课堂教学中的怪招二等怪招软皮蛇.docx
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课堂教学中的怪招二等怪招软皮蛇
【课堂教学中的“怪招”
(二)等】怪招软皮蛇
1.顺水推舟。
学生一直习惯于老师把问题的答案直截了当地告诉他们,可我总是要求学生先说说他们自己的想法,然后再根据具体情况顺水推舟,引导他们纠正原来的错误想法。
时间久了,学生都知道,想从我这儿直接搞到答案,没门!
不过,时间一长,学生就渐渐地发现,他们分析问题的能力比其他班的同学强了,考试成绩也提高了。
2.自我检讨。
学生上课打盹甚至熟睡的情况,恐怕绝大多数老师都遇到过,只是提醒一下或是简单地批评一下,效果并不好。
后来,我发现“自我检讨”的法子很起作用。
一次上课时,有个学生悄然进入梦乡。
我走到他身边,轻轻地拍拍他的肩膀,叫醒他,然后说:
“还能多坚持一会吗?
一节课时间过得很快的。
”接着,我回到讲台,自我检讨:
“学生上课能睡着,说明老师讲课的魅力不够。
如果是赵本山到讲台前说两句,恐怕大家想睡也睡不着!
”学生哄堂大笑。
我接着说:
“上课睡觉不怪你们,首先要怪老师,其次怪同桌没有提醒。
”自从那以后,我的课上再也没有人打盹或睡觉了。
3.常来看看。
有不少班主任都不喜欢上班会课,究其原因,大多是因为班会课的效果不理想。
不妨请家长、友人或同学来班会课上“客串”,谈谈学生感兴趣的事或是自己的“得意之作”。
记得有一次,我邀请的一位家长有声有色地讲了其一波三折的创业经历,讲了他如何凭毅力和魄力成就了事业,赢得了学生的一片掌声。
没想到,他的孩子也很激动,深情而又铿锵地对他爸爸说:
“爸爸,以前我不知道你这么辛苦,今后我一定认真学习,再也不让你失望!
”孩子的爸爸事后对我说:
“老师,我儿子从来都没这么懂事过。
谢谢你给我提供这样的机会!
”
其实,每个人都有自己的“怪招”,只是,要想有更多更好的“怪招”,教师就需要对学生充满爱心,因为爱心是“怪招”的源泉。
(湖北省襄樊市第20中学祁中伟)
巧妙运用“替换”
英语的学习在很大程度上需要母语的语言思维支撑,某些英语语言点对应汉语思维特点,因此汉语的语言思维可以迁移到英语的语言思维中。
例如Myeyesarebig这句话的语序与中文“我的眼睛大”对应,相对而言就比较容易掌握。
而with表示身体特征这个语言点是一个教学难点,由于汉语没有这样的语言结构,母语思维的表现无语言迁移性,但可以通过旧句子、旧思维逐渐过渡到新的语言,并通过循序渐进的“替换”使学生逐步掌握with的用法。
如教师问:
Inourclass,whoseeyesarebig?
某学生回答完谁的眼睛大之后,教师接着说:
Yes,ZhangXinyun’seyesarebig.ZhangXinyunisagirlwithbigeyes.Whoisagirlwithbigeyes,too?
自然引出with的用法。
然后教师谈论完“大眼睛”话题后,作出谈论“小眼睛”的替换:
S1’seyesisnotverybig.Sheisagirlwithsmalleyes.Whoisgirlwithsmalleyes?
这个环节教师有意让学生注意新的结构,所以两段谈论的句子变化不大,照顾大多数学生的思维,然后在第二个层次中开始将器官替换:
Andyourhairisveryshort.Iseesomegirls’hairisshort.Icanseeinourclasssomegirls’hairislong.→Whosehairislong,too?
→Whoisagirlwithlonghair?
当学生在情景中基本感知这样的结构后,教师在随后的环节中提炼讲解,并辅之一定的机械训练以求他们掌握。
整个语言点教学过程中环环相扣,在自然的语言情景下,自然生成。
(摘自牛津中小学英语网)
如何处理作文完成后的环节
交流――让学生假想自己就是读者,从读者角度来分析作文,如有问题即进行自我修改,改完后,再让同学当读者,请他提出书面或口头意见,根据这些意见再作修改。
然后请老师作为读者和指导者来看作文,继而根据老师的读后感受及修改意见再次修改。
分享――经过一轮修改后,安排学生把誊好的作文再给同学看,要求学生读他人习作时一边读一边将感受写在文后。
而此轮教师则无需精批细改,而是侧重引导学生写自己的读后感受和对选材、立意、结构、语言的欣赏及评析。
然后组织学生在小组内推荐好作文、精彩段落、美妙语言,小组内共同分享,再选出最好的文章或片段,向全班推荐,共同分享。
总结――教师指导学生对本次作文过程进行总结回顾,引导学生对自己此次作文经历进行再思考。
然后小组讨论,进行典型归纳,总结关于成功作文在选材、立意、谋篇、文字等方面的普遍规律、典型做法及应对策略等。
最后让学生针对自己的作文根据作文过程中同学和老师的提示,发现自己的问题,写出自己的努力方向和改进策略。
这样的交流、分享、总结过程,切实调动了学生修改作文的主动性,发挥了群体合作的教育效应,教师负担轻了,学生兴趣浓了,作文整体水平也快速提升。
(河北省乐亭县闫各庄镇初级中学张丹)
“小纸条儿”的功效
“小靖,刚才上课的时候,你为什么跟别人讲话?
自己不学也就罢了,还干扰周围的同学,你这样不是一次两次了!
”小靖脸转向一边,一副不服气的样子。
几乎每一位教过小靖的老师,都找他谈过话。
对于他来说,挨训、罚站、写检讨已是家常便饭。
对于任何人的批评,他早已听不进去了。
这时我想起曾经在一篇文章中看到的一句话――“写比说有力”。
那么,我能不能也尝试一下“写”的做法呢?
第二天,我在一张“小纸条儿”上写下了这样的话:
“小靖,昨天老师对你的态度不好,你不会生老师的气吧?
其实我只是希望你能降低课堂上的‘回头率’。
”写完后,我把小纸条儿夹在小靖的作业本里。
下午上课时,我发现小靖的眼中闪现出一种我从未看到过的神色,包含着感激与信任,而我则接收到了期待与渴望被关注的信息。
我微微地向他点了下头。
没想到,接下来的整整一堂课,他几乎安安静静地坐在那里,尽管有几次,他也有想转头说话的冲动,但是看得出来,他努力克制住了。
于是,趁热打铁,在第二天的作业本里,我又写了一张小纸条儿送给他:
“小靖,你真了不起!
没想到你的自制力这么强。
我为你骄傲!
”
在以后的日子里,我陆续给班里几位像小靖这样的学生写“小纸条儿”,对他们或提出建议,或提出希望。
有一天,顽皮的小伟同学竟给我回信了,他写到:
“谢谢老师对我的关怀和爱护,我喜欢读这些充满母爱的小条儿。
您给我的纸条儿,我都像宝贝似的珍藏着。
”
还有一次,我在作业本里看到有位家长这样写着:
“丁老师,谢谢您!
在一次检查儿子作业本的时候,我看到了你写的字条儿,我才意识到,我儿子上课爱走神的老毛病改了不少,都是因为您的那些字条儿起了作用啊!
”
还有什么比获得学生与家长的肯定更开心的事呢?
“小纸条儿”成了我与学生、家长沟通的桥梁。
(山东省乳山市实验中学丁良萍)
如何提高学生的阅读兴趣
兴趣往往是阅读的先导,“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”,教师在阅读教学过程中需着力启发学生“好之”、“乐之”的浓厚兴趣,才能达到好的教学效果。
一、造成悬念。
在阅读教学环节中,教师要善于设悬,如通过提问题、做选择等方式,来激发学生急于读下去探个究竟的浓厚兴趣。
二、再现意境。
教师可通过声情并茂的朗读及运用电教图片等多种形式展开情境,引导学生体会文字之美,品味文章的意境。
三、开拓想象。
在阅读教学中,教师可引导学生通过想象再现文章或诗词中所描绘的人、事、景,使学生产生如见其人、如闻其声、如临其境的真切感受,以增强阅读效果。
四、激发感情。
教师可利用讲读训练等形式再现作者感情,叩击学生心灵,在学生心中引起强烈的共鸣,从而增强学生的阅读兴趣。
(湖北省钟祥市长寿第1中学邱德保)
指导学生摆脱怯场的烦恼
第一,教师要及时跟家长沟通,让家长不要在平时给学生太多的精神压力,不要盲目地给学生定过高的指标,达不到就如何如何。
也不要在考试期间为学生做过多的物质准备和具体服务,这些做法会给学生增加很大的压力。
第二,在教学的过程中要学生保持有一个平和的心态。
无论是家长还是教师都希望学生能够考出优秀的成绩,可是也应当具体问题具体分析,只要学生尽力了也就可以了,成绩好坏并不能决定学生的将来,从而使学生能够正确地看待考试。
第三,指导学生正确对待考试。
学生的水平是客观的,只要认真复习,认真做好考试准备,能考出自己的实际水平就行了。
学生有时对自己的水平认识不够,自我期望过高,甚至有侥幸心理。
所以家长和教师应当及时指出学生这方面的错误思想,从而使他们能够正确对待考试。
(铁力市第1中学唐明君)
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- 课堂教学 中的 二等 软皮