀”太粗太俗,不美。
师:
“挹”呢?
生:
比较雅,有小心爱惜的意思。
师:
对,很多同义词,意义基本相同,但情味有异,这种“情味”即词语的附加意义,请同学们平时读书要仔细品味。
师:
形态色彩单一的“绿”,在作者的笔下情一样深,梦一样美,让人爱,使人醉。
“状难写之景历历如在目前”,这有赖于作者抓装奇异”“醉人”精心设置铺垫,多方设喻精雕细刻,展开联想对比突出,大胆想像升华意境;热爱生活,细致观察,准确生动地选词造句,多角度多层次展开描绘,丰富的联想想像等,正是写好写景文章的要诀,这就是本文给我们的启示。
下课!
[简评]本课教学有以下几个突出的特点:
①自始至终扣住课文的语言进行教学,这是十分可贵的,这样做,体现了语文课“工具性”的基本性质和“语文教学应重在培养学生语言运用能力”这一基本的目的任务。
②本课充满了“比较教学”。
有比较才能鉴别,通过语言运用及写作方法等方面的的比较,可以更好地开发学生的智力和培养学生的能力。
③整课教学自然和谐,而且逐步深入,避免了教学中常见的生硬牵强、简单化、平淡无味等弊端。
④写作教学不是简单化的贴标签;词语、语法教学结合语境,而不是孤立的“死”的教学。
⑤从通篇教学看,教师对教材的理解比较深,显示出功底比较厚实,这是上好一堂课的前提条件。
——正因为如此,此课在山东省中语会年会上受到一致赞扬。
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