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第六章现代远程教学
詹青龙
第一节现代远程教学概述
一、现代远程教学的概念
■现代远程教学是教师和学习者之间通过网络、各类教育资源实现教与学的双向交互活动。
高质量远程教学的要素
学习者
良好的学习动机
会管理时间
学习凤格
易于使用増强信息技能
交渝
混合
在线面对面
第二节远程教学中的教师
一.远程教师的角色
二.远程教师的职责(1/2)
■构造远程教学环境,使学习者有机会完成智力、情感和心理发展的潜力,应负责组织和实施教学课程使得学习者取得学业成功
■计划、准备和实施教学活动,致力于营造学习者主动投入到有意义学习体验的学习环境
.鉴别、选择和修改教学资源,满足多种背景、学习风格和特殊需要学习者的需要
二、远程教师的职责(2/2)
■评价不断变化的课程需求和提供改进方案
■维护有效的和有效率的学习记录跟踪程序
■提供积极的环境,在这个环境里,学习者被鼓励主动地投入到学习过程有效地与学习者交流
■向学习者示范专业和伦理道德标准依据年龄组、科目领域和课程分类,确保学习者持续、合时的成长,取得学业成就
第三节远程学习者
■交互就是相互作用,是人或事物相互影响了对方
■教学交互是一种发生在学生和学习环境之间的事件,它包括学生与教师、学生与教师之间的交流,也包括学生与各种物化资源之间的相互交流和相互作用
学习者/学习者
内容/内客
教师/教师
学习者一内容
学习者通过与学习材料发生作用,学习和理解新材料或信息,并建构知识
学习者—学习
一对一交流,以及通过小组工作、解释、反馈和支持与小组内其他学习者交流
学习者一教师
学习者和教师之间的交流,包括激发和维持兴趣以支持学习,呈现、解释或阐述信息,提供反馈、评价和鼓励
学习者一界面
因特网、电子邮件等媒体或传递系统;在线数据库、日志等技术支持的学习环境;独立探究、研究、撰写和浏览等促进交互的学习活动。
右三.远程学习者的交互角色
■Sutton以班杜拉的观察学习理论为基础提出
了代理交互(VicariousInteraction)的概念。
■Directinteractorsarestudentswhodirectlyinteractwithotherstudentsortheinstructor・
■Vicariousinteractorsarestudentswhoactivelyprocesstheinteractionsofothers.
■Actorsarestudentswhoprovideunilateralinputregardlessofthereactionsorcommentsofothers.
■Non-actorsarestudentswhodonotparticipateinthecommunicationprocess.
■Sutton认为,直接交互是互惠的,代理交互处理也
是互惠的。
据此,他强调,学习者从代理交互中学习与直接交互学习几乎一样多,而比从积极分子活动或非参与活动中学的多。
■Sutton向那些不愿意或被动参与公开交互的学习者推荐了代理交互。
代理交互可能特别适合于某领域或主题的新手。
代理交互是激发新手参与在线课程的一种手段。
第四节远程教学过程
一.教师导向的网络教学过程(1/2)
1■准备阶段
2.内容教学阶段
3.讨论交流阶段
4.教学评价阶段
一.教师导向的网络教学过程(2/2)
「抄教学活动
教学方法
教学时间(分钟)
肇课简介
视频片段/书面
2
PDF文件/易打开的文件
10
教学前测试
网上练习
5
讲解所学内容
软件演示
10
教学活动间过渡
声音/书面
1
案例讨论
声音/软件演示
5
教学活动间过渡
声音/书面
1
理解学生学习进程
网上练习
10
教学活动间过渡
声音/书面
1
案例分析
声音/软件演示
5
案例讨论
专题讨论
5
学生反思/反馈
网上反思
5
全部教学时间
60
起贻能力
学习目标
学习惰境
内容地S
先行组织者
第五节远程教学策略
学习契约
■学习契约是一个正式的书面协议,详细地描述了
学习者将要学的内容、如何完成、完成的时间戈I
分和评判学习被完成所使用的具体评价标准。
学习契约帮助教育者和学习者共担学习责任。
丁■二、在线讲座
■在线讲座是网络教学中经常使用的教学策略。
它
假设教育者是专家并且是传播信息最有效的一种
方式。
许多教育者认为,采用讲座可以帮助学习
者打好学科基础。
优秀的讲座者应了解学习者并
能根据学习者的需要逐步展开讲座。
最重要的是,当讲座与其他教学策略结合起来时是最有效的。
■在线讲座可采用同步讲座和异步讲座等方式实现。
飞三、讨论式学习
■増论是网络学习者最喜欢的一种教学策略,因为它具有交互性并鼓励主动参与学习。
讨论鼓励学习者分析可选择的思维策略和行动方式,并帮助学习者探索自己的经验以成为较好的批判性思维者。
讨论经常是在线课程的核心。
同步讨论和异步讨论两种模式。
异步讨论包括聚焦特定主题的邮件列表、BBS和异步计算机会议等。
同步讨论可利用聊天室、同步计算机会议、多用户空间MUDs(Multi-userDomains)或面向对象的
多用户环境MOOs(Multi-userObjectOrientedEnvironments)等基于文本的虚拟现实环境。
、■四、自我导向式学习
■自我导向式学习(Self-directedlearning)是由学习者发起和导向的学习,并能自定速度、独立的和个性化的学习。
■自我导向式学习支持者进行个性化的、自定速度的学习活动,能方便地检索和利用因特网上的大量资源研究任何一个主题。
自我导向式学习者能访问图书馆、博物馆和世界上各种研究机构,与专业人员交流,获取最新的研究,阅读报纸和与同伴互评在线学术期刊。
自我导向式学习者能与同伴协同写作或创作多媒体作品,甚至在Web网页上发布自己的作品。
五、个别指导
指导的目的是促进学习者的发展。
指导可分为同步指导和异步指导两种形式。
在同步指导中,教师和学习者主要通过聊天室、ICQ等在线交谈软件进行交谈。
它的优点在于学习者的问题可以得到教师的即时讲解,就像面对面一样,但要求学习者和教师同时连入网络。
为了保证双方同时在线,一般会预约时间。
在异步指导中,教师和学习者之间通过电子邮件进行异步非实时交流,教师根据学习者提出的问题作针对性的指导。
异步指导的优越性在于学习者可以随时向教师请教,缺点是学习者的问题不能得到即时解答。
角色扮演是小组工作中另一种可用的形式,它需要再造参与者扮演多种角色的真实世界问题情境。
角色扮演除了被用做诊断和解决问题的程序外,还促进了对其他人地位和态度的理解。
角色扮演被用来模拟真实生活小组工作情境,能帮助学习者充分理解问题或情境。
角色扮演可以使用异步通信工具(例如e-mail,讨论板,聊天室)或同步通信工具(例如MSN,CU-SeeMe5netmeeting)等实现。
游戏是另一种小组学习的形式,它需要两个或多个小组竞争来达到学习目标。
游戏遵循一套规则和程序,信息需要通过决策而获得。
许多教学游戏反映了典型的真实生活情境。
游戏的规则、步骤和目标应清晰和简明。
案例研习是需要学习者利用先前经验的一种教学策略,
它具有与人分享和与未来经验相联系的行为成分。
案例研习
成功的关键是选择合适的问题情境,并与学习者兴趣、经验水平和所学概念相关联。
案例报告包括问题的事实、情境化环境和案例中人的特性。
案例是事实性的,但同样也包括案例中人的看法和见解。
学习者在得出自己的结论并具备^^自己的结果与解决问题所采用的实际决策相比较时,可以获得案例的真实解决方案。
在在线环境中,案例研习能在Web页面上呈现,并以会
议小组的形式讨论。
学习小组也可以以协作项目的形式开发案例。
另外,学习者和教师可从因特网上大量资源中提取数据、信息和专家建议来开发案例和分析案例。
八.开放式论坛学习
论坛是一个或多个有资源的人参与到小组中进行的开放讨论。
协调者指导讨论,讨论者提出和讨论问题,做出评论,提供信息,相互向有资源的人问问题。
在线环境能促进小组交流,是论坛中理想的信息交流类型。
事实上,在线环境中的论坛比传统教室更有效和便捷,因为发言人、专家和主持人不必集中在同一地点或在同一时间参加讨论。
经常采用同步和异步交流来支持在线学习论坛。
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