教师资格证初中语文.docx
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教师资格证初中语文
《背影》.............................................................................................................................................2
《水调歌头》.....................................................................................................................................5
《望岳》.............................................................................................................................................8
《苏州园林》...................................................................................................................................12
《雪》...............................................................................................................................................14
《背影》
一、真题回顾
1.题目:
《背影》
2.内容:
背影(节选)
朱自清
3.基本要求:
(1)有感情的朗读课文。
(2)带领学生仔细揣摩文中作者对父亲背影的描写。
(3)在10分钟之内完成试讲。
(4)有适当的板书。
二、真题解析
【课题】《背影》
【教学目标】
1.知识与能力:
感知课文内容,理解背影的线索作用。
2.过程与方法:
学习本文抓住人物特征刻画人物的方法,品味朴实简介的语言。
3.情感态度与价值观:
感受深切父爱,体会作者的思想感情。
【教学重难点】
学习本文刻画人物的方法,品味朴实简洁的语言。
【教学过程】
(一)温故导入,进入课堂
3
回顾上节课所学,直接导入新课。
上节课,我们主要解决了生字词,了解了文章的大致内容及主要脉络。
文章用父亲的“四
次背影”将内容串联起来,今天我们就来仔细的学习本文的重中之重——第二次和第三次背
影。
(二)细读课文,体会情感
1.选择你最喜欢的方式来朗读这一段。
2.父亲是一个怎样的形象?
明确:
质朴、爱子(黑布小帽,黑布大马褂,深青布棉袍,微胖)
3.父亲是如何给儿子买橘子的?
找出描写父亲动作的词语,并说说体现了什么?
明确:
蹒跚、走、探身、穿、爬。
两手攀着、两脚上缩、向左微倾。
(说明父亲年纪大
了,步履维艰,行动不便,但依然坚持要为儿子买橘子,体现了浓浓的爱子之情)
4.父亲回来后,“一股脑儿”的将橘子放在我的皮大衣上。
什么是“一股脑儿”?
你能
表演一下吗?
这体现了什么?
明确:
体现了父亲的爱子情深,所有的好的都给自己的孩子。
5.父亲将橘子给了儿子后,心情怎样?
他当时的境地是真的很轻松吗?
明确:
很轻松似的。
通过上面的内容我们知道,当时父亲祸不单行,家境惨淡,这段时
间父亲的心情并不轻松,加上身体又不好,而为了消除儿子心中的不安,便故意装出轻松的
样子来安慰儿子买来橘子,父亲觉得尽到了照顾儿子的责任,感到了极大的欣慰和满足。
6.本段写了两次父亲的背影,分别是在“月台买橘”和“父子分手”之时,望着父亲的
背影,儿子的感受是什么?
明确:
两次流泪。
感动、心酸、懊悔、难舍夹杂的情感。
7.由此我们可以体会出父子之间什么样的情感?
明确:
父爱子,子爱父,浓浓的亲情。
(三)研读课文,品味语言
1.文中父亲的话不多,但句句都包含着真情,我们一起来体会品味。
(1)我买几个橘子去,你就在此地,不要走动。
明确:
在父亲眼中,儿子永远都是孩子。
父亲怕儿子车上口渴,不顾自己年老体弱,亲
自去为儿子买橘子,同时还担心儿子跟着出来忘了行李,父亲的关怀真是无微不至。
(2)我走了,到那边来信。
明确:
关心儿子旅途是否平安,要等儿子回到北京来信报平安才能放心。
4
(3)进去吧,里边没人。
明确:
父亲走了几步就回头,心里还是惦记着儿子。
他又想到儿子带的行李一刻也不能
疏忽,叫儿子小心,什么都为儿子着想。
2.看完父亲说的话,大家能够感受到本文的语言特色是什么样的?
明确:
朴实简洁。
语言朴实,情感也朴实;语言虽简洁,但情感却很深厚。
3.总结今天所学,我们来看看作者是如何将父亲形象塑造的如此生动呢?
明确:
外貌描写、动作描写、语言描写
(四)拓展延伸
父爱是伟大的,都说父爱如山,你和父亲之间有没有让你感动的事,说出来跟大家分享
一下。
(五)课堂小结
学生总结课堂所学,教师做相应的补充。
(六)布置作业
1.背诵积累你认为好的句子或段落。
2.关于亲情,你一定有很多话想说,那不妨写一下吧。
3.阅读有关亲情或者朱自清的其他作品。
(七)板书设计
5
《水调歌头》
一、真题回顾
1.题目:
《水调歌头》
2.内容:
丙辰中秋,欢饮达旦,大醉,作此篇,兼怀子由。
明月几时有?
把酒问青天。
不知天上宫阙,今夕是何年。
我欲乘风归去,又恐琼楼玉宇,
高处不胜寒。
起舞弄清影,何似在人间。
转朱阁,低绮户,照无眠。
不应有恨,何事长向别时圆?
人有悲欢离合,月有阴晴圆缺,
此事古难全。
但愿人长久,千里共婵娟。
3.基本要求:
(1)有感情地朗读课文,理清文意;
(2)学习文章中作者运用想像的写作手法;
(3)合理的板书设计。
二、真题解析
【课题】《水调歌头》
【教学目标】
1.知识与能力目标:
了解苏轼及其文学风格及词的相关常识,理解作者借咏月表达的人
生感触。
2.过程与方法目标:
反复朗诵,把握作者的思想感情,通过感悟词的意境,培养学生的
联想和想象能力。
3.情感态度与价值观目标:
培养学生积极健康、豁达乐观的人生态度。
教学重点:
词人借咏月表达的人生感触及旷达胸襟,训练学生诵读能力,体会诗歌的音韵美,意境
美。
【教学重难点】
把握意境,体会诗人的思想感情变化。
【教学过程】
(一)导入新课
“一切景语皆情语””,大自然的万事万物在作家的笔下都是一曲浪漫的歌,一首美丽
6
的诗。
团圆之时的中秋佳节,浩瀚的深蓝的天空中那轮皎洁的月亮就更是牵动了无数文人墨
客的情愫。
其中有一首脍炙人口的词被广为传诵,这就是苏轼的《水调歌头》。
今天,让我
们跟着苏轼一起来对月长歌。
(二)初读课文,整体感知
1.了解苏轼
苏轼才情奔放,为宋代最杰出的作家,他的诗,词,文,书,画,文艺理论均有独到成
就。
他的词,境界开阔,想象奇特,在宋词中有关特殊的地位,我们今天学习的这首《水调
歌头》更是不同寻常,清代词评家胡仔是这样评价的。
(投影出示:
“中秋词自东坡《水调
歌头》一出,余词尽废。
”)他的作品犹如百花丛中的一朵奇葩,使其他花朵失去了光彩。
2.正确认读并解释字词:
宫阙琼楼玉宇不胜绮户。
3.小组间共同讨论,疏通全文(逐字逐句)。
4.教师预设穿插问题:
①解读从小序入手,问词中借月亮来抒怀作者怎样的情怀。
读懂
怀子由的思念之情。
(补充写作背景及作者与子由兄弟情深的资料与词作)
背景:
(1076年的中秋,政治上失意的苏轼,把酒问天,想起分别七年之久的苏辙,再
酒酣兴浓之际,写下了这首词),请大家再读这首词,看看你从词前的小序,上阙和下阙中
感知到了哪些内容?
并思考作者的情感发生了怎样的变化?
(三)深入研读,品词析句
学生先听录音朗读感受,然后自由读,要求读出味道与感觉来。
1.上阕对月抒怀寄寓了怎样的情感?
(1)作者把酒问天,表达了怎样的情感愿望?
望月痛饮,向往飞升
(2)天上与人间、幻想与现实的比较,使他的思想感情发生了怎样的变化?
解决出世与入世的内心矛盾,表达对现实生活的热爱。
2.下阕望月怀人表达了怎样的人生哲理?
(1)此时他与弟弟苏辙已有七年未见,面对中秋圆月,他的心情怎样?
苦闷、惆怅、孤独、不无忧伤
(2)对待政治上的失意,作者如此豁达、坦荡;面对兄弟久别,作者如何化解离别之
忧?
以理化情,解决了情感和理智之间的矛盾。
“人有悲欢离合,月有阴晴圆缺,此事古难
全。
”表达了美好的人生祝愿:
“但愿人长久,千里共婵娟。
”
3.上下阕是怎样相联贯通的?
艺术上有何特点?
7
借助想象和联想。
明月的光明皎洁与心灵的豁达开朗两相契合,达到情景理的交融。
4.欣赏歌曲,深入品味
体会了作者的感情之后,让我们来共同欣赏邓丽君演唱这首《但愿人长久》,再去品味
一下词人苏轼那种乐观豁达的胸襟和中秋之夜对亲人的美好祝愿。
(播放歌曲)
(四)拓展延伸,升华感情
(1)中秋之夜,妈妈思念在外上学的哥哥,你会用《水调歌头》中哪句话劝慰她?
人有悲欢离合,月有阴晴圆缺,此事古难全。
(2)离家在外,你会用《水调歌头》中的哪句话表达你对远方亲人和朋友的祝福?
但愿人长久,千里共婵娟。
(3)古代诗歌仍具有现代人生的参照借鉴价值。
人生不如意事常十七八九,不能没有乐观旷达的襟怀。
你人生中有过不如意的的事吗?
面对人生的不如意你应该怎样做呢?
(五)小结作业
小结:
总结这首词的层次思路与写法:
作业:
写一段文字,描写月亮。
注意月的特点,200字以上。
板书设计:
水调歌头
上阙:
望月——写景
思念惆怅
情景交融
乐观豁达
下阙:
怀人——抒情
8
《望岳》
一、真题回顾
1.题目:
《望岳》
2.内容:
望岳
杜甫
岱宗夫如何?
齐鲁青未了。
造化钟神秀,阴阳割昏晓。
荡胸生曾云,决眦入归鸟。
会当凌绝顶,一览众山小。
3.基本要求:
(1)指导学生有感情地朗读诗歌。
(2)带领学生领略泰山雄伟神奇的景色。
(3)体会作者表达的思想情感。
二、真题解析
【课题】《望岳》
【教学目标】
1.知识与技能目标:
了解有关作者杜甫的文学常识;把握重点词语,理解内容,品味诗
歌语言。
2.过程与方法目标:
通过品味诗歌语言,理解诗歌的意境及作者的思想感情。
3.情感态度与价值观目标:
学习诗人积极向上的进取精神。
【教学重点】
有感情朗读诗歌,把握重点词语,理解内容。
【教学难点】
品味诗歌语言,感悟作者的思想感情和作品意蕴。
【教学过程】
(一)创设情境,导入新课
我们国家的名胜古迹可是数不胜数。
单说山,就有很多,但在群山之中,当属“五岳”
最有名,正如“五岳归来不看山”。
那在五岳之中谁的名气最大呢?
(泰山)
9
简介泰山(欣赏《泰山》相关视频)
(二)初读古诗,整体感知
1.解题:
“望“是远远地看,“岳”是指高大的山,本文指泰山。
2.简介作者:
学生介绍杜甫,教师补充介绍杜甫相关资料。
杜甫,唐代伟大的现实主义诗人,现存诗1400首,这些诗真实、深刻地反映了唐王朝由
盛及衰这一转折过程中的种种社会现象,展现出广阔的生活画面,成为唐代社会的历史,历
来被称为“诗史”。
代表作:
《茅屋为秋风所破歌》《春望》《闻官军收河南河北》及“三
吏”、“三别”。
3.简介写作背景:
杜甫20—35岁时曾遍游中国的大江南北。
4.读诗:
全班齐读、教师范读、领读、自由读全诗。
5.解诗:
结合注视,请同学说说对诗句的理解。
诗题叫《望岳》,可见作者并未登上泰山。
全诗没有一个“望”字,却句句写向“岳”
而望,并且角度有别,有远有近,有虚有实。
试以两句一组看看“望”的角度有怎样的不同?
明确:
远望、近望、细望、极望
6.整体把握:
想象诗歌描绘的画面和意境,想象诗人当时望岳的情景,研讨以下问题:
(1)杜甫眼中的泰山有何特点?
从哪些地方看出来?
(高大雄奇的气势和神奇秀丽的
景色)
(2)这首诗表达了怎样的思想感情?
(热情地赞美了泰山高大雄伟的气势和神奇秀丽
的景色,也透露了诗人早年昂扬向上、积极进取的远大抱负。
)
(三)深入研读,品词析句
1.岱宗夫如何?
齐鲁青未了。
“岱宗夫如何?
齐鲁青未了。
”开篇以设问起句,写意中遥想,久慕其名,而未得亲历
其境。
“岱宗”,即泰山。
岱是泰山的别名,因居五岳之首,故尊称为岱宗。
“夫如何”,
到底怎么样呢?
“夫”,在这里无实在意义。
接句自问自答,以夸张手法,写“齐鲁青未了”
的气势,放眼望去,一片青翠苍都,绵延不绝。
“齐鲁”,春秋时两诸侯国,后用为该地域
的简称。
泰山北为齐,泰山南为鲁。
“青未了”,形容泰山山脉绵延深远,青翠苍都,从齐
到鲁看不到尽头。
这一句是远望,摹写泰山卧齐鲁大地,突出了岱宗的雄伟宏阔的气势。
2.造化钟神秀,阴阳割昏晓。
请从“钟”字入手,对“造化钟神秀”这句诗作简要赏析。
“造化钟神秀,阴阳割昏晓。
”三四句以南北分割“昏晓”的景象写泰山高耸云端、万
仞摩天的高伟雄俊。
这里是近望,赞叹大自然把天地间的神奇秀美的景色都聚集在泰山了。
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泰山的山峰把世界分成两大部分:
阳坡是睛朗的清晨,山后仍是沉沉的暗夜。
这奇伟壮观的
景象真是鬼设神施,造化所钟。
“造化”,指天地自然。
“钟神秀”,天地间神奇秀美皆聚
泰山。
“钟”,聚集的意思。
3.“荡胸生层云,决眦人归鸟。
”这两句是想像之辞。
诗人由远望、近望进而想到泰山气象万千,云气层生,一定会震荡人们的心胸。
使之豁
然开朗;站在泰山之上,眼光也会更加敏锐,连一掠而过的归鸟也收入眼底。
这两句写主观
感受,反衬出泰山的雄伟壮丽及其感人力量。
“荡胸”,心头涤荡,胸襟为之开豁。
“荡胸”,
句的意思是,山上层云叠起,冲击涤荡着心胸,胸襟为之开豁。
“决眦”,眼睛睁大,眼角
欲裂,形容极力张大眼睛。
“眦”,眼框。
“入”,收入眼里,看到。
4.动动手、动动脑,换一换,看好不好(自主探究):
请同学们来做一回小诗人,自己给诗中的字词换一换,我们一起来评一评,看看换得好
不好,好在哪里?
不好在哪里?
(四)拓展延伸,升华感情
1.“会当凌绝顶,一览众山小。
”
这是化用了孔子的名言“登泰山而小天下”,但用在这里却有深刻的含义。
请说说你的
理解。
“会当凌绝顶,一览众山小”结尾两句写有望岳而引起的决心。
因泰山之雄伟而引出一
览无余而后快的心绪,抒发了诗人昂扬向上,积极进取的博大胸怀。
“会当”,应当,一定
要。
“凌”,登临,登上。
“绝顶”,最高峰。
“览”,俯视的意思。
这两句既写了泰
山的巍峨高耸,也表达了诗人的壮志和毅力,能开阔读者的眼界和心胸。
2.请你再说出几句表达雄心壮志、积极乐观的人生态度的诗句。
欲穷千里目,更上一层楼。
老骥伏枥,志在千里。
烈士暮年,壮心不已。
乘风破浪会有时,直挂云帆济沧海。
黄沙百战穿金甲,不破楼兰终不还。
(五)小结作业
1.小结:
学了这首诗歌最大的收获是什么?
2.作业:
背诵并默写《望岳》并将《望岳》改写成一篇写景的散文(100-200)字。
(六)板书设计
11
望岳
首联:
雄伟宽大一一惊叹
颔联:
巍峨高大一一赞美
颈联:
高峻幽深一一喜爱、陶醉
尾联:
想像,登山决心一一期盼
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《苏州园林》
一、真题回顾
1.题目:
《苏州园林》
2.内容:
苏州园林里都有假山和池沼。
假山的堆叠,可以说是一项艺术而不仅是技术。
或者是重
峦叠嶂,或者是几座小山配合着竹子花木,全在乎设计者和匠师们生平多阅历,胸中有邱壑,
才能使游览者攀登的时候忘却苏州城市,只觉得身在山间。
至于池沼,大多引用活水。
有些
园林池沼宽敞,就把池沼作为全园的中心,其他景物配合着布置。
水面假如成河道模样,往
往安排桥梁。
假如安排两座以上的桥梁,那就一座一个样,决不雷同。
池沼或河道的边沿很
少砌齐整的石岸,总是高低屈曲任其自然。
还在那儿布置几块玲珑的石头,或者种些花草:
这也是为了取得从各个角度看都成一幅画的效果。
池沼里养着金鱼或各色鲤鱼,夏秋季节荷
花或睡莲开放,游览者看“鱼戏莲叶间”,又是入画的一景。
3.基本要求:
(1)有感情地朗读课文;
(2)带领学生体会说明文语言的准确性;
(3)根据教学内容有适当的板书。
二、真题解析
【课题】《苏州园林》
【教学目标】
1.知识与能力目标:
了解我国园林建筑艺术,特别是苏州园林的艺术成就,领会欣赏中
国园林的方法;培养学生按事物本身规律组织材料,有条理地说明事物的能力。
2.过程与方法目标:
整体慼知课文,梳理文章的写作思路,弄凊作者介绍园林的条理和
顺序;把握本文所运用的说明方法;揣摩语言,引导学生体会本文说明中糅合记叙、议论,
表达方式灵活多变、语言简洁生动的特点。
3.情感态度与价值观目标:
了解我国园林建筑的成就,激发学生热爱祖国的思想感情。
【教学重点】
1.理清课文思路,把握苏州园林的整体特点和本文的说明顺序。
2.揣摩语句,理解句子丰富的内涵,体会本文的语言特色
【教学难点】
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1.理解绘画与园林建筑的联系。
2.搞清本文所运用的说明方法,并理解其作用。
【教学过程】
(一)情境展示,导入新课
多媒体显示“苏州园林”美景。
有人说:
“江南园林甲天下,苏州园林甲江南”。
苏州园林,名闻全国,誉满世界。
距
今约二千四百年的夫差的馆娃宫,便是苏州第一座园林。
现存的园林近则四五百年,远则上
千年,可谓源远流长。
苏州园林究竟有几处,尚无确切的统计,现存园林尚近二百处,无怪
乎人们称苏州为“园林城市”。
让我们随着叶圣陶老先生去观赏那富有诗情画意的园林吧。
(二)初读课文,整体感知
1.学生齐读文章,说一说文章的主要内容。
2.选一位同学介绍本段的说明顺序。
本段先写假山堆叠的艺术,或重峦叠嶂,或竹木掩映,游人远望有观赏古代名画的美感,
攀登则有如身在山中的感觉。
次写池沼和其他景物的配合,或河上两桥相望,各呈异彩;或
石头花草,随意点缀,无不皆美。
最后写池沼中还有亭亭玉立的荷花,活泼戏耍的游鱼,充
满生气。
“图画美”贯穿整个段落。
(三)深入研读,品词析句
1.要求学生分析本文采用了哪些说明方法,结合实例体会其作用。
(1)学生圈点勾画,独立分析。
(2)小组内交流看法,求同存异。
(3)全班交流,教师引导学生存同析异。
①明确:
举例子
“或者是重峦叠嶂,或者是几座小山配合着竹子花木,……”
②明确:
引用
池沼或河道的边沿很少砌齐整的石岸,总是高低屈曲任其自然。
还在那儿布置几块玲珑
的石头,或者种些花草:
这也是为了取得从各个角度看都成一幅画的效果。
池沼里养着金鱼
或各色鲤鱼,夏秋季节荷花或睡莲开放,游览者看“鱼戏莲叶间”,又是入画的一景。
③明确:
生动形象地表现了苏州园林的图画美。
2.多媒体显示:
“假山的堆叠,可以说是一项艺术而不仅是技术。
”(“艺术”与“技
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术”有什么区别?
)
学生朗读句子,悉心体味,思考。
“艺术”是强调个人独创性的活动,其成果能给人以审美愉悦,并且无法被复制;“技术”,
意味着有固定的程序和手法,其成果是具有实际效用的东西,一般可以大量复制。
体会语言
的准确性、严谨性。
(四)拓展延伸
将《苏州园林》中找到的说明方法与《中国石拱桥》作对比。
(五)小结作业
小结:
在领略苏州园林艺术美的同时,体会作者情感。
(学生探讨:
“作者为何能写出
如此的美景?
”自主发言:
喜爱之情。
)
仿句训练:
仿照本段,利用总分总的格式写一段话,要求分说部分用一组排比句。
下堂
课进行交流。
《雪》
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一、真题回顾
1.题目:
《雪》
2.内容:
3.基本要求:
(1)有感情的朗读课文。
(2)体味文中两幅雪景的不同。
(3)探究在不同雪景的描绘中所寄寓的作者的精神追求。
(4)有适当的板书。
二、真题解析
【课题】《雪》
【教学目标】
1.知识与能力:
了解文章写作背景及写作内容,体味两幅雪景的不同;有感情地朗读课
文。
2.过程与方法:
通过诵读,感受语言的清新,学习作者对比衬托手法的运用。
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3.情感态度与价值观:
感受鲁迅不屈的精神。
教学重点:
体味两幅雪景的不同。
【教学重难点】
探究在不同雪景的描绘中所寄寓的作者的精神追求。
【教学过程】
(一)诗歌导入,渲染氛围
PPT播放臧克家的《有的人》。
“有的人活着他已经死了;有的人死了,他还活着。
”
这首诗知道是写给谁的吗?
你们对鲁迅有多少了解?
(学生畅所欲言)今天,我们来学习他
的一首散文诗——《雪》。
(二)初读课文,整体感知
1.了解背景
明确:
文章写于1925年,正值不平凡的年代。
南方的革命形势蓬勃发展,可谓正是春暖
花开,然而,北方还处于一片寒冬之中。
面对黑暗的现实与冷酷的季节,鲁迅将自己的心境
写入文中,以彻底的革命民主主义战士的精神,去寻求“革命的破坏者”,去争取理想的春
天。
2.重要字词
磬口塑罗汉脂粉奁灼灼朔方凛冽
3.朗读
(1)听读。
听范读录音,体会文章的语言美。
(2)学生用自己喜欢的方式朗读,读出相应的情感。
4.层次梳理
明确:
(1-3)写江南的雪。
(4-6):
写朔方的雪。
(三)细读课文,欣赏雪景
1.南方的雪和朔方的雪分别有何特点?
明确:
江南雪:
滋润美艳,生机盎然;朔方雪:
如粉如沙,蓬勃奋飞。
2.作者是如何描写江南的雪的?
明确:
①写雪的质地、颜色;②描写一幅雪野图。
3.作者又是如何描写朔方的雪的?
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明确:
写雪的质地、形状、存在状态
4.作者对不同雪景的情感态度是什么样的?
明确:
①对南方雪:
充溢着怀念和喜爱之情;②对朔方雪:
寄寓了深切的同情和热情讴
歌。
(四)研读课文,体会情感
1.鲁迅当时正住在北京,他所看到的只是朔方的雪,那他为什么又要花大量的笔墨描绘
江南的雪呢?
明确:
衬托朔方的雪的孤独处境和战斗精神。
2.作者写本文仅仅是为了描绘雪景吗?
明确:
不是,是作者情感的寄托。
3.作者通过写这两种雪,寄寓了什么的追求?
明确:
滋润美艳的南方雪,寄托鲁迅对美好理想的火热追求;旋转飞腾的朔方的雪,则
蕴藏了鲁迅反抗冷酷的实际社会的斗争品格。
两幅鲜明对立的图景,贯穿着一个道理:
要用
战斗来创造一个春天一般美好的世界。
(五)拓展延伸
对比阅读老舍《济南的冬天》,看看二人对于雪有什么不同的感受。
(六)课堂小结
学生小结本节课所学内容,教师做补充。
(七)布置作业
1.积累文中优美的语言。
2.看到雪,能够引起你怎能样的联想?
请写一写。
(八)板书设计
18
- 配套讲稿:
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