关于地域文化与城市发展课堂教学设计的亮点.docx
- 文档编号:26375827
- 上传时间:2023-06-18
- 格式:DOCX
- 页数:12
- 大小:43.81KB
关于地域文化与城市发展课堂教学设计的亮点.docx
《关于地域文化与城市发展课堂教学设计的亮点.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《关于地域文化与城市发展课堂教学设计的亮点.docx(12页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
关于地域文化与城市发展课堂教学设计的亮点
Companynumber:
【0089WT-8898YT-W8CCB-BUUT-202108】
关于地域文化与城市发展课堂教学设计的亮点
师生互动能力培养
——关于《地域文化与城市发展》课堂的教学设计的思考
罗丽华
伴随着教改的深入,教学实践使我更清楚地认识到教师的作用在于创设情境,给学生提供资料包括图片、文字等素材,让他们通过阅读、观察和分析,从而发现问题,解决问题。
将思维主体让位给学生,让学生在情境中激发思维,获取知识,从而培养学生的创造精神和实践能力,在学习过程中获得情感上的愉悦和满足。
现以《地域文化与城市发展》内容为例,谈谈我教学设计的思考。
(一)视频导入,层层展开
首先播放两个视频《泼水节》与《骏马奔腾保边疆》让学生猜出这两首音乐分别出自何处,列表比较这两个地区的音乐特点、居民性格、地形。
连线得出傣族传统的民居和内蒙古自治区北方游牧民族的蒙古包。
通过展示图片比较这两种民居的特点,并分析原因。
蒙古包:
北方游牧民族的居所、易拆易装,便于搬迁、圆形结构、主要的建筑材料为羊毛毡、木、绳、门是向东南而开。
傣族竹楼:
是一种干栏式住宅,主要建筑材料是竹材,防潮湿,散热通风,避虫兽侵袭,避洪水冲击。
引出问题:
蒙古包跟竹楼的位置能否调换通过展示全国的地形图、降水量图、气温分布图找出原因。
从而得出地域文化概念。
地域文化是某个地域的人们在特定范围内,在利用自然条件的基础上,在长期的生产生活中创造出来的具有地方特色的一种文化形态。
形成:
自然因素和人文因素的综合作用。
导出图片,现代的傣族竹楼图片与传统的图片进行对比,得出地域文化是不断发展变化,但在一定时期具有相对的稳定性。
播放视频,直观、通俗、表现力强,能吸引学生注意力,提高学生学习的兴趣,从音乐中导入课堂内容,这一提问,激发学生学习本节课内容的欲望,达到不愤不启。
笔者将音乐元素融入地理课堂中,不但可以活化课堂气氛,提高学生的学习兴趣,加深学生对地理知识的记忆理解,同时也增加了地理学科的魅力,更重要的是可以在地理课堂上培养学生的人文素养,增强他们对生活的热爱。
抛歌引“玉”,使课堂的导入水到渠成,学生兴趣盎然,为激发学生思维火花创造条件。
层层展开,从两个地区音乐的差别入手,拓展比较这两个地区的音乐特点、居民性格、地形。
最后把重点转移到最能体现地域文化的建筑上。
通过比较两种民居的不同和产生的原因,最后引出地域文化的概念,这时学生理解概念就不在话下了。
(二)南北差异,情景展示
前一部分比较了以云南和内蒙古草原两个地域文化差异,这一部分把范围扩展到南北方,分别从饮食、语言、交通、建筑和运动项目这几个方面做了比较。
比较南北方语言时,借助一个经典的情节:
甲晚上起来上厕所,与正在上厕所的乙发生的对话。
当!
当!
乙:
是谁呀甲:
是我呀。
乙:
什么事情呀甲:
我要上厕所。
学生用几种语言(客家话,东莞话,潮汕话等)来讲述下面的情节,教师用北方话四个字:
谁我,咋尿。
从中比较南北方语言差异。
(三)学生展示,团结协作
众所周知,新课程的核心是在教师指导下,学生自主学习、自主发展活动的总和;其课堂是学生主动与教材、与教师、与同学、与环境等相关课程要素进行互联互动、共生共创、整合优化的“生态系统”。
实践证明,教师精心备课,以生为本,让自已的学生在课前收集资料,制作课件,屏幕上演示小组的学习成果。
此种小组合作形式,形成了师生、生生间纵向和横向的多元反馈机制,这比比起常规式的教学,内容更广泛、新颖,更受学生们喜欢,因为学生们是站在学生的角度来看问题。
其次也能极大调动学生的学习积极性,因为这是一种成就,一种表现,更是一份收获。
再次,学生授课缩短了师生之间的距离,营造了宽松、民主、和谐、自由、开放的氛围。
最后,小组合作分工合作,能力互补,大部分所谓的“后进生”能力也并不逊色于优等生,参与热情非常高。
同时也增强了学生的参与意识和竞争意识,更重要的是使他们学会团结协作,一个获胜的小组成绩,不是个人的功劳,而是集体智慧的结晶,在活动中不知不觉地增进了相互之间的友谊,增强集体观念和集体荣誉感。
(四)开放教学撞击光花
介绍“云南十八怪”,不仅了解了云南的地域文化,更让学生学会这种表达形式,把身边熟悉的东莞文化用这种形式概括形式表达出来,这一提问犹如一石激起千层浪,使学生的思绪飞扬。
学生虽对东莞熟悉,但是要用这种形式表达仍需要动动脑筋,这个探究活动给学生一种跳一跳可获得答案的舞台,学生在回答问题的过程中,尽管有的并不完善,并不准确,但是都以“研究者、发现者”的身份去积极思考。
笔者在学生探究过程中,以民主平等的师生关系营造出一种活泼、生动、和谐的教学氛围,对学生的回答和表现,即不横加干涉、全盘否定,也不撒手不管、放任自由,而是反馈指导、表扬鼓励,保护学生回答的积极性,使其以极大的热情投入到活动中去,产生愉悦的情感体验,获得知识的同时也获得自我发展,把课堂教学推向另一个高潮。
(五)及时小结,巩固练习
选择课堂的习题也是一门学问,美国哲学家、教育家杜威认为教育是生活本身,笔者在本课堂中,也尽可能从生活中找例子,使学生能理论联系实际。
如:
1、我国东南沿海厦门、汕头一带及台湾的骑楼往往从二楼起向街心方向延伸到人行道上,其主要的目的是
A体现当地的民族特色
B使房屋建筑有层次感,体现建筑美
C节省建筑材料
D便于行人避雨、遮阳
房屋布局和结构深受自然环境的影响。
回答2~3题。
2、西欧地区的房屋坐向大多
A.坐北向南 B.坐南向北 C.坐东向西 D.坐西向东
3、由沿海到内陆,房屋墙体厚度越来越厚,其作用是
A.防寒 B.防潮C.防震 D.防风
(六)实践反思,优化教学
孔子曰:
“学而不思则罔,思而不学则贻”。
关于《地域文化与城市发展》课堂的新型教学设计,是笔者在教学过程中“摸着石头过河”,不断尝试总结而得出的,是青年教师在实践过程中的切身体会。
反思整个课堂,笔者始终觉得,青年教师的课堂应该充分体现新课程理念,为实现学生的自主学习,青年教师在教学的过程与方法上应当潜心研究和思考。
教师在“先做什么,怎么做,再做什么,怎么做,后做什么,怎么做”中体现了教师的设计能力、创新能力。
《地域文化与城市发展》这节课可选择的材料很多,教学方法也很多,究竟该如何组织这些材料,采取何种教学方法,刚开始我是一头雾水,心里没有一点底。
第一次上课,为了突出素质教育,我最终选择了把课堂还给学生的方案,大部分内容让学生课后准备,四个小组的成员当小老师,可是由于学生们没有充分准备,表现得非常不好,与我刚开始想象的结果差别非常大,学生毕竟是学生,重点内容把握不住,单一的形式,听课的学生容易产生懒散的现象,宝贵的四十分钟效率太低。
后来重新做了教学设计,把内容改为由教师提供材料让学生们学习,再由一个小组的成员当小老师,效果明显好了许多。
在第三次设计时,在结尾时把东莞文化融入课堂,用学生周围的地理现象来置换、补充课本上离学生较远的案例,乡土情结使这些材料更具有亲和力,有利于将不熟悉的地理理论与实践相结合。
把课堂推下另一个高潮。
整节课通过举例说明,掌握概念和特点,学生收集材料加深对这部分的理解,学习这节课不在于学到什么知识,而是学会一种学习方法,透过现象看本质。
不足之处,准备不够充分,视频材料没有剪辑,语言不够凝练,缺乏变化,对学生上课的内容评讲过多。
附:
《地域文化与城市发展》课堂教学设计
(一)教学目标
1.知识与技能
学会运用实例,解释地域文化的含义。
运用案例说明地域文化对城市建筑、交通工具及道路、饮食、服饰等方面的影响,培养学生分析、判断的能力和读图能力。
2.过程与方法
通过实践,锻炼通过多种方式获取资料的能力,进一步培养整理、分析资料的能力和把获得的有用信息、结论加以表达的能力。
通过音乐欣赏、读图分析,把抽象内容形象化。
3.情感态度与价值观
培养学生在生活中发现地理现象的能力;通过讨论民居、南北差异和东莞的地域文化,体会地理知识在生活中的价值;培养科学求实的态度与合作精神;培养辩证唯物主义的运动观、发展观、联系观。
(二)教学重点和难点
举例说明地域文化对城市的影响
(三)教学时间
共用2个课时,本节为第1节课时
(四)教学过程(第1课时)
流程
教师教学活动
学生活动
设计意图
导入
新课
首先播放两个视频《泼水节》与《骏马奔腾保边疆》让学生猜出这两首音乐分别出自何处,列表比较这两个地区的音乐特点、居民性格、地形。
连线得出傣族传统的民居和内蒙古自治区北方游牧民族的蒙古包。
通过展示图片比较这两种民居的特点,并分析原因。
蒙古包:
北方游牧民族的居所、易拆易装,便于搬迁、圆形结构、主要的建筑材料为羊毛毡、木、绳、门是向东南而开。
傣族竹楼:
是一种干栏式住宅,主要建筑材料是竹材,防潮湿,散热通风,避虫兽侵袭,避洪水冲击。
引出问题:
蒙古包跟竹楼的位置能否调换
通过展示全国的地形图、降水量图、气温分布图找出原因。
从而得出地域文化概念。
欣赏
小组讨论
看图分析特点
思考
产生疑问
总结特点
通视频音乐激发学生学习欲望
层层递进,形成知识链条
看图分析,培养观察能力和逻辑推理能力,
透过现象看本质
概念
地域文化是某个地域的人们在特定范围内,在利用自然条件的基础上,在长期的生产生活中创造出来的具有地方特色的一种文化形态。
形成:
自然因素+人文因素=综合作用。
导出图片,现代的傣族竹楼图片与传统的图片进行对比,得出地域文化是不断发展变化,但在一定时期具有相对的稳定性。
练习:
下列事物或现象属于地域文化的是()
A、泰山日出B、黄山四绝中的奇松、怪石、云海、温泉
C、广东凉茶D、南米北面
理解概念
比较
运用
通过实例、练习理解概念
新
知
识
学
习
举例南北方文化差异
展示图片小麦和水稻,展示中国地理分区图
比较南北方并异。
学生用几种语言(客家话,东莞话,潮汕话等)来讲述下面的情节
情节:
甲晚上起来上厕所,与正在上厕所的乙发生的对话
当!
当!
乙:
是谁呀
甲:
是我呀。
乙:
什么事情呀
甲:
我要上厕所。
教师用北方话四个字:
谁我,咋尿。
从中比较南北方语言差异。
展示地形图分析原因。
联系初中时学过的中国地理知识,看图比较分析
学生用自已家乡话表达,
调动了课堂的气氛,形象有趣的描述,使学生在快乐中更深一步体会到南北语言的文化差异
表现形式
举例南北方文化差异,得出文化的表现形式包括:
物质层面:
建筑、饮食、服饰等和非物质层面:
语言、风俗、宗教等
总结
用实例加以总结,知识升华
学生活动
第二部分。
课前已经让学生收集了相关的建筑图片,进行讲解地域文化与的关系,教师总结得出地域文化影响建筑,建筑体现地域文化,
小组收集资料
选代表上台讲解小组收集的材料
其他同学拓展知识
通过收集和演示资料,更进一步体会地域文化对城市的影响
培养了团结合作的能力。
当小老师满足了学生的表现欲,提高兴趣,保证质量
小结
回顾
前呼后应
拓展
第三部分,借助地图和相关图片,举例和讲解云南十八怪。
鲜花四季开不败、石头长到云天外、鸡蛋用草串着卖、、背着娃娃谈恋爱、四季衣服同穿戴、过桥米线人人爱等
让学生借鉴这种形式,说说东莞的地域文化。
如麻涌香蕉水上卖,石龙火柴烧不坏等等。
学生联系前面所学知识,根据生活实际,总结出东莞的特色
从整体到局部,范围越来越小,最后联系身边的地理,加深了对课堂内容的理解,做个有心人。
化抽象为形象
练习
巩固
1、我国东南沿海厦门、汕头一带及台湾的骑楼往往从二楼起向街心方向延伸到人行道上,其主要的目的是
A体现当地的民族特色
B使房屋建筑有层次感,体现建筑美
C节省建筑材料
D便于行人避雨、遮阳
房屋布局和结构深受自然环境的影响。
回答2~3题。
2、西欧地区的房屋坐向大多
A.坐北向南 B.坐南向北
C.坐东向西 D.坐西向东
3、由沿海到内陆,房屋墙体厚度越来越厚,其作用是
A.防寒 B.防潮C.防震 D.防风
思考练习
学以致用
培养运用能力
拓展课堂内容
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 关于 地域 文化 城市 发展 课堂教学 设计 亮点