28778心理档案建立与管理.docx
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28778心理档案建立与管理
高纲1730
江苏省高等教育自学考试大纲
28778 心理档案建立与管理
南京师范大学编(2018年)
江苏省高等教育自学考试委员会办公室
Ⅰ课程性质与课程目标
一、课程性质和特点
《心理档案建立与管理》课程是江苏省高等教育自学考试心理健康专业(独立本科)的一门专业基础课程。
设置本课程是为了充实考生在心理档案建立与管理的理论与实践知识,为培养其心理咨询与治疗过程中的应用能力打基础。
本课程是在心理学基础课程之后的后继课程,通过系统学习使考生较系统地掌握中小学生心理测评与心理档案管理的基本知识、基本原理和实践应用,较深入地将心理测评与中小学生心理档案的建立与管理结合起来,学习运用这些知识进行实际的中小学生心理档案管理。
二、课程目标(评价目标)
课程设置的目标是使得考生能够:
1.理解心理测量的基本原理和方法,为今后的进一步学习打下基础;
2.掌握各类心理测量工具的理论基础;
3.合理判断各类心理测验工具优劣,能确选择用于心理档案建立的心理测验工具;
4.能正确实施选用的心理测验工具,并对实施结果进行解释;
5.在一定程度上能依据实际情况编制用于心理档案建立的心理测验工具。
三、与相关课程的联系与区别
先修课程:
普通心理学、心理与教育统计学
Ⅱ课程内容与考核要求
第一章心理与教育测量概论
一、学习目的与要求
通过本章学习,理解并掌握一般测量与测验的定义、性质、理论基础、测量的意义和作用,了解心理与教育测量的分类,理解心理与教育测量工作者必备的素质要求和应遵守的道德准则。
二、课程内容(考试内容)
1.1一般测量概述
1.1.1测量及其种类
1.1.2测量的基本要素
1.1.3测量的量表
1.2心理与教育测量的性质
1.2.1心理与教育测量的定义
1.2.2心理与教育测量的理论基础
1.2.3心理与教育测量的量表
1.2.4心理与教育测量中的测验
1.3心理与教育测验的种类及其功能
1.3.1心理与教育测验的种类
1.3.2心理与教育测验的价值和作用
1.4心理与教育测量工作者的素质要求及道德准则
1.4.1心理与教育测量工作者的素质要求
1.4.2心理与教育测量工作者的道德准则
三、考核知识点与考核要求
(一)测量的概念、测量精度的影响因素、测量的基本要素与测量量表(第一节的内容)
识记:
①测量的定义;②量表的定义;③度量的含义。
领会:
①测量的要素;②物理测量、生理测量、社会测量和心理测量。
简单应用:
①测量精确度的影响因素。
综合应用:
①称名量表、顺序量表、等距量表和等比量表四种不同水平测量量表的区别与应用。
(二)心理与教育测量的性质(第二节的内容)
识记:
①心理与教育测量;②心理特质;③心理测验;④样本;⑤行为样本;⑥测验标准化。
领会:
①心理与教育测量的特征;②心理与教育测量的必要性与可能性(心理与教育测量的理论基础)。
简单应用:
①编制一个测验应当具备的基本条件。
综合应用:
①如何理解心理与教育测量量表的所属水平。
(三)心理与教育测验的种类及其功能(第三节的内容)
识记:
①智力测验、能力倾向测验、成就测验和人格测验;②个别测验、和团体测验;③文字(纸笔)测验和非文字(操作)测验;④成就测验与预测测验,难度测验与速度测验,描述测验与诊断测验
简单应用:
①心理与教育测量的功能。
(四)心理与教育测量工作者的素质要求及道德准则(第四节的内容)
领会:
①心理与教育测量工作者的道德准则。
简单应用:
①心理与教育测量工作者的素质要求。
四、本章关键问题
测量的基本要素;量表的不同水平及其各自特点;心理与教育测验的类型及功能。
第二章心理与教育测量简史
一、学习目的与要求
了解现代心理发展与教育测量在西方国家的产生和发展;了解现代心理与教育测量在中国的发展
二、课程内容(考试内容)
2.2现代心理与教育测量在西方国家的产生和发展
2.2.1现代心理与教育测量的起源
2.2.2现代心理与教育测量的早期探索
2.2.3现代心理与教育测量运动的发展
2.4现代心理与教育测量的当代趋势
2.3现代心理与教育测量在中国的发展
2.3.1现代心理与教育测量在解放前的发展
2.3.2现代心理与教育测量在新中国的发展
(注:
“第一节中国古代的心理与教育测量”不纳入考核范围)
三、考核知识点与考核要求
(一)现代心理与教育测量在西方国家的产生和发展(第二节的内容)
识记:
①冯特;②沈干;③高尔顿;④卡特尔;⑤比纳;⑥比纳-西蒙量表。
领会:
①西方心理与教育测量发展的基本轨迹。
简单应用:
①高尔顿对心理与教育测量发展的贡献;②卡特尔对心理与教育测量发展的贡献;③比内对心理与教育测量发展的贡献;④智力测验、能力倾向测验、成就测验和人格测验的发展。
综合应用:
①心理与教育测验的当代趋势。
(二)现代心理与教育测量在中国的发展(第三节的内容)
识记:
①廖世承;②陈鹤琴;③陆志伟;④肖孝嵘;⑤周先庚;⑥林传鼎。
简单应用:
①智力测验、人格测验、教育测验在新中国的发展。
四、本章关键问题
现代心理与教育测量在西方的发展历史及代表人物;现代心理与教育测量在中国的发展历史及代表人物。
第三章经典测验理论的基本假设
一、学习目的与要求
掌握什么是心理与教育测量的误差及其各种类;了解真分数的含义;掌握经典测验理论的基本假设
二、课程内容(考试内容)
3.1心理特质及其可测性假设
3.1.1心理特质的含义
3.1.2心理特质的可测性
3.2测量误差及其来源
3.2.1测量误差的含义
3.2.2测量误差的种类
3.2.3测量误差的来源
3.3真分数及其有关假设
3.3.1真分数的含义
3.3.2真分数的有关假设
三、考核知识点与考核要求
(一)心理特质及其可测性假设(第一节的内容)
识记:
①心理特质的定义。
领会:
①心理特质含义的理解。
(二)测量误差及其来源(第二节的内容)
识记:
①测量误差;②随机误差;③系统误差。
领会:
①测量误差种类。
综合应用:
①测量误差的来源。
(三)真分数及经典测量理论的基本假设(第三节的内容)
识记:
①真分数的含义;②平行测验。
领会:
①真分数、观测分数与误差的关系;②经典测量理论(CTT)数学模型(公式3.1);③经典测量理论的有关假设。
综合应用:
①如何理解经典测量理论(CTT)的数学模型及其假设;②观测分数变异与真分数变异的构成(公式3.2、3.3、3.4)。
四、本章关键问题
心理特质测量中误差的各类与来源;经典测量理论(CTT)的数学模型及其假设。
第四章测量信度
一、学习目的与要求
掌握信度的概念;理解信度的作用;掌握影响信度的主要因素;了解提高信度的主要方法;理解信度的几种估计方法及其在实际心理咨询工作中的应用。
二、课程内容(考试内容)
4.1信度概述
4.1.1什么是信度
4.1.2信度的作用
4.2信度的估计方法
4.2.1重测信度
4.2.2复本信度
4.2.3分半信度
4.2.4同质性信度
4.2.5评分者信度
4.2.6成套测验综合分数的信度
4.3提高信度的方法
4.3.1影响测量信度的主要因素
4.3.2提高测量信度的常用方法
三、考核知识点与考核要求
(一)信度概述(第一节的内容)
识记:
①信度的定义。
领会:
①三种等价的信度定义;②信度系数与信度指数的关系。
综合应用:
①信度的作用。
(二)信度的估计方法(第二节的内容)
识记:
①重测信度;②复本信度;③分半信度;④评分者信度。
领会:
①重测信度使用时应注意的问题;②同质性信度的含义。
简单应用:
①使用重测信度的前提条件;②使用复本信度的前提条件;③使用分半信度的前提条件和范围;④克龙巴赫α系数的计算步骤;⑤⑥⑦
综合应用:
①不同条件下评分者信度的计算;②成套测验综合分数的信度的常用计算方法。
(三)提高信度的方法(第三节的内容)
领会:
①不同类型的测验的信度水平。
综合应用:
①影响测量信度的主要因素;②提高测量信度的常用方法。
四、本章关键问题
信度的各种定义及其信度估计方法;影响信度的各种因素。
第五章测量效度
一、学习目的与要求
掌握效度的概念及其与信度的郑敏了解效度的种类,掌握各种效度的估计方法;掌握提高测量效度的方法。
二、课程内容(考试内容)
5.1效度概述
5.1.1什么是效度
5.1.2效度与信度的关系
5.2效度的评估
5.2.1内容效度
5.2.2结构效度
5.2.3实证效度
5.3提高测量效度的方法
5.3.1影响测量效度的因素
5.3.2提高测量效度的方法
三、考核知识点与考核要求
(一)效度概述(第一节的内容)
识记:
①效度;
领会:
①理解效度的含义;②理解(公式5.1)。
简单应用:
①效度与信度的关系。
(二)效度的评估(第二节的内容)
识记:
①内容效度的定义;②结构效度的定义;③实证效度/效标关联效度的定义;④效标的定义;⑤同时效度的定义;⑥预测效度的定义⑦
领会:
①理解内容效度的含义;②内容效度的适用范围;③构念/结构的操作性定义;④同时效度与预测效度的作用;⑤常用效标⑥⑦
简单应用:
①内容效度的确定方法;②五种结构效度的估计方法;③效标效度的估计方法。
综合应用:
①内容效度的逻辑分析法步骤;②结构效度的确立步骤;③效标效度的确立步骤;④效标效度估计的命中率方法。
(三)提高测量效度的方法(第三节的内容)
领会:
①不同类型测验与不同效标之间的效度系数适宜水平。
简单应用:
①测量效度的影响因素。
综合应用:
①提高测量信度的常用方法。
四、本章关键问题
构想的效度和实证效度及其确定方法与评价;效度与信度的关系
第六章测验的项目分析
一、学习目的与要求
了解测验项目难度的意义,难度指标的计算及项目难度对测验的影响;了解测验项目区分度的意义,区分度的计算及项目区分度对测验质量的影响;了解难度与区分度的关系;掌握项目分析的一般过程
二、课程内容(考试内容)
6.1测验项目的难度
6.1.1难度的意义
6.1.2项目难度的计算
6.1.3项目难度水平的确定
6.2测验项目的区分度
6.2.1项目区分度的意义
6.2.2区分度的计算
6.2.3区分度与难度的关系
6.2.4区分度的相对性
6.3猜测问题与猜测率
6.3.1客观测验题中的猜测问题与猜测率
6.3.2项目难度受猜测影响的矫正
6.4多重选择题的项目分析
三、考核知识点与考核要求
(一)测验项目的难度(第一节的内容)
识记:
①难度的定义。
简单应用:
①项目难度的计算方法适用条件。
综合应用:
①如何确定测验难度水平;②难度对测验分数分布的影响。
(二)测验项目的区分度(第二节的内容)
识记:
①区分度的定义;②内部效标的含义;③区分度的取值范围。
领会:
①区分度与难度的关系;②区分度的相对性。
简单应用:
①项目鉴别指数法的分组依据及适用条件;②题目鉴别指数评鉴;③区分度计算中相关法的适用条件。
(三)猜测问题与猜测率(第三节的内容)
领会:
①理解猜测误差的来源。
(四)多重选择题的项目分析(第四节的内容)
综合应用:
①如何对选择项的反应模式进行分析。
四、本章关键问题
难度的计算及其对测验分数分布的影响;区分度的计算及其与难度的关系;多重选择题的项目分析。
第七章测验常模
一、学习目的与要求
了解各种导出分出及其相互关系,了解常模编制的方法和掌柜的使用方法
二、课程内容(考试内容)
7.1分数转换
7.1.1原始分数与导出分数
7.1.2百分等级分数
7.1.3标准分数
7.1.4标准分数的变式
7.1.5标准九分数
7.1.6几种导出分数间的相互关系
7.2分数合成
7.2.1分数合成的意义
7.2.2分数合成的方法
7.3常模编制
7.3.1常模团体与常模
7.3.2制定常模的过程
7.3.3几种主要的常模参照分数
三、考核知识点与考核要求
(一)分数转换(第一节的内容)
识记:
①原始分数的定义;②导出分数的定义;③百分等级分数的含义;④标准分数的含义;⑤正态化的标准分数的含义;⑥标准九分数的含义⑦
领会:
①百分等级分数的优缺点;②标准分的性质;③T分数及其变化形式;④常用导出分数的对应关系。
简单应用:
①百分等级分数的计算;②标准分的计算方法。
综合应用:
①正态化的标准分数的转换方法。
(二)分数合成(第二节的内容)
领会:
①分数合成应考虑的问题。
简单应用:
①分数合成的种类。
综合应用:
①直觉合成、加权求和合成、多重回归、多重划分等分数合成方法的适用条件。
(三)常模编制(第三节的内容)
识记:
①常模的定义;②常模团体的定义;③发展常模的含义;④组内常模的含义;⑤主要的常模参照分数(年龄常模、年级常模、智商、教育商数、成就商数、百分等级常模、标准分数常模、剖析图等)的含义。
领会:
①常模团体的选择;②剖析图的解读。
简单应用:
①确立常模团体的注意事项;②制定常模的过程;③年龄常模的基本要素。
综合应用:
①各种常模参照分数使用的范围。
四、本章关键问题
分数转换的主要技术(各种导出分数的原理及操作技术);常模参照分数导出分数及其种类。
第八章心理与教育测验的编制与实施
一、学习目的与要求
了解心理测验编制的程序及编制中应注意的问题;理解并把握实施测验的主要技术性问题和分数解释的方法;了解心理评估的方法与过程。
二、课程内容(考试内容)
8.1编制心理与教育测验的基本程序
8.1.1确定测验目的
8.1.2制定编题计划
8.1.3编辑测验项目
8.1.4预测与项目分析
8.1.5合成测验
8.1.6测验标准化
8.1.7鉴定测验
8.1.8编写测验说明书
8.2测验的实施
8.2.1测验的实施过程
8.2.2测验分数的解释
三、考核知识点与考核要求
(一)编制心理与教育测验的基本程序(第一节的内容)
识记:
①测验标准化的定义。
领会:
①测验目的的主要内容;②编题计划的主要内容;③编题计划的主要用途;④收集测验资料的三个原则;⑤测验项目形式的选择;⑥编写测验项目的注意事项;⑦预测时的注意事项;⑧常用的测验项目排列方式。
简单应用:
①如何合成测验;②测验标准化的内容;③鉴定测验的主要内容;④测验说明书的主要内容。
综合应用:
①编制一个可供使用的标准化的心理测验的基本程序。
(二)测验的实施(第二节的内容)
领会:
①测验指导语的主要内容及注意事项。
简单应用:
①测验实施前的准备工作;②测验焦虑的影响因素及消除;③建立与受测者良好协调关系的技巧;④高德曼的测验分数解释模型。
综合应用:
①测验实施的主要技术;②解释测验分数意义的基本原则;③如何向受测者解释实验分数。
四、本章关键问题
心理与教育测验的编制与合成的一般程序;测验实施的主要技术,尤其是测验分数的解释。
注意:
第九章的内容不列入考核范围。
第十章目标参照测验
一、学习目的与要求
了解目标参照测验的特殊意义;了解目标参照测验的项目分析、信效度分析以及合格分数分界点的确定过程与方法。
二、课程内容(考试内容)
10.1目标参照测验概述
10.1.1目标参照测验的产生
10.1.2目标参照测验的定义
10.1.3目标参照测验的应用
10.2目标参照测验的项目分析
10.2.1内容范围的确定
10.2.2测验项目的内容效度分析
10.2.3目标参照测验的难度和区分度分析
10.3目标参照测验的信度和效度分析
10.3.1信度及其估计
10.3.2效度及其估计
10.4测验分数的解释——分数分界点的确定
10.4.1专家判定法
10.4.2Angoff方法
10.4.2Bookmark方法
三、考核知识点与考核要求
(一)目标参照测验概述(第一节的内容)
识记:
①戈莱塞和克劳斯;②目标参照测验的定义。
领会:
①常模参照测验与目标参照测验的区别。
综合应用:
①目标参照测验的意义(作用)。
(二)目标参照测验的项目分析(第二节的内容)
领会:
①目标参照测验内容范围的共同点;②目标参照测验项目难度的指标;③目标参照测验项目区分度的指标。
简单应用:
①命题细目表的构成要素;②目标参照测验的预测方法。
综合应用:
①目标参照测验项目的内容效度分析;②目标参照测验项目的难度和区分度分析。
(三)目标参照测验的信效度分析(第三节的内容)
领会:
①目标参照测验的信度指标;②目标参照测验的效标关联效度的评估指标;③相关系数作为目标参照测验信度指标的不合宜性。
简单应用:
①分类一致性信度的计算;②目标参照测验的预测方法。
综合应用:
①目标参照测验项目的信度分析;②目标参照测验项目的效度分析。
(四)测验分数的解释——分数分界点的确定(第四节的内容)
识记:
①目标参照测验分数的分界点的定义;②三种目标参照测验分数分界点的专家判定方法:
Nedelsky方法、Angoff方法和Bookmark方法;③两种目标参照测验分数分界点的效标组预测方法:
临界组法和对照组法。
简单应用:
①分数分界点在目标参照测验实际应用中的必要性;②如何解释目标参照测验分数。
四、本章关键问题
目标参照测验与常模参照测验的区别;目标参照测验的质量评估,包括项目分析、信度分析和效度分析;目标参照测验的结果分数解释。
第十一章学绩测验
一、学习目的与要求
了解学绩测验的性质、作用和分类;掌握教师自编课堂测验的特点、编制步骤和注意事项;了解标准化学绩测验的性能、编制方法以及题库的建设方法。
二、课程内容(考试内容)
11.1学绩测验概述
11.1.1学绩测验的性质
11.1.2学绩测验的作用
11.1.3学绩测验的分类
11.2标准化学绩测验
11.2.1标准化学绩测验的基本要求
11.2.2标准化学绩测验的编制
11.2.3国外常用标准化学绩测验简介
11.2.4标准化学绩测验的题库建设
11.2.5我国高考的标准化试验
11.3教师自编课堂测验
11.3.1教师自编课堂测验的特点
11.3.2教师自编课堂测验的步骤与方法
11.3.3教师自编课堂测验应注意的问题
三、考核知识点与考核要求
(一)学绩测验的性质、作用与分类(第一节的内容)
识记:
①学绩测验的定义;②教师自编课堂测验与标准化学绩测验;③考查性测验与诊断性测验;。
领会:
①学绩测验与一般心理测验的关系;②最佳行为测验与典型行为测验的区别;③认知性心理品质的优劣表现;④学绩测验与一般性向测验的关系;⑤⑥⑦。
简单应用:
①比较自由反应型试题与定向反应型试题的性质与功能。
综合应用:
①学绩测验的性质与作用。
(二)标准化学绩测验(第二节的内容)
领会:
①学绩测验的标准化;②斯坦福成就测验的性质;③斯坦福成就测验的常模;④关键数学算术诊断测验的内容;⑤高质量的标准化学绩测验题库的性质;⑥⑦。
简单应用:
①标准化学绩测验的基本要求;②斯坦福成就测验及其2个配套测验的适用范围;③关键数学算术诊断测验的适用范围。
综合应用:
①标准化学绩测验的编制步骤与方法;②关键数学算术诊断测验对被试数学技能诊断的四个层次;③学绩测验题库的建设方法。
(三)教师自编课堂测验(第三节的内容)
简单应用:
①教师自编课堂测验的特点;②教师自编课堂测验应注意的问题。
综合应用:
①教师自编课堂测验的步骤与方法。
四、本章关键问题
实例说明标准化学绩测验和教师自编课堂测验的编制;已有标准化学绩测验的适用范围及其实施方法。
第十二章能力测验(上)
一、学习目的与要求
了解智力测验的定义及其理论基础和发展历史;掌握各种智力测验的主要特点及其实际应用
二、课程内容(考试内容)
12.1智力测验的一般问题
12.1.1关于智力实质的理论研究
12.1.2关于智力评估的实践探索
12.1.3传统智力测验的若干问题
12.2个体智力测验
12.2.1比纳量表
12.2.2韦克斯勒量表
12.2.3戴斯的认知测验
12.3团体智力测验
12.3.1陆军测验
12.3.2瑞文推理测验
12.3.3认知能力测验
三、考核知识点与考核要求
(一)智力测验的理论与传统智力测验的问题(第一节的内容)
识记:
①斯皮尔曼的智力二因素论;②瑟斯顿的智力多因素论;③吉尔福特的智力三维结构模型;④弗农的智力层次理论;⑤詹森的智力振荡理论;⑥斯腾伯格的智力认知成分理论;⑦戴斯等的PASS理论;⑧高尔顿;⑨⑩
领会:
①第一个智力量表;②从智力理论的研究趋势看传统智力测验的结构效度问题;③基于传统智力测验的智力常态分布。
简单应用:
①对传统智力测验公平性的质疑;②基于智力可变性看传统智力测验的预测效度。
(二)常用的个体智力测验(节的内容)
领会:
①比纳量表的发展,从年龄量表到比率智商再到离差智商;②斯坦福-比纳量表的信度与结构效度;③韦克斯勒量表的理论基础;④戴斯-纳格得尔里认知评估系统的理论基础。
简单应用:
①中国比纳量表的适用范围;②不同版本韦克斯勒量表的适用范围;③戴斯-纳格得尔里认知评估系统对不同困难儿童的认知诊断。
(三)常用的团体智力测验(第三节的内容)
领会:
①陆军甲、乙测验的主要特点;②瑞文推理测验的性质;③瑞文推理测验的理论假设;④瑞文推理测验中国修订本的常模;⑤瑞文推理测验中国修订本的信度。
简单应用:
①三个水平的瑞文推理测验和适用范围;②认知能力测验的组成部分及适用范围。
四、本章关键问题
常用智力测验在理论基础、施测形式和实施对象等方面的适用范围及其选用。
第十三章能力测验(下)
一、学习目的与要求
了解能力倾向测验的性能与编制;了解典型能力倾向测验的性能;理解特殊能力测验的作用;了解典型特殊能力测验的性能及其适用范围;理解创造性测验的理论,了解典型特殊能力测验的性能及其适用范围。
二、课程内容(考试内容)
13.1能力倾向测验
13.1.1能力倾向测验的产生
13.1.2能力倾向测验的特点
13.1.3具体能力倾向测验介绍
13.2特殊能力测验
13.2.1音乐能力测验
13.2.2美术能力测验
13.2.2机械能力测验
13.3创造力测验
13.3.1发散思维研究与创造力测验
13.3.2吉尔福特发散思维测验
13.3.3托伦斯假造性思维测验
三、考核知识点与考核要求
(一)能力倾向测验特点及典型测验(第一节的内容)
识记:
①能力倾向的定义;②瑟斯顿的基本心理能力测验(PMA)。
简单应用:
①能力倾向测验的三个特点;②学术能力倾向测验(SAT)的性能及适用范围;③分辨能力倾向测验(DAT)的性能及作用;④一般能力倾向成套测验(GATB)的性能及作用;⑤行政职业能力倾向测验(AAT)的性能。
(二)特殊能力测验的性能及常见测验(第二节的内容)
领会:
①音乐能力的结构。
简单应用:
①能力倾向测验与特殊能力测验在应用上的差别;②西肖尔音乐才能测验与音乐能力测验图的性能比较;③梅尔美术判断力测验、格雷福斯图案判断测验和霍恩美术能力问卷的性能比较;④明尼苏达机械拼合测验、明尼苏达空间关系测验、明尼苏达书面形式拼板测验、本耐特机械理解能力测验的性能比较。
(三)创造力测验的性能及常见测验(第三节的内容)
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