新教材部编版语文四年级下册03天窗精品教学设计1.docx
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新教材部编版语文四年级下册03天窗精品教学设计1
部编版语文四年级下册03天窗精品教学设计1
《天窗》教学设计
教学目标:
1、引导学生认识本课“藉、蝙、蝠、霸、宙”5个生字,理解“慰藉、蝙蝠、恶霸、宇宙、猛厉、扫荡、奇幻”等词语。
2、指导学生朗读课文,理解课文内容,了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。
感悟“这小小的一方空白是神奇的!
”
3、有感情地朗读课文,引导背诵第四至第六自然段。
4、会用“也许?
?
也许?
?
也许?
?
”写一句话。
教学重点:
理解课文内容,体会“小小的天窗是唯一的慰藉。
”了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。
教学难点:
理解第8、9自然段中难懂的句子,进而体会“这小小一方的空白是神奇的!
”
教学时间:
两课时
教学过程:
第二课时
一、导入新课。
师:
不一样的童年有不一样的快乐,不一样的生活有不一样的精彩,天窗给乡下的孩子们带来了怎样的快乐呢,今天,让我们一起来学习我国现代著名作家茅盾先生写的一篇散文《天窗》。
1、齐读课题,你最想知道什么?
2、带着你的疑问迅速浏览课文,并在文中画下来。
3、解答学生简单的疑问。
二、学习新知。
1、自由朗读课文4——9段,思考:
小小的天窗对于孩子们来说有究竟意味着什么呢?
生:
小小的天窗是唯一的慰藉。
师:
“慰藉”是什么意思?
(安慰、抚慰)
师:
你什么时候需要别人的安慰呢?
对于乡下孩子来说谁是他们的慰藉呢?
师出示:
小小的天窗是慰藉。
小小的天窗是唯一的慰藉。
师:
有区别吗?
师:
唯一是什么意思?
(独一无二的,只有一个,绝无仅有的)
师:
为什么小小的天窗是孩子们唯一的慰藉呢?
这样的句子在文中出现了几次?
分别在什么情况下出现的?
接下来,请同学们默读课文4-7自然段,拿起笔来找一找,画一画。
(一)感受夏天阵雨来了时,天窗成为孩子们“唯一”的慰藉。
1、学生自读四、五自然段。
2、课件出示四、五自然段。
引导学生交流:
师:
什么情况下小小的天窗成了唯一的慰藉?
为什么呢?
生:
从“偏就”“地洞似的屋子”体会出屋子里的黑和静和孩子们的气愤与无聊。
从“顶”
体会孩子们渴望在雨中看闪电的心情。
师:
你看见什么了?
生1:
雨脚在那里卜落卜落跳;
生2:
我看见闪电在天空中划了一道。
师:
这扇天窗使你的心情变得怎么样啊?
生:
变得高兴。
师:
透过小小的天窗,失望与无奈当中,小小的天窗是唯一的慰藉。
师:
是啊,我们喜欢在雨里跑跳,但是却无法尽情享受,于是,在我们只能看天窗啊!
孩子们看到了什么?
引导学生理解“卜落卜落”的意思,并指导朗读“你会看见雨脚在那里卜落卜落跳。
”拟人
和比喻的写法充分表现了孩子的快乐;
师:
(下雨音乐)听,雨越下越大了,你还听见了什么?
生2:
打雷声,闪电声,下雨声……
师:
想象一下,这风雨雷电会怎样猛烈地扫荡世界呢?
你能描述一下你想象的内容吗?
生:
暴风骤雨掀翻了屋顶,刮跑了广告牌,刮倒了电线杆,淹没了房屋,吞噬了牛羊,拔起
了大树?
?
分组合作读四、五自然段,感受想象带来的奇妙与快乐。
(二)感受晚上被逼上床休息时,天窗成为孩子们“唯一“的慰藉。
教师过渡:
天窗使孩子们的想象变得活跃,透过天窗看到的,该让他们的想象多么奇妙而美好呀!
学生自读六、七自然段,思考:
为什么孩子们在被逼着到床上休息时,天窗又是他们唯一的慰藉?
1、通过交流,引导学生抓住“逼”字体会出孩子内心的不情愿和无奈,并指导朗读。
2、引导学生抓住“一颗星,一朵云”“无数闪闪烁烁可爱的星”“奇幻的云彩”帮助学生体会出孩子们的想象大胆;
3、引导学生抓住“一条黑影”想象到“蝙蝠”“夜莺”“猫头鹰”体会出孩子们的想象合理。
同学们再想想,那也许是?
也许是?
也许是?
4、教师过渡:
想象力是神奇的翅膀,乡下的孩子看到了窗外的景象展开丰富的联想,给自己带来了无限的快乐,在这样的夜中,同学们,如果你们也是乡下的孩子,被关在这样地洞似的屋子中,你又可能会看到什么?
想到什么呢?
请同学们展开合理大胆的想象,仿照作者的写法,完成下面的练习。
(多媒体出示:
我会从那小玻璃上面__________________,想象
到这也许是_____________,也许是____________,也许是__________?
?
)
5、是谁让孩子们的心长了翅膀,是谁让孩子们如此快乐?
(是天窗),哪怪呀,这小小的天窗成为了他们心灵“唯一的慰藉”。
6、天窗虽小,但______________!
若不是有了这小小的天窗,若不是这天窗使我们产生了这么美好的想象,我们的心灵就得不到慰藉。
所以说——(课件出示第八自然段)啊唷唷!
这
小小一方的空白是神奇的!
”(板书神奇的空白)
(三)理解“这小小一方的空白是神奇的”。
1、为什么说这小小的一方的空白是神奇的!
齐读8、9自然段。
师:
是啊,天窗是神奇的!
你想对发明这神奇天窗的大人们说些什么?
生1:
你太聪明了、谢谢你们让我们从天窗里看到了外面的世界……
2、(课件出示最后一段)是啊!
发明这“天窗”的大人们,是聪明的,是应该被感谢的。
一切给我们创造想象机会的人和物都是应该被感谢的!
自己读一读这段话
生:
自由读
师:
同学们,你们看,这里的“天窗”加了引号,它指的是什么呀?
生:
这里不是指的真正的天窗,而是透过天窗想象到的东西。
师:
这里的“无”、“有”、“虚”、“实”指的是什么?
生:
“无”和“虚”指没有的,虚无的,“有”“实”指由看到的景物所想象到的。
师:
比如你透过天窗看到了一颗星,由此,你会想象到——
生接:
天空中有无数闪闪烁烁可爱的星星;
师:
透过天窗看到了一朵云,由此,你会想象到——
生接:
天空中有无数像山似的,马似的,巨人似的奇幻的云彩?
?
师:
所以说——
(课件出示:
这小小一方的空白是神奇的!
发明这天窗的大人们是应该被感谢的。
)
生:
齐读课件。
师:
同学们,今天我们欣赏了一篇优美的散文,跟随茅盾一起透过小小的天窗,凭借无
穷无尽的想象,感受到了世界的美妙。
感谢茅盾先生为我们打开一扇人生的智慧之窗。
4、问题:
学完了这篇文章,这时候你觉得天窗还是乡下屋子房顶那一扇小小的玻璃窗吗?
它是什么?
师:
读了课题,你有什么疑问吗?
生:
质疑课题
师:
是啊,乡下人为什么要开天窗啊?
天窗有什么作用?
天窗什么样啊?
带着这些问题
请同学们快速浏览课文,从中找一找答案。
生:
快速浏览课文。
师:
谁来说?
请你来。
生:
读课文中的相关内容1-3段。
师:
现在大家明白了吗?
生:
明白了。
师:
(出示课件)看!
这就是聪明的乡下人在天气不好关闭了木板窗时,为了使房子里
有光线而在屋顶上面开的天窗,这就是天窗的来历。
师:
自己读一读
生:
自由读
师:
咱们一起再来读一读。
生:
齐读
师:
这样一扇简陋的、只能透过些许阳光的天窗究竟有什么魅力吸引作家茅盾写下这篇
文章呢?
下面就让我们一起去体验这天窗的魅力吧!
请同学们自由地读一读课文的4-9自然段,边读边思考:
天窗,对于乡下的孩子来说究竟意味着什么呢?
生:
自由读课文。
师:
课文读完了,字词掌握的怎么样呢?
生:
读词
师:
藉是本课要求我们会写的一个字,在字形上,它跟我们以前学过的哪个字最相近呢?
生:
书籍的籍
师:
我们把籍的竹字头换成草字头,就是慰藉的藉。
记住这个字的写法了吗,那就让我
们一起屏气凝神,认真的写一写吧。
生:
写字
出示:
卜落卜落
师:
再来看这个词,这个词不常见,跟老师读(指着“卜落卜落”领读),这个词在文中形容的是什么声音——下雨的声音,它是一个——象声词。
师:
把这个词送回句子,再来读一读。
生:
齐读
师:
课文大家都读过了,那么你认为天窗对于乡下的孩子究竟意味着什么呢?
你能用文
中的一句话来说一说吗?
生:
小小的天窗是唯一的慰藉。
师:
“慰藉”是什么意思?
生:
安慰、抚慰。
师:
你能结合自己的经历,说说我们什么时候需要安慰、抚慰呢?
生1234:
?
?
师:
自己读一读这两句话,你有什么不同的感受?
生:
我发现第一句比第二句多了一个唯一
师:
唯一是什么意思?
生:
只有一个、独一无二、绝无仅有
师:
没有唯一不行吗?
生:
不行,没有唯一就说明还有别的选择
师:
为什么小小的天窗是孩子们唯一的慰藉呢?
这样的句子在文中出现了几次?
分别在
什么情况下出现的?
接下来,请同学们默读课文4-7自然段,拿起笔来找一找,画一画
生:
默读。
师:
这样的句子在文中出现了几次?
生:
2次
师:
在什么情况下出现的?
生:
在阵雨来的时候,还有晚上
师:
为什么在阵雨来的时候,天窗就成了乡下孩子们唯一的慰藉呢?
请同学们再读一读课文的4、5自然段。
生;自由读
师:
为什么在阵雨来的时候,天窗就成了乡下孩子们唯一的慰藉呢?
生:
因为夏天阵雨来的时候,孩子们被关在屋里,只有天窗能看到外面的世界。
师:
夏天阵雨来了时,大人们不许我们在外面玩啊,其实我们反而喜欢怎样?
生:
我们喜欢在雨里跑跳,仰着脸看闪电。
师:
然而大人们偏就不许,木板窗又了关起来,你的心情会怎样?
生1:
很不高兴。
生2:
很失望。
生3:
很沮丧
师:
那就把你的感受读出来吧。
谁来读。
请你来,端起书来读一读。
生1:
指名读,
师;听出他的心情了吗?
谁再来读?
生2:
指名读
师;他又是什么样的心情呢?
生:
我感觉他很沮丧、失望、难过
师:
是啊,我们喜欢在雨里跑跳,但是却无法尽情享受,于是,在失望与无奈当中,小
小的天窗是唯一的慰藉。
师:
我们只能看天窗啊!
师:
你看见什么了?
生1:
雨脚在那里卜落卜落跳;
生2:
我看见闪电在天空中划了一道。
师:
(下雨音乐)听,雨越下越大了,你还听见了什么?
生2:
打雷声,闪电声,下雨声……
师:
想象一下,这风雨雷电会怎样猛烈地扫荡世界呢?
你能描述一下你想象的内容吗?
生:
暴风骤雨掀翻了屋顶,刮跑了广告牌,刮倒了电线杆,淹没了房屋,吞噬了牛羊,拔起
了大树?
?
师:
这扇天窗使你的心情变得怎么样啊?
生:
变得高兴。
师:
那我们就来自由的,高兴地读一读这段话吧!
生:
自由读。
师:
谁来读给大家听?
生:
指名读,齐读
师:
同学们,下雨了,透过天窗,我们可以想象到无穷无尽的景色,这时候,天窗是唯
一的慰藉。
师:
当夜幕降临,孩子们被逼着上床“休息”的时候——小小的天窗又是唯一的慰藉。
师:
从这小玻璃上面的一颗星,一朵云,一条黑影,你会想到什么呢?
生:
展开想象
师:
这是你们的想象,那茅盾先生透过一颗星、一朵云、一条黑影是怎么想的,他又是
怎样写的呢?
自己读一读
生:
自由读
师:
这样的描述带给你怎样的感受啊?
生1:
我感觉作者写的很美、很好……
师:
感受都是通过文字传递给我们的,这就是语言的魅力,茅盾先生的这一段落描写为
什么能这么富有感染力呢?
生1:
茅盾先生的想象力非常丰富、文章用了排比的句式、文章使用了比喻的修辞手法、
用词准确
师:
是啊,真得感谢茅盾先生,他用如此充满魅力的语言带我们进入了一个美丽、神奇
的夜的世界!
(音乐起,文中的“你”换成了“我”)
生齐:
有感情朗读。
师:
若不是有了这小小的天窗,若不是这天窗使我们产生了这么美好的想象,我们的心
灵就得不到慰藉。
所以说——(课件出示第八自然段)
生:
齐读。
师:
是啊,天窗是神奇的!
你想对发明这神奇天窗的大人们说些什么?
生1:
你太聪明了、谢谢你们让我们从天窗里看到了外面的世界……
师:
(课件出示最后一段)是啊!
发明这“天窗”的大人们,是聪明的,是应该被感谢的。
一切给我们创造想象机会的人和物都是应该被感谢的!
自己读一读这段话
生:
自由读
师:
同学们,你们看,这里的“天窗”加了引号,它指的是什么呀?
生:
这里不是指的真正的天窗,而是透过天窗想象到的东西。
师:
这里的“无”、“有”、“虚”、“实”指的是什么?
生:
“无”和“虚”指没有的,虚无的,“有”“实”指由看到的景物所想象到的。
师:
比如你透过天窗看到了一颗星,由此,你会想象到——
生接:
天空中有无数闪闪烁烁可爱的星星;
师:
透过天窗看到了一朵云,由此,你会想象到——
生接:
天空中有无数像山似的,马似的,巨人似的奇幻的云彩?
?
师:
所以说——
(课件出示:
这小小一方的空白是神奇的!
发明这天窗的大人们是应该被感谢的。
)
生:
齐读课件。
师:
同学们,今天我们欣赏了一篇优美的散文,跟随茅盾一起透过小小的天窗,凭借无
穷无尽的想象,感受到了世界的美妙。
感谢茅盾先生为我们打开一扇人生的智慧之窗。
生:
有滋有味读课题
师:
同学们,这节课就上到这里。
请看老师为你们准备的作业超市。
1、选择自己喜欢的段落多读一读并背诵下来。
2、在你无奈的时候,什么又是你的慰藉呢?
把自己的经历像作者这样记录下来为我们
的童年增添一笔美好的回忆。
3、下雨了或下雪了,透过玻璃窗,说说你看到了什么?
想到了什么?
模仿课文中的句
子,用上“也许…也许…也许…也许”写下来。
插上了想像翅膀的小男孩就从这天窗中振翅起飞,成为了中国文坛上一颗闪烁的巨星,他就是——茅盾,茅盾:
原名沈德鸿,字雁冰,笔名茅盾。
1896年出生于太湖南部的鱼米之乡——浙江桐乡县乌镇。
1981年茅盾病逝于北京。
五四”新文学运动先驱之一。
建国后,曾任全国政协副主席、全国文联副主席、中国作家协会主席、文化部长等职。
代表作有《子夜》、《林家铺子》、《蚀》等,1958年已出版《茅盾文集》十卷。
在国内外享有盛名。
临终前,茅盾捐出了自己一生的积蓄设立文学奖,专门奖励优秀的长篇小说创作,这就是著名的“茅盾文学奖”
阅读理解
2.阅读短文,回答问题。
漓江
桂林的漓江是一条美丽的江。
春天,漓江岸边的树木换上了新衣裳,小草也从沉睡中醒天,伸展着嫩绿的叶儿,在春风的吹拂下,正朝漓江笑呢!
夏天,漓江给人们带来了欢乐,许多人在江里游泳。
江面上漂着红色的小船、颜色各异的游泳圈,真是色彩斑斓,为夏日的漓江增添了光彩。
秋天的漓江更加美丽。
岸上的一片片香蕉林虽然枯黄了,可香蕉树上却挂满了香蕉,这丰收的景象倒映在美丽的漓江里,真是美不胜收。
冬天的漓江也很美,虽然没有春天那么生机勃勃,夏天那么热闹非凡,秋天那么丰硕诱人,但它是那么纯洁,那么安静。
漓江就像一条翠绿的带子,由远到近环绕着象鼻山、伏波山……使桂林的山水永远那么清秀、隽美。
(1)用横线画出文中的比喻句,用波浪线画出文中的拟人句。
(2)短文按________顺序描写了漓江的景色。
(3)漓江一年四季的景色各有特点,选用文中的词语写下来。
【答案】
(1)比喻句:
漓江就像一条翠绿的带子。
拟人句:
春天,漓江岸边的树木换上了新衣裳,小草也从沉睡中醒天,伸展着嫩绿的叶儿,在春风的吹拂下,正朝漓江笑呢!
(2)季节
(3)春:
生机勃勃;夏:
热闹非凡;秋:
丰硕诱人;冬:
安静、纯洁。
【解析】【分析】
(1)比喻句是一种常用的修辞手法,用跟甲事物有相似之点的乙事物来描写或说明甲事物,是修辞学的辞格之一。
也叫"譬喻"、"打比方",而拟人句是把事物人格化,将本来不具备人动作和感情的事物变成和人一样具有动作和感情的样子,再结合课文即可得出。
(2)此题主要考查对写作顺序的把握能力。
解答此题的关键在于整体感知课文内容,找主关键词语。
每段的开头是春夏秋冬,所以短文是按照季节的顺序去描写漓江的景色的.
(3)本题考验的是在句子中提炼关键词,根据“冬天的漓江也很美,虽然没有春天那么生机勃勃,夏天那么热闹非凡,秋天那么丰硕诱人,但它是那么纯洁,那么安静。
”这句话就可得出本题的答案了。
故答案为:
(1)比喻句:
漓江就像一条翠绿的带子。
拟人句:
春天,漓江岸边的树木换上了新衣裳,小草也从沉睡中醒天,伸展着嫩绿的叶儿,在春风的吹拂下,正朝漓江笑呢!
(2)季节
(3)春:
生机勃勃;夏:
热闹非凡;秋:
丰硕诱人;冬:
安静、纯洁。
【点评】
(1)考查学生对比喻、拟人修辞手法的掌握。
要求学生能判断,会应用。
(2)此题主要考查对写作顺序的把握能力。
(3)本题考查的是在句子中提炼关键词的能力。
3.阅读文章,回答问题。
出卖住宅(节选)
有位孤独的老人居住在林木环绕、优雅安静的湖边。
他的住宅后面是绿油油的草坪,前面是鸟语蝶飞的小花园,再前面就是微波荡漾的湖水了。
然而他还是不得不决定去养老院,因为他无儿无女,又体弱多病,无人照顾。
老人不得不宣布出售他生活了一辈子的住宅。
欲购房者蜂拥而至,从底价18万英镑,很快炒到了24万英镑,30万英镑……购买者络绎不绝,价钱也越来越高。
但老人一直抑郁地低着头,默不作声。
他舍不得出卖自己的住宅呀。
老人伤心地走出了喧闹的客厅,来到幽静的花园,惆怅失落地环顾了好一会儿,才长叹一声颤颤巍巍地坐在长椅上,凝视着天上那朵漂泊不定的孤云。
正当老人长吁短叹时,一个衣着朴素的年轻人在老人面前徘徊着,似乎有难言之隐。
突然他弯下腰,微笑着低声对老人说:
“老先生,我也好想买这栋住宅,可我很穷,只有1万英镑。
如果您把住宅卖给我,我会让您像我的亲人一般依旧生活在这里,依旧保留你所有的习惯。
我们会一起喝茶,读报,散步,你天天会感到快快乐乐——请相信我,我会用整颗心来照顾您的!
”
老人颔首微笑着,甜甜地微笑着。
他慈祥地紧紧握着年轻人的手,高兴地以1万英镑的价钱把房子卖给了他。
在场的众人皆惊得目瞪口呆。
(选自《桃花源就在这里》,山东友谊出版社)
(1)解释词语。
蜂拥而至:
________
络绎不绝:
________
(2)写出文中的一个双重否定句:
________,再改写成肯定句:
________ 。
(3)关于这篇文章的内容,下列说法错误的是( )
A. 老人的住宅很大,里面有草坪,有花园,还有湖水。
B. 老人要卖掉住宅,是因为他无儿无女,又体弱多病,要去养老院了。
C. 想欲购买房子的人们出的价格越来越高,老人却并不因此而高兴。
D. 最后买到房子的是只有1万英镑的年轻人。
(4)老人开始因为舍不得卖房子而难过,后来又为什么高兴地卖了呢?
(5)读了这篇文章后,你从中明白了什么道理?
【答案】
(1)像一窝蜂似地一拥而来,形容很多人乱哄哄地朝一个地方聚拢;形容行人车马来来往往,接连不断。
(2)老人不得不宣布出售他生活了一辈子的住宅;老人只得宣布出售他生活了一辈子的住宅。
(3)A
(4)因为年轻人承诺老人卖房后还可以住在房子里,依旧保留所有的习惯,他会照顾老人,让老人天天都感到快乐。
(5)我明白了人与人之间要互相关爱,用仁爱之心去将心比心,我们的社会就会更加和谐,人与人也会更加亲近。
【解析】【分析】
(1)蜂拥而至:
像一窝蜂似地一拥而来,形容很多人乱哄哄地朝一个地方聚拢。
络绎不绝:
形容行人车马来来往往,接连不断。
(2)仔细阅读本题可以从第二自然段找到答案。
双重否定句表达的是肯定的意思,变肯定句时去掉否定词,添加强调语气的字词。
(3)可以根据文章第一自然段的内容进行判断。
(4)本题可以根据“如果您把住宅卖给我,我会让您像我的亲人一般依旧生活在这里,依旧保留你所有的习惯。
我们会一起喝茶,读报,散步,你天天会感到快快乐乐——请相信我,我会用整颗心来照顾您的!
”这句话进行解答。
(5)本题要结合文章的主旨进行解答。
故答案为:
⑴像一窝蜂似地一拥而来。
形容很多人乱哄哄地朝一个地方聚拢;形容行人车马来来往往,接连不断。
⑵示例:
老人不得不宣布出售他生活了一辈子的住宅;老人只得宣布出售他生活了一辈子的住宅。
⑶A;⑷因为年轻人承诺老人卖房后还可以住在房子里,依旧保留所有的习惯,他会照顾老人,让老人天天都感到快乐。
⑸示例:
我明白了人与人之间要互相关爱,用仁爱之心去将心比心,我们的社会就会更加和谐,人与人也会更加亲近。
【点评】
(1)做题时要结合语境进行理解。
(2)根据否定句的定义进行筛选。
双重否定就是否定两次,即表示肯定的意思,但必须有否定的意义在里面,不过得用适合的字眼。
(3)本题主要考查对文章内容的理解和筛选能力。
做题时要根据题意并结合语段内容进行筛选。
(4)本题主要考查对文章内容的理解能力。
做题时要根据题意并结合语段内容进行理解。
(5)本题主要阅读感悟能力。
做题时要结合文章的主旨进行解答。
4.阅读文章,回答问题。
X射线的发现(节选)
1895年11月8日晚上,伦琴离开实验室回家时想起忘了关电源,便转身回实验室。
忽然,他看到桌上有什么东西在闪光,走近一瞧,原来是一张感光纸。
伦琴知道,感光纸( )受到光照时,( )能放出幽幽的冷光。
可是,房间里没有开灯,哪里来的光呢?
他的目光停留在放电管上。
伦琴注意到放电管外面包着厚厚的黑纸。
“就算是放电管发光,也不会穿透黑纸呀!
”伦琴感到疑惑,“难道说,放电管放出了能穿透黑纸的射线?
”他暗下决心:
一定要弄个水落石出。
从那以后,伦琴整天守在实验室中,白天黑夜地反复试验。
他终于发现,放电管确实能放出一种神奇的射线。
这种射线( )能穿透黑纸,( )能穿透厚厚的书,穿透木头,穿透玻璃,穿透铁,穿透铜……它有着极强的穿透力!
伦琴把这种奇妙的射线叫做X射线。
其实,早在伦琴发现X射线的17年前,法国的克鲁克斯就注意到,照相底片放在放电管旁边会变模糊。
他以为是底片没有包好而漏了光,把这个现象放过去了。
美国的古兹皮德也曾看到,使用放电管后照相底片会发黑,他也没有理会这个现象。
后来,德国的勒纳德观察到在放电管附近出现了冷光,但是他也懒得去理它。
所以,他们都错过了发现X射线的机会。
(选自《重大发现见证人类前进足迹》,光明日报出版社)
(1).填上恰当的关联词。
①伦琴知道,感光纸________受到光照时,________能放出幽幽的冷光。
可是,房间里没有开灯,哪里来的光呢?
他的目光停留在放电管上。
②这种射线________能穿透黑纸,________能穿透厚厚的书,穿透木头,穿透玻璃,穿透铁,穿透铜……它有着极强的穿透力!
(2).“水落石出”的意思是________。
(3).文中的省略号的作用是( )。
A. 表示引文或引述的话有所省略
B. 表示列举同类事物词语的省略
C. 表示重复词语的省略
(4).仔细读文中画“________”的句子,“穿透”后面的事物能换一下顺序吗?
为什么?
(5).除了伦琴之外,还有谁差点发现了X射线?
他们为什么和X射线的发现擦肩而过?
【答案】
(1)只有;才;不仅;还
(2)比喻事情终于真相大白
(3)B
(4)“穿透”后面的事物不能换顺序,因为后面的事物是按照从薄到厚的顺序来写的,这样排序能显示出X射线的威力很大。
(5)除了伦琴之外,还有克鲁克斯、古兹皮德、勒纳德差点发现了X射线,他们是因为粗心才和X射线擦肩而过的。
【解析】【分析】
(1)考查关联词的运用。
解答时要先理解分句前后表示的是何种关系,再根据句子的意思来选择恰当的关联词语填写。
①分句前后是条件关系。
故选“只有……才……”;②分句之间是递进关系。
故选“不仅……还……”;
(2)词语理解的考查。
认真阅读短文,联系上下文,正确理解词义。
(3)了解省略号的作用,做题多读,细读句子,掌握句子意思,依据句意进步去分析句子。
(4)此类型的题目答案一般都是否定的。
把二者做一对比,表达效果方面考虑。
然后结合具体语境进行分析。
(5)考查对课文内容的理解能力。
解答时要带着问题细读课文整体感知文章内容,就能找到答案。
故答案为:
⑴只有;才;不仅;还;⑵比喻事情终于真相大白;⑶B;⑷“穿透”后面的事物不能换顺序,因为后面的事物是按照从薄到厚的顺序来写的,这样排序能
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