主题式教学设计五篇修改版.docx
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主题式教学设计五篇修改版
第一篇:
主题式教学设计
主题式教学设计,是以主题为中轴,围绕教学主题而展开的,在系统论、学习理论与教学论指导下,以教学主题为枢纽,在系统内诸要素之间彼此联系、相互作用与协调运行中,驱动师生"双适应双发展"以达成教学主体心理结构的完善与自我实现的整体性设计。
主题式教学设计从理论层面表现为静态维度与动态维度两个方面:
从静态维度看,一方面表征为教学系统各基本构成要素根据各自在教学系统中的地位、作用而联结起来的横向空间分布形态,即教学结构。
换言之,就是从共时性角度,把教学看作由部分组成的整体,注重了解各部分之间的相互关系,从系统整体出发处理问题。
从动态维度看,表征为以整体教学结构为运动体在运动过程中的纵向时间序列形态,即教学程序。
换言之,就是从历时性角度,将教学问题看作由许多相互关联的小阶段、步骤等组成的过程,注重把握全过程,从全过程出发关照好各阶段的衔接。
横向空间分布形态与纵向时间序列形态于三维空间中交会、融合、协同与共振以形成自催化循环回路式运行轨迹,从而促成整体性教学活动的顺利展开。
从横向空间分布形态(即教学结构)来看,一个教学主题包括主题内容、主题目标、主题形式、主题方法、主题评价、主题行为。
(见图1)主题内容源于课程内容又高于课程内容,是教师以既定的课程内容为原型结合学生的最近发展区和教师本人的教学经验进行课程再开发的结果;主题目标也源于课程目标且高于课程目标,是反映共性的一般教学目标与特定教学对象(学生)的学习需要相整合的结果;主题形式是学习特定主题内容达成主题目标的教学组织形式,根据每一主题教学的需要灵活决定,它可以是班级授课式、小组合作式或个别辅导式几种教学组织形式的组合;主题方法是完成特定主题内容的学习所选取的教学方法,这也要求根据每一主题教学的需要(特别是教师的教学风格与学生的学习风格)来灵活决定,它可以是讲授法、发现法或自学法,总之,要在以讲授法和自学法为两极的教学方法序列中合理决策;主题评价是围绕主题内容的基本特点及主题目标开发的评价体系,具体运用哪一种评价手段、评价形式或评价方法均要随当前主题的内容及目标而定;主题行为包括教师的教学行为和学生的学习行为。
从纵向时间序列形态(即教学过程)来看,一个教学主题的完成包括七个有序环节,即课程内容主题化、主题内容问题化、问题焦点生活境脉化、生活境脉问题化、问题焦点互动解决化、知识运演结构化、能力迁移与知识活化,这是主题式教学设汁的内在运行机制(见图2)。
主题式教学设计在操作维度来看,表现在三个面:
一是单元式主题教学设计,即以学科内特定知识点为主题内核,以教学单元为主题外延而展开的教学设计。
单元式主题教学设计基本上不改变教材系统本身所固有的学科体系结构,按教材本身的逻辑结构确定教学主题并进行设计与教学。
从课程实施取向来看,单元式主题教学设计属于"忠实取向"的课程实施观。
二是学科式主题教学设计,即在教师充分地将教材知识内化为教师知识的基础上,根据学生现有知识水平与知识结构,建构出符合学生最近发展区需求的新的教材结构,进而确定教学主题并进行设计与教学。
从课程实施取向来看,学科式主题教学设计属于"相互调适取向"的课程实施观。
三是学习领域式主题教学设计,这又表现为两种形式王一一是以学段为时间单位,在跨学科的基础上,整合本学段各学科学习内容后,结合学校师资结构与学生知识与能力水平形成具有本学校特色的综合性学科结构网络,从而确定教学主题并进行设计与教学;二是模块式教学设计,即对某一学习领域认真研究后形成学习领域独特的教学结构,进而确定教学主题并进行设计与教学。
这种形式主要表现在各种综合实践活动课程与高中的模块式学习领域的教学中。
从课程实施取向来看,学习领域主题教学设计属于"缔造取向"的课程实施观。
综上所述,主题式教学设计本质上是一种整体性设计,是对课堂教学中铀的真实突现,是以真实情境去表达教学主题,以教学主题去表达教学目标和具体教学要求,以教学目标和具体教学要求去刺激和满足学生的认知和非认知发展需求的一种实质性教学设计。
它也是当前盛行的几种教学设计的整合,尤其注重形成教学目标、教学活动、教学主题、教学关系以及教学设计手段和方法诸要素的统一体。
该设计能使教学主题在教学过程中得以处处、时时的有效体现,能做到形式与实质的有机统一,合作交流式学习与自主性学习的有机统一;能使抽象的内容主题形式来实现具体化,概括性的内容以主题形式来实现有效表达,逻辑性的内容以主题形式来体现程序化。
第二篇:
主题式教学设计方案
小学五年级语文第五单元《心愿》教学设计方案
XXXXXXXXX小学XXX
1.课题名称:
单元主题:
北师大版五年级语文第五单元《心愿》
单元课文:
卖火柴的小女孩、凡卡、鲁滨孙漂流记、汤姆•索亚历险记。
2.概述
·小学五年级语文下册。
·所用教材:
北师大版九年义务教育小学语文教科书·所需课时:
六课时·学习内容包括:
1)学习作者按一定顺序叙述事情的方法。
有感情地朗读课文。
2)引导学生面对困难,自强图存的精神,学会自立,学会竞争,学会生存。
3)了解当时沙皇统治下俄国社会中穷苦儿童的悲惨命运和当时社会制度的黑暗
重点:
1)理解课文中含义深刻的句子并体会他所表达的思想感情2体会文中回忆的内容和写信的内容对比、衬托的写法3.教学目标分析知识与技能:
1)能读懂含义深刻的句子,体会所表达的思想感情。
2)掌握学会生字多音字,理解词语;能用词造句;会选择破择号的用法
3)能以“我与卖火柴的小女孩比童年”为题,写一段话4)感受资本主义社会劳动人民的悲惨生活,激发爱社会主义祖国的思想感情
过程与方法:
1)谈话导入,揭示课题。
培养训练学生分析比较的思维能力。
2)初读课文,感知课内容,通过讨论活动,培养学生的协作能力、分析思考能力。
3)理解课文交流感受。
通过研究活动,使学生掌握应用网络进行学习的方法。
情感态度价值观:
1)通过这单元的学习,培养学生热爱生命、珍惜今天的美好生活。
2)通过分析单元教学要求,帮助学生树立一分为二的辩证观点和科学的价值观。
4.学习者特征分析
根据以往在此班上课的观察、了解,我认为:
在智力因素方面:
在这节课前,学生们已经了解了单元大纲要求。
该班学生的整体学习成绩在年级中属于中等,学习能力较强,思维活跃,肯动脑筋,能积极参与讨论、发表自己的观点。
在非智力因素方面:
对于童话故事方面,学生抱有较强的兴趣,应该能够激发他们的学习兴趣,电脑应用能力较强。
5.学习任务分析总结单元及各课的特点
总结和讨论本单元的课与课之间的关系;
拓宽学生阅读的视野,引导阅读适合他们程度的外国名篇名著;进一步培养学生把握主要内容(尤其是概括能力),体会作品中人物思想感情的能力。
制作课件向同学们讲述让学生把握课文内容,关注课文中人物的命运,深入体会人物的思想感情,体会作者虚实结合的表达方式及表达效果。
6.资源
指导教师一名;网络教室;
人教版义务教育小学六年级下册语文教科书与教材配套的挂图若干
关于介绍第四单元的图片、视频和阅读材料,关于学生讨论中需要用到的表格,学生学习活动中可能用到的相关网站的网址以及与此主题相关的或类似的其他主题网站的材料。
7.教学活动过程学习情景:
通过图片演示和展示资料,为学生学习提供真实的情景。
为学生的协作学习创设适当的网络环境。
教学模式:
主要是启发、讲授为主要方式。
由教师提供资料,引导学生根据资料进行学习。
整体上把握本单元的课文内容
主要通过老师的分课讲授由学生围绕课文题目进行分析、讨论,并在此过程中,培养学生的分工协作精神。
组织学生进行成果展示,锻炼学生的思维能力、表达能力。
尽量发挥学生的学习主动性、积极性。
利用课件和网络媒体进行教学,使学生充分掌握该单元的大纲要求
学生的自主学习策略:
课上积极参与思维、协作、讨论。
(主动参与策略)
利用网络收集、整理信息,与小组成员协作使用PPT制作电子作品。
(信息加工策略、问题解决策略、协作策略)
讲解调查结果,演示PPT作品。
(表达策略、参与策略)教学过程:
本课主要是课堂常规课。
教师主导的时间比较多。
本组共有4篇文章,有两种呈现方式,一种是《卖火柴的小女孩》和《凡卡》是单篇作品;一种是《鲁滨孙漂流记》和《汤姆-索亚历险记》是梗概加精彩片断的编排方式。
《卖火柴的小女孩》教学的重点是:
引导学生把握课文内容,关注课文中人物的命运,深入体会作者的思想感情,体会作者虚实结合的表达方式及表达效果。
教学难点是:
理解文中最后三个自然段中一些含义深刻的句子。
《凡卡》教学的重点是:
通过阅读,关注凡卡的悲惨命运,体会人物的思想感情,体会结尾句子的含义。
教学难点是:
体会文中回忆的内容和写信的内容对比、衬托的写法。
《鲁滨孙漂流记》教学重点是:
了解名著大意,体会人物的人生态度,激发学生阅读整本书的欲望。
教学难点是:
学习鲁滨孙在困难面前积极向命运抗争,向命运挑战的精神与毅力,感悟人物的人生态度。
《汤姆-索亚历险记》教学重点是:
通过阅读梗概和精彩片段,把握名著的内容,激发学生读外国文学作品的兴趣。
教学难点是:
品析人物的性格特点,学习汤姆的优秀品质,感悟作品的艺术魅力。
第三篇:
主题式教学设计方案讲解
小学五年级语文第五单元《心愿》教学设计方案XXXXXXXXX小学XXX1.课题名称:
单元主题:
北师大版五年级语文第五单元《心愿》
单元课文:
卖火柴的小女孩、凡卡、鲁滨孙漂流记、汤姆•索亚历险记。
2.概述
·小学五年级语文下册。
·所用教材:
北师大版九年义务教育小学语文教科书·所需课时:
六课时·学习内容包括:
1学习作者按一定顺序叙述事情的方法。
有感情地朗读课文。
2引导学生面对困难,自强图存的精神,学会自立,学会竞争,学会生存。
3了解当时沙皇统治下俄国社会中穷苦儿童的悲惨命运和当时社会制度的黑暗重点:
1理解课文中含义深刻的句子并体会他所表达的思想感情2体会文中回忆的内容和写信的内容对比、衬托的写法3.教学目标分析知识与技能:
1能读懂含义深刻的句子,体会所表达的思想感情。
2掌握学会生字多音字,理解词语;能用词造句;会选择破择号的用法
3能以“我与卖火柴的小女孩比童年”为题,写一段话
4感受资本主义社会劳动人民的悲惨生活,激发爱社会主义祖国的思想感情过程与方法:
1谈话导入,揭示课题。
培养训练学生分析比较的思维能力。
2初读课文,感知课内容,通过讨论活动,培养学生的协作能力、分析思考能力。
3理解课文交流感受。
通过研究活动,使学生掌握应用网络进行学习的方法。
情感态度价值观:
1通过这单元的学习,培养学生热爱生命、珍惜今天的美好生活。
2通过分析单元教学要求,帮助学生树立一分为二的辩证观点和科学的价值观。
4.学习者特征分析
根据以往在此班上课的观察、了解,我认为:
在智力因素方面:
在这节课前,学生们已经了解了单元大纲要求。
该班学生的整体学习成绩在年级中属于中等,学习能力较强,思维活跃,肯动脑筋,能积极参与讨论、发表自己的观点。
在非智力因素方面:
对于童话故事方面,学生抱有较强的兴趣,应该能够激发他们的学习兴趣,电脑应用能力较强。
5.学习任务分析
总结单元及各课的特点
总结和讨论本单元的课与课之间的关系;拓宽学生阅读的视野,引导阅读适合他们程度的外国名篇名著;进一步培养学生把握主要内容(尤其是概括能力,体会作品中人物思想感情的能力。
制作课件向同学们讲述让学生把握课文内容,关注课文中人物的命运,深入体会人物的思想感情,体会作者虚实结合的表达方式及表达效果。
6.资源指导教师一名;网络教室;人教版义务教育小学六年级下册语文教科书与教材配套的挂图若干
关于介绍第四单元的图片、视频和阅读材料,关于学生讨论中需要用到的表格,学生学习活动中可能用到的相关网站的网址以及与此主题相关的或类似的其他主题网站的材料。
7.教学活动过程学习情景:
通过图片演示和展示资料,为学生学习提供真实的情景。
为学生的协作学习创设适当的网络环境。
教学模式:
主要是启发、讲授为主要方式。
由教师提供资料,引导学生根据资料进行学习。
整体上把握本单元的课文内容
主要通过老师的分课讲授由学生围绕课文题目进行分析、讨论,并在此过程中,培养学生的分工协作精神。
组织学生进行成果展示,锻炼学生的思维能力、表达能力。
尽量发挥学生的学习主动性、积极性。
利用课件和网络媒体进行教学,使学生充分掌握该单元的大纲要求学生的自主学习策略:
课上积极参与思维、协作、讨论。
(主动参与策略
利用网络收集、整理信息,与小组成员协作使用PPT制作电子作品。
(信息加工策略、问题解决策略、协作策略
讲解调查结果,演示PPT作品。
(表达策略、参与策略教学过程:
本课主要是课堂常规课。
教师主导的时间比较多。
本组共有4篇文章,有两种呈现方式,一种是《卖火柴的小女孩》和《凡卡》是单篇作品;一种是《鲁滨孙漂流记》和《汤姆-索亚历险记》是梗概加精彩片断的编排方式。
《卖火柴的小女孩》教学的重点是:
引导学生把握课文内容,关注课文中人物的命运,深入体会作者的思想感情,体会作者虚实结合的表达方式及表达效果。
教学难点是:
理解文中最后三个自然段中一些含义深刻的句子。
《凡卡》教学的重点是:
通过阅读,关注凡卡的悲惨命运,体会人物的思想感情,体会结尾句子的含义。
教学难点是:
体会文中回忆的内容和写信的内容对比、衬托的写法。
《鲁滨孙漂流记》教学重点是:
了解名著大意,体会人物的人生态度,激发学生阅读整本书的欲望。
教学难点是:
学习鲁滨孙在困难面前积极向命运抗争,向命运挑战的精神与毅力,感悟人物的人生态度。
《汤姆-索亚历险记》教学重点是:
通过阅读梗概和精彩片段,把握名著的内容,激发学生读外国文学作品的兴趣。
教学难点是:
品析人物的性格特点,学习汤姆的优秀品质,感悟作品的艺术魅力。
第四篇:
侵略与反抗主题式教学设计
《侵略与反抗》主题式教学设计
一、主题单元学习概述
《侵略与反抗》这一单元是本册教材中的第一个学习单元,这是鸦片战争后至20世纪初近代中国近代历史发展的一条鲜明主线,本学习主题就是突出了这一历史发展主线。
本单元共包括5课,讲述了鸦片战争、第二次鸦片战争、甲午中日战争、八国联军侵华战争四次侵华战争和林则徐虎门销烟、太平天国运动、义和团运动、左宗棠收复新疆等内容。
本单元的学习重点是:
1、四次侵华战争的有关内容。
2、林则徐虎门销烟。
3、左宗棠收复新疆。
学习难点是:
四次侵华战争的影响。
本单元我划分为两个专题:
1、侵略史。
2、抗争史。
两个专题之间紧密联系。
本单元的主要学习方式是:
运用多媒体教学通过讲授法、讨论法、探究法等教学方法,使学生达到预期的学习效果。
二、主题单元学习目标
知识与技能:
通过本单元学习掌握四次侵华战争的名称、时间、过程、签订条约、影响;林则徐虎门销烟,左宗堂收复新疆,太平天国运动,义和团运动;中国人民在反侵略战争中出现的民族英雄。
通过本单元让学生探讨“中国战败的原因”,培养学生全面、客观分析历史现象的能力。
过程与方法:
1、学会运用历史资料,从资料中获取有效信息解决历史问题,并分析得出结论。
2、通过运用多媒体课件、问题导学、小组合作探究培养独立思考和分析解决问题的能力。
情感态度与价值观:
1、通过学习,掌握民族英雄的爱国情怀,学习他们的优秀品质,激发爱国情感和历史使命感。
2、通过学习,使学生吸取“落后就要挨打”和“弱国无外交”的历史教训,培养学生的忧患意识。
三、课标要求
1、讲述林则徐虎门销烟的故事,简述第一次鸦片战争的原因、过程、结果和影响。
2、简述第二次鸦片战争的原因、过程、结果和影响。
知道太平军抗击洋枪队的事迹。
3、了解左宗棠收复新疆的基本史实。
4、讲述甲午中日战争的原因、过程、结果和影响。
了解八国联军侵华战争的史实,结合《辛丑条约》的内容,分析《辛丑条约》的影响。
四、主题单元问题设计
1、近代中国如何落伍的?
2、近代中国怎样一步步的沦为半殖民地半封建社会的?
3、四次侵华战争中国战败的原因是什么?
从中得到哪些教训?
五、专题划分
专题一:
侵华史(4课时)专题二:
抗争史(2课时)其中,专题二作为研究性学习
专题一侵华史
﹙一﹚所需课时:
共用4课时,每周2课时﹙二﹚专题学习目标
1、知识与能力
通过学习掌握四次侵华战争的名称、时间、过程、签订条约、影响;通过让学生探讨“中国战败的原因”,培养学生全面、客观分析历史现象的能力。
2、过程与方法:
(1)学会运用历史资料,从资料中获取有效信息解决历史问题,并分析得出结论。
(2)通过运用多媒体课件、问题导学、小组合作探究培养独立思考和分析解决问题的能力。
3、情感态度与价值观:
通过学习,使学生吸取“落后就要挨打”和“弱国无外交”的历史教训,培养学生的忧患意识。
(三)专题问题设计
1、鸦片战争的原因、时间、过程、结果,影响是什么?
2、第二次鸦片战争的原因、时间、过程、结果,影响是什么?
3、甲午中日战争的原因、时间、过程、结果,影响是什么?
4、八国联军侵华战争的原因、时间、过程、结果,影响是什么?
(四)教学资源
多媒体课件、视频资料、初中历史课程标准、教材、教师教学用书
(五)学习活动设计
活动一:
出示一系列问题,让学生通过自学找出问题的答案,难题由小组内合作探究解决,教师进行归纳总结。
活动二:
通过播放“火烧圆明园”的视频来导入第二次鸦片战争,让学生带着问题通过声音、影像等资料,来感受战争的残酷性,避免单纯看教科书。
活动三:
多媒体展示一首诗歌,设置问题,学生自学,回答问题来导入甲午中日战争。
活动四:
运用多媒体课件展示“八国联军进军路线”图,通过地图来进行演示,形象直观,学生一目了然。
(六)评价要点
1、准确掌握四次侵华战争的原因、时间、经过、结果、影响。
2、通过问题导学,学会对历史问题的分析和探究的方法。
专题二抗争史
(一)所需课时:
课内1课时,课外1课时
(二)专题学习目标
1、知识与能力:
掌握林则徐虎门销烟、左宗棠收复新疆、太平军抗击洋枪队的事迹、义和团运动。
培养学生从历史资料中提取有效信息的能力。
2、过程与方法:
(1)学会运用历史资料,从资料中获取有效信息解决历史问题,并分析得出结论。
(2)通过运用多媒体课件、问题导学、小组合作探究培养独立思考和分析解决问题的能力。
3、情感态度与价值观:
通过让学生探讨“我们应该学习民族英雄的哪些优秀品质”,培养学生的忧患意识和历史责任感。
(三)专题问题设计
1、林则徐虎门销烟的经过、意义是什么?
2、你能讲讲太平天国抗击洋枪队的故事吗?
3、你能讲讲左宗棠收复新疆的故事吗?
4、我们应该学习民族英雄的哪些优秀品质?
(四)教学资源
多媒体课件,视频资料。
初中历史课程标准、教材、教师教学用书
(五)学习活动设计
活动一:
播放“林则徐虎门销烟”的视频,让学生通过影像资料来感受那一段历史,激发学生的爱国情感。
活动二:
出示一系列问题,让学生通过自学找出问题的答案,难题由小组内合作探究解决,教师进行归纳总结。
活动三:
通过探究“我们应该学习民族英雄的哪些优秀品质?
”激发学生的爱国情感和历史使命感。
(六)评价要点
1、准确掌握林则徐虎门销烟、太平军抗击洋枪队、左宗棠收复新疆这些历史史实。
2、通过问题导学,能够学会分析、解决历史问题的方法。
3、通过合作探究,培养学生的爱国情感。
第五篇:
高中地理主题式教学设计研讨
高中地理主题式教学设计研讨
随着我国经济的改革和新课标的普及,对于高中教学方式的变革也催生出了一定的要求。
主体式的情景教学就是顺应新课标课程改革的一个重要举措。
将场景、主题和教材知识进行有机的融合,就叫做主题式教学。
这种教学方式在传统教学的基础上,加入了语言、音乐等等现代化的元素,能够有效的激发学生的学习兴趣,提高他们的学习效率。
在教师进行教学时,确立一个明确的主题来进行教学工作,为学生的学习创建一个情景。
在本文中,将就高中地理的教学模式展开探讨,讨论主题式教学在高中地理教学中运用的优点和缺点,并针对这些情况提出相关的意见和建议。
一、高中地理教学的现状
新课标的改革也推动着高中地理教学的改革,学生的个性化思维逐渐得到解放,教学的主体不再是教师,学生才是教学的主人公。
在进行高中地理教学时,新课标旨在积极的提升学生的学习兴趣,将地理知识和生活情景相结合,提高学生的地理素养,并知道如何学以致用。
虽然高中地理教师在进行课程改革的道路上非常努力,但仍避免不了一些问题的产生,这些问题也突出了现在高中地理教学的现状。
我国的经济水平和科学技术水平都在迅猛发展,这也为高中地理的教学带来了新的理念,很多的高科技教学手段开始普及。
但是,传统教学模式中的教师为主、教材为主的观念仍然根深蒂固,对于高中地理的教学方式影响不大,高考的性质仍然是“选拔考试”而不是“综合素质考试”。
我们都知道,高中课程的特点就是“时间紧,任务中”,紧迫的时间和学生面对的高考压力,也使得教师没有心思进行地理教学方式的改革,“填鸭式”的教学方式仍然是最为常见的。
多媒体技术和计算机的应用,让教师在课堂上仅仅使用课件或者Word就能完成教学任务,但是另一个方面,学生却不得不接受储存在多媒体介质中的大量信息。
教师对于计算机的广泛使用,也使得他们淡化了和学生之间的交流。
新的课程目标必然也需要新教材的支持,在新教材中,设置了很多可以让学生进行自主学习或者探索的学习资源,但是地理教师进行教学时,往往忽视了这个方面,对于教材中的活动只是做做表面工作,学生仍然将考试作为学习的主要目标,缺乏实践活动和动手操作的能力,这是违背新课标和素质教育的理念的。
虽然教材发生了改变,很多教师对于新教材增加的可选择教学的内容视而不见,只是一味的进行重点难点的讲解,和传统的教学方式基本没有差别。
2000年地理就已经恢复了在高考中的地位,相对于旧时代的地理答题方法,随着时代的发展已经被逐渐取代。
但是现今的学生固化了答题模式,在答题时套用模版。
模式化的地理学习方式也造成了学生的思维定势,没有充实的理论,等同于只是在进行机械式的答题训练。
这种教学方式严重阻碍了学生的个性化发展,学生的内心和情感建设被忽视,“以人为本”的教学理念没有得到很好的贯彻。
二、高中地理的主题式教学
从上面可以看出,进行高中地理的主题式教学是很有必要的,主题式教学一般有几个步骤,也就是“创建主体—引发问题—教学—知识运用—相关拓展”,教师可以根据教学环境的不同进行调整,以达到最佳的教学效果。
在高中地理知识中,包含了很多热点问题,这些热点也有可能是考试的重点。
例如教师在进行“环境保护”这一章节的教学时,可以结合2009年在哥们哈根开展的全球气候大会,并且引导学生积极的参与讨论,最后可以引入到章节的学习中。
不仅能够提高学生的学习兴趣,也能拓宽他们的知识层面。
地理的知识分布比较分散,将各个知识点进行整合,提高教学和学生学习的效率,是很多高中地理教师都在思索的问题,这个因素在学生进行地理知识的复习时,更加突出。
教师要积极的引导学生进行自主学习,激发他们的地理思维,能够学以致用、举一反三才是教学最大目标。
举例来说,在进行“北海沿岸气候”这一章节的学习时,学生会产生相当多的问题
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- 主题 教学 设计 修改
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