心理学A+教育学A总复习.docx
- 文档编号:26367063
- 上传时间:2023-06-18
- 格式:DOCX
- 页数:43
- 大小:52.40KB
心理学A+教育学A总复习.docx
《心理学A+教育学A总复习.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《心理学A+教育学A总复习.docx(43页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
心理学A+教育学A总复习
名词解释
教师期望效应
教师对学生的期望可以起一种潜移默化的作用,从而有助于学生学习的进步。
教师期望的这种效应就是显著“罗森塔尔效应”,也叫“皮格马利翁效应”。
学习动机
就是激励学生进行学习活动的心理因素。
他是直接推动学生进行学习的一种内部动力。
发展
是随着心理年龄的推移,作为经验和内部相互作用的结果而在个体的整个体系内产生的机能构造上的变化过程。
组织者
组织者指在意义接受学习中,在呈现正式的学习材料之前,使用学生可理解的言语所提供的一些引导性材料。
高原现象
在技能形成过程中一般在练习的中期,进步的暂时停顿现象,这就是练习曲线上的所谓“高原期”。
练习成绩发生的停滞现象就是“高原现象”。
比较性组织者
当学生面对新的学习任务时,倘若其认知结构中已经具有了同化新知识的适当概念,但原有观念不清晰或不巩固,学生难以应用,或者他们对新旧知识之间的关系辨别不清,则可以设计一个指出新旧知识异同的组织者,这种组织被称为比较性组织。
过度学习
是指在达到最低限度领会以后,或者在达到勉强可以回忆的程度以后对某一课题继续进行学习。
创造性思维
是让你累思维的高级过程,其特征是思维过程及其产品的新颖性和独创性。
创造性思维是在实践活动中产生和发展的,同时又指导具体的创造活动。
学习动机
学习动机就是激励学生进行学习活动的心理因素。
他是直接推动学生进行学习平的指向性。
直观教学
就是在教学中是学生通过通过感知获得丰富的感性知识的一种教学手段。
陈述性组织者
陈述性组织者是指与新的学习产生的一种上下关系的,母的在于为新的学习者提供最适当的类属者的组织者。
智力技能
是抽象思维主导的解决实际问题的技能,他是借助于内部言语在头脑中进行的。
有意义学习
有意义学习是符号所代表的新知识与学生认知结构中已有的适当知识建立非人为实质性的联系的过程。
非正式学生群体
没有正式规定建立,也无需任何人批准同意,由有关学生志愿组合而成的学生集体。
迁移
迁移识先前的学习对后继学习的影响。
理解
是个体逐步认识事物的种种联系,关系,智之人是其本质,规律的一种思维活动。
记忆恢复
即学习后间隔一定时间测得的保持比学习后立即测得的保持量还高的现象。
智力技能
是以抽象思维主导的解决实际问题的技能,它是借助于内部言语在头脑中进行的。
下位学习
-1-
当所学的新知识相对于原有认知结构为下位关系时,新旧知识的同化作用就表现为新知识被吸收到原有的认知结构中去,充实了原有认知结构新知识本身也获得了再吸收新材料的力量。
上位学习
当所学的新知识相对于原有认知结构为上位关系时,新知识就要由原有认知结构组织起来,原有认知结构就成为进行归纳推理的一整套观念。
也就是说,当认知结构已经形成了几个观念,现在要在这几个原有观念的基础上学习一个包摄程度更高的命题时,便产生上位学习。
创造性思维
是应用新的方案或程序,并创造了新的思维产品的思维活动。
技能
技能是通过练习二自动化了的动作方式或智力的活动方式。
教学设计
教学设计或成为教学系统设计,是一种事实教学系统方法的具体的可操作的程序。
认知结构
广义的认知结构指某一学习者的观念的全部内容和组织;狭义的认知结构指学习者在某一特殊知识领域内的观念的内容和组织。
禀赋优异儿童
凡智力测验获得智商140分以上者,或在特殊性向测验有突出表现着,或在创造性能力测验中得分超群者等,均可被认为是禀赋优异的儿童。
评定
教学过程中的评定是根据一定的标准对学生的学习行为进行估价的过程。
个体社会化
是指个人逐渐接受一定社会或群体所要求的知识经验,行为规范,价值观体系以及适应社会的能力的过程。
学习目标
也称行为目标,是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的具体的,表述。
遗忘曲线
德国心理学家艾宾浩斯发现并绘制了第一个保持曲线,或称遗忘曲线。
遗忘曲线揭示了遗忘”先快后慢“的规律,他对课堂教学特别是对复习的组织意义深远。
学习(狭义)
狭义的学习特指人的学习,它需要借助语言,通过社会生活实践,主动积极去获取个体的经验。
学习(广义)
希尔加德等人定义为:
“学习是指学习者在某一特定的情境中由重复经验引起的对于那个情境的行为的变化,而这种行为的变化是不能根据先天的反应倾向,成熟或学习者的暂时状态(如疲劳,药物反应等)来解释的。
”
加涅认为:
“学习是人类倾向或才能的一种变化。
这种变化要持续一段时间,而且不能把这种变化简单地归之于成长的过程。
”
番菽主编的《教育心理学》认为:
“学习是人及动物在生活中获得个体的行为经验过程。
”
学习困难儿童
学习困难的儿童,是指在理解或使用语言文字方面,显示基本心路历程失常的儿童。
其失常现象可能包括知觉障碍,大脑受伤,轻微大脑功能失常,阅读困难,发展性失语症等。
测量
测量使用数学方式对人的行为的描述。
测验
测验时通过一系列的科学程序对学生某一方面的学习行为进行测量。
-2-
简答题
1、学校教育心理学的主要研究方法
(1)观察法:
观察法是在学校教育过程中直接观察被试者某种心理活动的客观表现,从而对它进行了解。
(2)调查法:
通过其他有关材料,间接了解被试者的心理活动的方法。
(3)教育经验总结法:
我国广大教育工作者在实践中做出显著的成绩,积累了丰富的经验,专业研究者同教师一道,从心理学的角度对这些经验加以总结的方法。
(4)自然实验法:
自然实验法是在学校教育的实际情况下按照研究的目的而控制和变更某些条件,以观察被试者心理活动的表现。
(5)实验室实验法:
实验室实验法是在特设的心理学实验室内进行的。
由于条件控制得更为完善,所得结果更为准确。
(6)临床个案法:
临床个案法是对学与教的个案作详尽的观察、评量与操纵的研究法。
2、合格教师的心理品质
(1)教师应具备的能力:
教师最重要的能力是课堂教学能力,它是教师的基本功。
教师的课堂教学能力(掌握教学内容、提出和贯彻教学目标、理解和表述教材、恰当的运用教学方法和技巧表现出一定的教育教学机智)。
教师还应有组织班集体,了解或研究学生以及家长工作的能力。
(2)表现在情感和意志以及其他方面的心理品质:
忠诚教育事业,稳定的专业气质;稳定的情绪良好的师生和同事关系;要有耐心和信心;乐观活泼的性格;公正不自私。
3、简述程序教育的基本原则
(1)小步子逻辑顺序
(2)要求学生作出积极反应
(3)及时反馈
(4)学生自定步调
(5)低的错误率
4、如何培养学生解决问题的能力
(1)培养学生主动解决问题的内在动机
(2)问题的难易应适合学生的学习能力
(3)指导学生理解和分析问题,创设必要的问题情境。
(4)提供较充裕的时间和适当的自由
(5)鼓励学生验证答案,提供解决问题的机会
5、简述课堂管理的原则
(1)课堂管理应以积极指导为主而不是消极防范
(2)教育在先,奖惩在后,多奖少罚,反对不教而诛,多做细致的思想工作
(3)师生共同确定应当遵守的课堂规范
(4)实行课堂民主管理,培养学生的团结合作态度。
(5)教师要掌握处理不良课堂行为的技巧。
(6)要尽量消除校内校外的不良影响因素。
6、简述作为教师学习教育心理学的必要性
(1)增加对学校教育过程和学生学习过程的理解
(2)教育心理学知识是所有教师的专业基础
(3)有助于科学的总结教育教学经验
(4)提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础
7、简述教学中培养学生积极自我意识的方法
(1)树立自信、自重与自尊的行为模范
(2)已成功的经验激励学生的积极自我意识
(3)尊重学生的理智与情感,防止不当的褒贬
(4)提出明确与合理的要求,关心学生的学习成败,期望应成为对学生潜能的挑战
-3-
(5)尊重学生的个人价值,培养合理的人际关系
8、如何正确处理非正式的学生群体
(1)利用非正式学生群体的特点增强正是学生群体的素质。
(2)精心做好消极的非正式群体成员的工作,特别是做好其领袖人物的工作,以限制其消极作用,争取转化为发挥积极作用
(3)对于破坏性的学生团伙,要坚决予以拆散,不能允许存在,当然,对此也要讲方式方法。
9、如何科学进行复习,防止遗忘
首先,根据以往先快后慢的规律,要科学分配复习时间,及时复习,经常复习。
应该要求学生当天功课当天复习,复习间隔时间要先短后长。
一般来说,分散复习效果优于集中复习,所以,教师应指导学生把学习的内容适当分散进行复习。
其次,应根据材料的性质和数量合理安排复习。
要根据学习材料的性质,分别或者结合采用全部复习和部分复习的方法。
如果是相似的材料,还要注意交错复习,以减少前摄抑制和倒摄抑制的干扰。
最后,要强调复习的效率和主动性,强调反复阅读和尝试回忆相结合。
这是提高复习效果最关键之处,否则,花费很多时间效果也不会很好。
此外,注意学习材料的归类、系统化及应用,对提高复习效果也很重。
11、简述人本主义的教学目标
(1)教学更注重于情感发展而不是知识的获得
(2)强调发展自我观念
(3)强调交往
(4)强调发展价值
12、简述20世纪80年代以来,西方教育心理学发展表现出来的主要特点
(1)学与教问题成为学校教育心理研究的中心问题
(2)认识心理学的理论深入学与教过程的研究中
(3)重视研究课堂教学心理学问题,强调理论的实际应用,重视学习的个别指导问题
(4)更加重视学习过程中认识、情感和动作技能等方面的统一
13、简述美国学者马杰提出的编写教学目标的基本要求
(1)说明具体的行为,一遍教师能观察学生,了解教学目标是否以达到
(2)说明产生上述行为的条件
(3)指出评定上述行为的标准
14、简述提高知识巩固的途径
(1)提高学习的自觉性
(2)提倡在理解的基础上记忆
(3)运用记忆规律,使用合理的记忆方法
(4)合理的组织复习
15、简述布鲁纳对发现学习条件的认识
(1)学生方面,学生具有相当知识和经验的储备,能够进行选择性思维,具有发现的动机和态度
(2)教师方面,教师要具有较高的知识和教学指导水平
(3)教材方面,教材的原发现过程要改编成适合与学生在课堂上再发现的过程
16、简述奥苏贝尔对有意义学习条件的认识
(1)学习材料必须具备逻辑意义
(2)学习者认知结构中必须具备适当的知识基础
(3)学习者必须具有有意义学习的心向
17、简述学校教育对儿童心理发展的主导作用的体现
(1)学校教育能充分利用儿童的遗传素质,对其心理发展施加积极影响
(2)学校教育和社会生活环境对儿童心理发展的影响是有选择性的
(3)学校教育能影响儿童心理发展的水平和方向
18、简述克服遗忘的主要方法
(1)注意营养和健康,防止大脑创伤和心理障碍
(2)加强记忆信心,提供愉快的学习经验
(3)提倡理解基础上的记忆,使用合理的记忆方法
(4)复习
-4-
(5)过度学习
(6)记忆术
19、简述培养学生创造性思维的方法
(1)发展发散思维
(2)训练学生解决问题的各种技巧
(3)培养学生创造性的个性
(4)尊重学生的思维结果,容许不同意见存在
20、简述智力技能的培养方法
(1)培养学生认真思考的习惯和独立思考的能力
(2)掌握解答各类课题的程序,形成一定的认知结构
(3)使智力技能的应用有广泛的机会,培养学生技能迁移的能力
21、简述影响学习迁移的因素
(1)学习情境的相似性
(2)学习材料的性质
(3)学习活动的多样性
(4)原学习的熟练和理解程度
(5)年龄特征
(6)智力水平
22、简述教学目标的选择标准
(1)价值性标准
(2)可能性标准
(3)低消耗标准
(4)丰富性标准
(5)就高性标准
23、简述皮亚杰儿童心理认知发展论的教育意义
(1)心理及教育测验专家能根据皮亚杰的研究结果编制新的智力测试
(2)课程专家应根据皮亚杰的发现设计各级学校的课程
(3)教师可以依皮亚杰的理论配合教学与学生的智能
24、简述教学目标的心理功能
(1)教学目标的启动功能
(2)教学目标的导向功能
(3)教学目标的激励功能
(4)教学目标的聚合功能
25、简述教学设计的基本要素
(1)分析教学对象
(2)制定教学目标
(3)选用教学方法
(4)开展教学评价
26、简述加涅关于指导学习的基本观点
(1)教学就是要教授大量有组织的系统化的知识
(2)认为教思维方法,指导学生如何想,并不培养能力,必须通过大量有组织的知识学习才能培养能力
(3)教学必须给学生充分的指导,沿着规定的程序进行
27、简述布鲁姆关于认知领域的教学目标的分类标准
(1)认知领域教学目标
(2)情意领域教学目标
(3)心因动作领域教学目标
28、应该如何理解学习现象
(1)人们都认为学习一定要有变化发生
(2)人们认已经识到,由于学习所导致的变化应是相对持久的
(3)学习导致的变化不是由成熟或先天的反应倾向所致。
学习导致的变化要与成长或成熟导致的变化分开
-5-
(4)学习导致的变化本身并不具备价值意义,学习不等于进步
(5)学习是行为变化的过程,而非仅指学习后所表现出来的结果
29、简述练习过程中的一般规律
(1)练习成绩的逐步提高
(2)高原现象
(3)练习成绩的起伏现象
30、学习评定中常见的教师心理误差有哪些
(1)宽大效应
(2)集中效应
(3)光环效应
(4)逻辑效应
(5)对比效应
(6)邻近效应
31、简述布鲁纳的教育目标观
(1)学校应该鼓励学生们发现他们自己的猜测的价值和改进的可能性。
(2)发展学生运用思想解答问题的信心
(3)培养学生的自我推进力,引导学生们独自运用各种题材
(4)培养经济的使用思想
(5)发展理智上的忠诚
32、简述学生学习的特点
(1)间接性学习为主,直接性学习为辅
(2)组织计划性
(3)有效性
(4)年龄差异性
(5)学生学习的面向未来的特性
33、你认为一个教师学习教育心理学有何意义?
(习教育心理学有何意义?
)
(1)增加对学校教育过程和学生学习过程的了解。
(2)学校教育心理学知识是所有教师的专业基础。
(3)有助于科学的总结教育教学经验。
(4)提供了学校教育、教学改革和和研究的理论和方法基础。
34、柯尔伯格的道德发展阶段论对于当前的德育工作有何启示?
(1)有效的道德教育或品德陶冶必须根据各时期道德观念发展的特征而实施。
(2)对早期儿童教条式的说教,忽略儿童对权威的看法与对需求欲的满足,很容易造成道貌岸然实则功利横行的现象。
(3)负责教育者不应抱“亡羊补牢,为时未晚”的想法,反而让“趁热打铁”的各时期荒废过去,因为某一时期的道德观念若不能充分发展而欲于后来设法补救,其功效可疑。
35、见习影响学习测量与评定的教师心理因素。
(1)宽大误差,即由于教师心理作用而导致对学生学习夸大的评定。
(2)光环效应,即教师对学生学习的评定不适当的受到对这个学生总的印象的影响。
(3)集中趋势,即教师自觉的避免对学生学习进行极端的评定,从而使评分有接近中点的倾向。
(4)逻辑误差,即教师对学生学习评定由于受到某某特征之间的相似而给与同样评分的倾向。
(5)对比误差,即老师对和自己的倾向相反的学生学习给与较低评价的误差。
(6)邻近误差,即相对邻近的几张试卷给与较一致评分的倾向。
36、因材施教的策略有哪些?
(1)能力分班或分组
(2)跳级
(3)留级
(4)复式教学
(5)程序教学
37、什么是“罗塔森尔效应”?
-6-
教师对学生的期望可以起一种潜移默化的作用,从而有助于学生学习的进步。
教师期望的这种效应就是显著“罗森塔尔效应”,也叫“皮格马利翁效应”。
38、怎样促进学习的迁移?
(1)合理的安排课程与组织材料。
(2)提高概括水平,增强理解。
(3)课内和课外练习配合,提供应用机会。
(4)提供学习方法的指导。
(5)培养良好的心理准备状态。
39、禀赋优异儿童的教育策略有哪些?
(1)加速制教学策略
(2)充实制教学策略
(3)特殊版级制教学策略
40、简述教学目标的心理功能。
(1)教学目标的启动功能
(2)教学目标的导向功能
(3)教学目标的激励功能
(4)教学目标的聚合功能
41、桑代克提出的三条基本学习规律是上什么?
(1)准备律
(2)练习律
应用律
失用律
(3)效果律
42、简述艾宾浩斯遗忘曲线和遗忘规律。
(1)遗忘曲线或保持曲线
德国心理学家艾宾浩斯发现并绘制了第一个保持曲线,或称遗忘曲线。
遗忘曲线揭示了遗忘”先快后慢“的规律,他对课堂教学特别是对复习的组织意义深远。
(2)保持内容的质变或歪曲
单从遗忘曲线分析,遗忘表示学习保持量的逐渐减少,是属于量的变化。
单进一步分析会发现,保持内容的质也会发生变化。
保持内容的质变或歪曲,常常受个人心理特点的影响。
(3)记忆恢复
即学习后间隔一定时间测得的保持量比学习后立即测得的保持量还高的现象。
对记忆恢复现象的了解对课堂教学的测评有一定的意义。
43、简述因材施教的运用原则。
(1)正常的对待方式
(2)正确的态度
(3)积极的评价
(4)主动的操作
44、简述发散思维的特点(有三个特征)。
(1)变通性
(2)独创性
(3)流畅性
45、简述教学目标的选择标准。
(1)价值性标准
(2)可能性标准
(3)低耗性标准
(4)丰富性标准
(5)就高性标准
-7-
论述题
试述影响有意义遗忘的主要因素。
⑴学习阶段的影响因素:
学习者原有的知识和认知结构
学习者的学习态度,学习兴趣和选择
学习者的个性
学习速度的快慢,如果两个学习着学习时间一样,那么就要看学习方法等。
⑵保持阶段的影响因素:
学习的稳定性和清晰性
新旧知识联系的非人为性
新旧知识联系的方式。
⑶在现阶段的影响因素:
情境,主要指要求再现的方式(如再认还是回忆),以及再现时的气氛
学习者在现实的态度。
试述教学设计过程的基本要素及组成部分。
⑴教学设计过程的基本要素:
分析教学对象
制定教学目标
选用教学方法
开展教学评论。
⑵教学设计的过程及其组成部分:
学习需要的分析
教学内容分析
教学对象分析
学习目标的编写
教学策略设计
教学媒体选择
教学媒体设计
教学评价。
结合实际论述良好课堂管理的基本原则。
以积极指导为主,以消极的管理为辅。
培养良好行为于先,奖惩管理于后。
师生共同制定可能达成的目标。
采取民主式领导,培养学生群居共处的合作态度。
改善处理问题行为的知能与技巧,以他律为始,以自律为终。
减少造成不良行为的校内及校外的刺激因素。
结合实际论述教学中如何促进知识的理解。
理解是以原有的知识经验为基础,通过积极的思维活动而实现的。
因此,知识的丰富性,正确性以及思维的发展水平等,都会影响理解的水平。
可以从以下几个方面提高理解效果:
通过直观教学,提供丰富的感性材料。
引导学生积极思维,提高概括水平。
利用变式和比较突出事物的本质特征。
通过语言明确解释概念和原理的内容。
使知识具体化,通过应用加深理解。
使知识系统化,进一步理解教材。
结合实际论述培养和激发学生学习动机的方法。
学习动机主要是学生在学习上的自觉性和对学习的浓厚兴趣,是激发学生学习活动使其行为朝一定的学习目标正常发展的内在过程和心理状态。
正确的学习动机既是掌握知识的必要条件,又是形成高尚的道德品质的重要主成部分。
因此,充分调动学生的学习积极性,正确培养和激发学生的学习动机。
了解和满足学生的需要,促进学习动机的产生。
注重培养学生的成就动机,使学生的学习动力持久化。
培养学生因努力而成功的归因感。
帮助学生设立明确,适当的学习目标。
采取新颖,多样化的教育方法,激发学生学习动机。
对学生进行竞争教育,适当开展学习竞争,鼓励学生得进取精神。
结合实际论述如何运用感知规律提高直观教学效果。
(此题答案太多,不便于输入。
(2010年9月自考题))
直观教学主要是在感知的基础上进行的,因此,要提高直观教学效果,必须掌握和运用以下感知规律
-8-
A强度律B差异律C对比率D活动律E组合律F协同律G关注律
教学中如何如何促进学习和(的)迁移?
①合理的安排课程与组织材料。
首先应突出重点,以若干能够基本起到组织作用的核心材料。
其次,为了增强中小学生的学习兴趣和便于理解,在编写教材或组织呈现教学内容时,应尽量以浅近的文字或符号强调教材或方法的要点。
教材的编写与提示应针对主要概念而叙述,要注意避免过分冗长而失落要义。
最后,还应尽量将内容和要求相似的教学单元按由易到难,由简到繁排列。
②提高概括水平,增强理解。
③课内和课外练习配合,提供应用机会。
④提供学习方法的指导。
⑤培养良好的心理准备状态。
如何运用感知规律提高直观效果?
①目的任务越明确,感知越清晰。
②对象从背景中越突出,则对象越容易被感知。
③在直观教学中要使对象从背景中突出,必须遵循以下三个规律:
一,差异律。
二,活动律。
三,组合律。
④直接形象与言语指导相结合则感知更精确,全面。
⑤知识经验越丰富,感知就越完善,迅速。
⑥对感知对象的态度越积极,则感知越深刻。
⑦多种分析器的协同活动,也可以提高感知的效果。
如何培养学生问题解决的能力?
①培养学生主动解决问题的内在动机。
②问题的难易应适合学生的学习能力。
③指导学生理解和分析问题,创设必要的问题情境。
④提供较充裕的时间和适当的自由。
⑤鼓励学生验证答案,提供解决问题的机会。
怎样培养学生的观察力?
①必须提出明确而具体的目的,任务。
②在观察前要做好有关知识的充分准备,并定出周密的计划。
③有计划有系统地训练学生的观察技能和方法。
④启发学生观察的主动性养成勤于观察的好习惯。
⑤利用一切机会,让学生参加多种实践活动。
⑥指导学生做好观察记录,对观察的结果进行整理和总结。
论述良好课堂管理的基本原则。
①课堂管理应以积极指导而不是消极防范为主。
②教育在先,奖惩在后,多奖少罚,反对“不教而诛”,多做细致的思想工作。
③师生共同确定应当遵守的课堂规范。
④实行课堂民族管理,培养学生的团结合作态度。
⑤教师要掌握处理不良课堂行为的技巧。
⑥要尽量消除校内外的不良因素。
教学中如何促进知识的理解?
①通过直观教学,提供丰富的感性材料。
②引导学生积极思维,提高概括水平。
③利用变式和比较突出事物的本质特征。
④通过语言明确揭示概念和原理的内容。
⑤使知识具体化,通过应用加深理解。
⑥使知识系统化,进一步理解教材。
⑦指导学生自学
-9-
⑧根据学生的年龄特点区别进行指导。
如何培养和激发学生的学习动机?
(教学中如何促进知识的理解?
)
①加强学习目的的教育,发挥目标激励作用。
②引起心理上的不确定性,激发学生的求知欲。
③通过获得成的机会和体验,激发学生的学习动机。
④培养和激发学生的学习兴趣。
⑤利用学习反馈和学习评定。
⑥利用学习竞赛和奖惩激发学习动机。
⑦与学生签订学习协议。
⑧在课堂教学中可提供教师选用的激发学生学习动机的技巧。
论述布鲁纳认知发现学习理论的基
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 心理学 教育学 复习