《纸船和风筝》教学反思15篇.docx
- 文档编号:26361725
- 上传时间:2023-06-18
- 格式:DOCX
- 页数:34
- 大小:40.02KB
《纸船和风筝》教学反思15篇.docx
《《纸船和风筝》教学反思15篇.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《《纸船和风筝》教学反思15篇.docx(34页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
《纸船和风筝》教学反思15篇
《纸船和风筝》教学反思(15篇)
《纸船和风筝》教学反思1
《纸船和风筝》是课标实验教材二年级的一篇课文,是一个感人至深的故事。
下面我结合课堂教学环节,谈谈我对这课书的教学反思:
一、在愉悦的氛围中,让学生快乐的学习
如果学生感到了快乐,那么他们就会积极思考,主动参与。
所以,本课我力争创设愉悦可持续型氛围,让学生乐学,积极投入其中。
课前交流时,我们玩“你演我们猜”的游戏。
接着又出示:
“山顶、山脚、小溪、纸船、草莓、风筝”等画面,学生点击相应词语。
识字中,学生认识纸船里的生字朋友,请出捉迷藏的词朋友,于游戏中自主识字,合作交流。
在指导朗读时,学生带上头饰进行表演,他们进入了角色,在读读演演中积累语言,自悟道理。
布置开放型作业时,我激趣引入:
“学了这个故事,你一定想对松鼠和小熊说几句话吧!
把你想说的话写在折好的纸船上好吗?
”这样,课堂自始至终都充满了情趣,学生兴趣盎然,积极投入其中。
二、在自主、合作探究中,以主人的身份学习
新课标积极倡导的自主、合作探究的学习方式,更有利于培养学生的自主学习能力、合作意识、创新意识以及实践能力。
于是,我努力将这一理念体现在识字和阅读教学中。
1、自主是合作的前提和基础。
因此我先鼓励学生自主识字,再引导他们合作识字,交流方法。
我说:
“你觉得哪个字比较难记啊?
”“谁有好办法记住这个字?
”通过循序渐进的识字过程,学生在自主、合作、游戏中,识字能力有所提高。
2、重视朗读的指导和训练。
古人云:
“书读百遍,其意自见。
”__的情感不是外在的东西,不是教师三言两语就能强加给学生的。
在朗读方面,只有通过反复朗读,从朗读时语气的轻重缓急,声调的抑扬顿挫,表情的喜怒忧伤中体味情感,获得与作者情感上的共鸣,受到熏陶。
在学生朗读课文时,我首先给学生范读课文,特别是读“松鼠和小熊友谊破裂”一段配上悲伤的音乐,给学生创设一种情景,使学生体会小熊和松鼠他俩为了一件小事吵架,友谊受到影响是多么的伤心。
再指导学生去读,这样学生自然就读出感情,并让学生模仿文中主人公的神态、动作,表演课文内容,这样有助与学生准确理解词句(例如对“漂流”和“飘荡”的理解),加深对课文内容的理解。
这种教学方式通常能唤起学生主动参与的欲望,有利与发展他们的思维和语言。
再回过头来细细反思课堂,我总结出以下几点做的不完善,今后应该改正:
1、教学层次性体现还不够。
面对同一教材,学生的知识状况、能力水平、个性特点、感悟能力等都有所不同,我在教学过程和练习设计中已有所体现,但必竟不够。
我想:
如果从不同等级学生的“最近发展区”出发,在各个教学设计中都加以体现,课堂效益可能会更高些。
2、重视朗读的训练,忽视写字的指导。
3、时间分配有点不合理,造成前松后紧的课堂节奏。
4、需要进一步加强教学机智。
与此同时,我也就在教学中的疑问提出自己的看法:
1、表扬越多越好吗
新课程强调对学生的尊重、赏识,于是伴随着“你真棒”“棒极了”的夸奖声,学生们报以热烈的掌声。
为了保护学生的积极性,课堂上出现了“好”声一片,只要学生回答问题,教师一概以“不错”“很好”进行笼统评价,而对学生的错误结论不加以纠正,模糊的概念不置可否,这实在是一个不容忽视的欠缺,不使人不想:
表扬越多越好吗?
2、小组合作学习如何有效实施
在新课程的学习中,我发现尽管合作学习是一种有效的教学策略,但在具体实施中还是遇到了一些困难。
小组合作学习时,学生有时各说各的,有的学生不善于独立思考,不善于互相配合,不善于尊重别人的意见,也不善于做必要的妥协。
这使我感到困惑:
如何处理班级教学、个人学习与合作学习的关系,大班额怎么组织合作学习?
讨论出现分歧怎么办?
意见高度统一是不是好事?
如何让每一位学生都参与到讨论之中?
教学的成功在于对自己的教学不断地进行反思,抓住学生学习过程中的感觉发现问题,再去研究、解决这些问题,对自己的教学产生质疑,只有这样,才能不断提高,不断创新。
《纸船和风筝》教学反思2
教学目标
1、正确、流利的朗读课文,在阅读中体会小松鼠和小熊的友谊。
2、培养学生的自读自悟的能力。
3、引导学生在阅读中对怎样交朋友和维护友谊有一定的感受。
4、培养学生敢于尝试、大胆探究的精神,以及用不同手段解决问题的能力。
教学重点:
自读自悟,感情朗读__。
教学难点:
懂得当朋友之间的感情和友谊出现裂痕的时候,谅解才是最好的解决办法。
教学准备:
小黑板、生字卡、贴图、录音机、磁带。
教学过程:
一、导入新课:
1、同学们,大家都喜欢听儿歌吧?
今天老师给大家读一首儿歌,要认真听,一会回答老师的提问。
友谊桥
吵过嘴,快和好,什么桥,童话桥,
你道歉,我检讨。
风吹雨打永不老。
握握手,笑一笑,什么桥,友谊桥,
心中搭起一座桥。
从小到老永不倒。
2、提问:
儿歌老师读完了,谁来告诉老师,儿歌告诉我们,如果和朋友吵了架,应当做些什么?
(快和好,自己认识到自己的错误)。
3、今天,我们继续学习与这首儿歌有关的课文。
板书;纸船和风筝,齐读课题(注意“风筝”是个轻声词。
)
二、复习生词。
(听说咱们班的同学特别爱动脑,下面老师就要和同学们玩猜字谜的游戏,注意谜底就是这篇课文中的八个生字,好吗?
)
1、复习生字(学生猜对一个就出示一个。
)
(1)我说你猜。
坏莓吵
(2)看动作猜。
扎抓
(3)谁记得还剩下的三个生字是:
幸福受
(4)齐读。
(师:
看来,你们个个都能称得上是识字高手啦!
)
三、学习课文
1.学习第一自然段。
(1)板画。
刚才,大家表现真出色,为了奖励大家,老师把小熊和松鼠请来了,
请同学们用热烈的掌声欢迎他们的到来(出示教具,小熊和松鼠)学了课文,我们知道松鼠的家住在_____,小熊的家住在______,一条小溪正好从小熊的家门口流过。
(学生边说,教师边板贴人物、板画场景:
小熊和松鼠、小溪和高山)
2、学习第2——6自然段。
过渡:
(师指板书说)松鼠住在山顶,小熊住在山脚,他们却成了好朋友,这是怎么回事呢?
请大家读读二至六自然段,到课文中去找找答案吧!
师:
谁知道他们俩是怎样成为好朋友的?
你能用一句话来说说吗?
(指板画)是什么和什么让他们俩成了好朋友?
(学生回答,借机贴纸船和风筝)
教师指板画总结,松鼠住在山顶,小熊住在山脚,是纸船和风筝使他们成了好朋友。
(2)重点学习三、五自然段,体会松鼠和小熊高兴的心情。
师:
他们俩收到对方的礼物,可高兴了!
书上有两个自然段写了他们高兴的心情,是哪两个自然段?
(出示三、五自然段。
)
A、试着带着高兴的心情读读。
(学生自己读。
)
师:
哪里直接写出了松鼠和小熊高兴的心情?
(如果学生找到其他句子)就提示:
有一个词直接写了他们高兴的心情,找到了吗?
B、“乐坏了”还可以怎么说?
(“很高兴”“高兴极了”“很快乐”“美得不得了。
”)
C、生活中,有没有让你“乐坏了”的事?
(提示说完整话)
D、那你能读好这一句吗?
(指导朗读。
)
师:
还有什么原因让他们这样高兴?
看!
除了纸船和风筝还有什么?
(教师出示教具,装有松果和祝福语的纸船;挂有草莓和祝福语的风筝)还有草莓和松果。
是啊,小熊收到了可口的松果,松鼠收到了甜甜的草莓,能不高兴吗?
还收到了对方的祝福。
对,他们还收到了朋友的祝福呢!
我们来读一读祝福的话。
(指导学生朗读,读出祝福的语气,体会松鼠和小熊高兴的心情。
)
E、男女生赛读。
(看看谁最能把小熊开心快乐的样子表现出来。
)师:
小熊很高兴,小松鼠呢?
让我们用同样的心情来读读这个自然段吧!
F、个别读第五自然段(评价、指导)。
G、齐读第五自然段。
(3)区别“漂”和“飘”。
在读课文的过程中,细心的你是否还发现了一个秘密呢!
它就藏在这两个句子中,请大家自己读一读,看看你有什么发现?
(出示两个句子。
)
纸船漂呀漂,漂到了小熊的家门口。
风筝乘着风,飘呀飘,飘到松鼠的家门口。
A、自读。
B、指名说。
C、教师小结:
你看,这两个字读音相同,表示的意思却不一样,这个“漂”是三点水旁,和水有关,表示在水上“漂”;如“漂流”“漂泊”。
飘而这个“飘”是风字旁,和风有关,表示在风中飘。
如“飘落”“飘动”等。
我们的汉字多奇妙啊,只要你做个有心人,一定会发现汉字更多的秘密。
D、表演读。
(个别表演读、加上动作齐读。
)
(4)配乐朗读一至六自然段,体会友谊带来的快乐。
松鼠和小熊的友谊真让人羡慕,我们再在音乐声中分享一下友谊带给我们的快乐吧!
我们来分工读一至六自然段。
3.学习第七自然段。
就在他们沉浸在幸福和欢乐中时,(忧伤的音乐响起,出示第七自然段,教师深情朗诵)有一天,他们俩却为了一点小事吵了一架,山顶上再也看不见飘扬的风筝,小溪里再也看不见漂流的纸船了。
[音乐由欢乐变为忧伤,教师深情朗诵渲染气氛,感染学生情绪,使学生深入人物内心世界,体会人物的感情,理解课文内容。
]
4.学习八、九自然段。
(1)小熊、松鼠,此刻他们的心情怎么样?
(很难过)句式训练:
小熊很_____,松鼠也很_____.。
(课文中,小熊、松鼠的心情除了用难过,还能用上什么词?
“伤心”、“孤独”“后悔”、“失落”。
)
(2)让我们带着这种心情读读这两个自然段。
(齐读。
)
(3)原来你们吵架了,谁也不理谁了,可是我不明白你们为什么还是每天扎风筝,折纸船,这是怎么回事呢?
生:
虽然我们吵架了,可是我们都还是想着对方,还想成为好朋友。
5.学习第十、十一自然段。
噢,原来是这样啊!
虽然他们吵架了,但心里还都想着对方,还想和对方做朋友啊!
那结果怎样了呢?
请大家自己读读第十、十一自然段。
结果怎样?
(小熊和松鼠和好了。
)
咱们能不能通过读把你的心情表达出来?
先自己试试。
(1)学生读第十自然段,听完他读,我也忍不住想读读了,但又怕读不好,大家能帮帮我出出主意吗?
生:
“再也受不了了”,应该读出松鼠实在忍受不住,特别想和松鼠和好的心情。
生:
如果你愿意和好,就放一只风筝吧!
”应该读出松鼠很想和小熊和好,很急切很真诚的语气。
师:
有了大家的帮助,我就有信心读好了。
(教师范读。
)
你也想试试吗?
一定比我读得更好!
个读,齐读。
(提示:
可以联系平时你要是想买什么礼物时是怎样向爸爸妈妈央求的?
)
指导朗读第十一自然段
(1)师:
纸船和风筝让松鼠和小熊又重新成了好朋友,他们高兴吗?
(板书:
高兴得哭了。
)
(2)(板贴风筝和纸船)想想松鼠为什么哭了?
(3)句式训练:
在学生说的基础上,出示句式:
因为_______________,所以_________________。
B、让我们带着激动与兴奋一块再来读读最后一段。
四.拓展练习。
(1)是啊,松鼠将所有的纸船都放进了小溪,一只只纸船载着他深深的情意顺流而下,小熊看到这么些纸船向他漂来,会怎样呢?
生1:
小熊看到这么纸船向他漂来,高兴地说:
“太好了,我和松鼠又和好了。
”
生2:
小熊看到这么纸船向他漂来,高兴得哭了。
生3:
小熊看到这么纸船向他漂来,连忙爬上树,把一只只风筝放到了空中,风筝上写着:
“小松鼠,我非常想念你,天天盼着与你和好呢!
”
(2)小熊、松鼠,经历了这一切,你们以后还会闹别扭吗?
(不会。
)
(3)我知道你们都学会了珍惜友谊,你们有什么话要说吗?
生1:
以后交朋友时要注意,不要因为一点小事和朋友吵架。
生2:
和朋友吵了架,要勇于承认自己的错误,主动和朋友和好。
(4)想对曾经和自己发生过矛盾的同学或朋友说点什么吗?
大家说得太好了,只要大家用一颗真诚、宽容的心去对待朋友
呵护友谊,就一定能羸得友谊!
最后送上一句友谊格言:
若不能原谅彼此的小缺点便不能让友谊长存。
--(法)拉布吕耶尔
五、作业
1、回家把这个故事说给家长听。
2、朗读课文。
3、收集有关友谊的格言。
《纸船和风筝》教学反思
主要设计思路是:
以小松鼠和小熊感情的变化为线索,通过创设情境,让学生入境读课文,体会他们的感情发生了哪些变化?
纸船和风筝对他们情感的变化所起的作用?
引导孩子们细读课文。
《纸船和风筝》教学反思3
一、紧紧抓住“情”字,设置感人的情境,给学生以情感上的熏陶
新课程改革提出关注学生的情感生活和情感体验,孔子说过“知之者莫如好之者,好之者莫如乐之者”,教学过程应该成为学生一种愉悦的精神生活和积极的情感体验,我在教学中根据课文内容多次设置情境,使学生始终处于丰富的情感体验之中。
本课是一个小小的童话故事,老师在教学一开始就通过精美的板画创设出了美丽的童话世界,极大地引起了学生的兴趣,更巧妙的是,老师让学生戴上自己做的头饰,来扮演这童话王国里的一个人物,使学生真正深入到课文中来,极大地增强了学生的参与意识,也为后面理解课文内容做好铺垫。
音乐的运用也是本课教学的一个突出特点,课文一至六自然段写了松鼠和小熊成为好朋友的经过,是情绪欢快的部分,配上轻松欢快的音乐进行感情朗读,使学生充分理解友谊给人们带来的快乐。
七至九自然段写了两个人吵架后各自的感受,是情绪忧郁的部分,欢快音乐戛然而止,代之以悠伤的乐曲,一下子感染了学生的情绪,在这种氛围中指导朗读理解课文,一切都水到渠成。
老师在学习课文的过程中,始终注意让学生有丰富充分的情感体验,理解了友谊的重要,对怎样交朋友和维护友谊有了一定的感受。
二、注重朗读指导,用多种方式进行朗读训练,做到了课堂上充满琅琅书声
低年级段朗诵训练是重点,老师特别注意利用多种形式对学生进行感情朗读指导,使课堂上充满琅琅书声。
在指导学生朗读第三自然段时,老师让学生找到了描写小熊快乐的句子,学生一下子找到了“乐坏了”这个词,老师立刻抓紧这一个词进行朗读训练,让学生先用换词的方式体会“乐坏了”的意思,使学生很快体会到了这种快乐的感受,朗读自然就到位了。
再如,在指导朗读第十自然段时,让学生当小老师教老师读,给老师提出朗读的意见和要求,在师生共同探究的过程中,进行感情朗读的训练,充分调动了学生的积极性,引起他们很大的兴趣。
三、注重语文基本功训练,培养学生的语文能力
在积极倡导新教改的大潮中,老师吸收了新的教学理念,但没有忘记对学生进行扎实的语文训练。
课文中出现了“漂、飘”,一个是风筝飘在空中,一个是纸船漂在水里。
王老师抓住这两个音同意异的字进行语文训练,出示两个句子后,让学生自己发现问题,借机引导“飘”带风字旁和风有关,是指飘在空中,而三点水旁的“漂”和水有关,指漂在水里,老师小结时指出汉字独有的魅力,引起学生对祖国文字的好奇和热爱,进行语文的熏陶。
学习完课文,老师仍然没有忘记对学生进行语文训练,她出示“小熊看到了许多纸船向他漂来,他……”这句不完整的话,让学生补充完整,学生在充分理解课文的基础上,很容易想到小熊的表现,还要用准确的语言表达出来,这是对学生综合能力的训练。
总之,执教的《纸船和风筝》一课,无论是在实践新的教学理念,还是在注重语文训练,都做出了有益的尝试。
《纸船和风筝》教学反思4
《纸船和风筝》是一篇充满温情的童话故事。
故事讲了小松鼠和小熊因为纸船和风筝成为了好朋友。
松鼠和小熊用纸船和风筝给彼此带去问候和祝福,后来又因为一点点小事而吵架,最后两人互相体谅,互相宽容,又和好如初。
纸船和风筝带着问候,带着祝福,带着谅解,带着浓浓的真情,在山顶和山脚架起了一座友谊的长桥。
这个故事告诉小朋友们在与好朋友吵架后知道该怎么去“缝合”友谊,主动伸出友谊之手的人,是令人敬佩的。
这个生动感人的童话故事,只要带着一颗童心,带着对真挚友谊的向往去朗读,一定会受到深深的感染。
整篇课文以“情”为主线,表现了松鼠和小熊友谊建立时的快乐,友谊破裂时的难过,以及友谊恢复时的高兴。
把真挚的友情在字里行间表现得真实感人,是学生体验情感、训练语感的一篇优秀课文。
一、教学效果
本节课的课堂设计,我始终以学生为主体,不要过多地去引导,老师只是起到一个引导和过渡的作用,放手于学生,让学生自由地去融入课堂。
把课堂还给了学生,让学生成为课堂的主人,让学生在轻松愉悦的氛围中去完成学习任务。
另外,充分尊重学生对文本的感受,创设情境,注重培养学生读中感悟,合作学习。
先是课前收集资料,学生在阅读中学会了提问题,学生参与的积极性高,效果不错。
二、成功之处
小组合作给学生快乐的学习体验。
在学习生字的时候,让孩子们大胆想象,用换部首、编顺口溜、编故事、字谜等方式来记忆生字。
在生字教学中,我采用了随文识字的识字方法,通过学习上下文理解字词,做到字不离词、词不离句、句不离文,在语言环境中帮助孩子们积累。
三、不足之处
1.教学以传统方法为主缺少创新意识。
学生的学习习惯的养成教育不够成功。
培优扶差工作做得不够扎实。
2.写字教学不够扎实。
因为时间可能不够了,所以留给写字的时间比较少,但是低年段写字指导还是非常重要的。
一堂课中应该至少保留10分钟的时间给孩子们好好地练一练字。
四、改进措施
我今后要坚持认真备好每一课,要经常善于反思。
对于本册书中的每一课每一个教学环节,我都要精心地分析、准备,从而再到课堂上给学生来讲授,努力让学生能够在课堂中获取更多的知识。
深入扎实地上好每一节课是作为一名教师最大的快乐与成就,做一名语文教师不简单,要做一名优秀的语文教师更不简单。
教学中,不管是教育理念还是实际教学,我深知自己要学习的东西太多太多,都需要我不断地去摸索去尝试,才能在新课程的改革大潮中不被淘汰。
在今后的教学中,我会更加努力,让自己的语文教学再次迈上更新的台阶!
《纸船和风筝》教学反思5
《纸船和风筝》是义务教育课程标准实验教科书语文(人教版)二年级下册第20课。
课文以生动的语言,向小朋友们讲述了一个感人至深的故事。
纸船和风筝让小松鼠和小熊成了好朋友。
在清清的溪水里和蓝蓝的天空中也留下了纸船和风筝带去的问候,祝福,谅解和浓情,真正成了维系,发展他们友谊的桥梁和纽带。
教学中我紧抓小熊和松鼠感情变化这条线,让学生在朗读中悟情理,品情味。
一节课给我留下深刻印象是的以下几点:
1、以读为本,努力提高学生的语文素养。
读是理解文字,体会情感的纽带。
把"读"贯穿始终,读中感悟,以悟促读。
抓住了文中的几句重点句
(1)小熊拿起纸船一看,乐坏了……
(2)"山顶上再也看不见飘荡的风筝……"
(3)"如果你愿意和好……"引导学生揣摩人物的心理,引起学生情感上的共鸣,再通过读强化学生的内心体验,使学生读出了意,读出了形,读出了情,读出了味,把课文的人物形象,情感,语言三者融为一体。
2、走进孩子,肯定成长
在动态生成的课堂教学中,师生都是以平等生命体的身份出现,自由地交流着自己的感受与意见,相互理解,相互欣赏,共同推进课堂教学的进行,一起让生命共同成长。
教师时时对孩子由衷的评价,激发了学生的阅读兴趣。
同时,教师及时捕捉学生星星点点的智慧火花,不失时机地采用鲁迅的"拿来主义",为课堂所用,让学生体验到成功的快乐。
这节课中还有很多地方不太理想,引起了我的思考。
1、朗读得多,但缺少一个让孩子将课文语言内化为自己语言的机会,没有为学生提供运用语言的平台。
在指导朗读上应再下功夫,应该让学生多读多体会,不应将自己的体会强加于学生的身上。
2、课堂教学设计得太满。
可能出于向老师们展示一个较为完整的教学流程的考虑,我的教学安排过于饱满,使得学生的感悟有些只停留在表面,认识有些肤浅。
非但不能体现原本指导比较细致,有步骤的特点,反而让学生觉得很仓促,导致实效性不强。
3、课堂教学时间没有把握好,导致在教课本内容的时候比较仓促,也没有很好的深入课文,理解课文。
4、在进行角色体验的时候,有点脱离文本,因为小朋友对课文内容还不是很了解,就直接开始让他们谈自己的感受,要求有点过高。
《纸船和风筝》教学反思6
《纸船和风筝》以生动的语言,向小朋友们讲述了一个感人至深的故事。
纸船和风筝让松鼠和小熊成为好朋友,在清清的溪水和蓝蓝的天空中也留下了纸船和风筝带去的问候、祝福、谅解和浓情,纸船和风筝成为维系发展他们友谊的桥梁和纽带。
反思这节课的成败,我感觉无论是在实践新的教学理念,还是在注重语文基础训练,我都做了有益的尝试。
一、创设情境,体现童趣。
利用简笔画,创设情景。
新课程改革提出关注学生的情感生活和情感体验,教学过程应该成为一种愉悦的精神生活和积极的情感体验。
教学开始,我根据课文第一自然段的内容,利用简笔画的形式,引入故事中两个可爱的小动物,并让学生找到小松鼠和小熊的家,引起了学生的兴趣。
黑板上寥寥几笔勾画丰富了教学内容,也为后面学生理解课文内容做好了铺垫。
二、诵读悟情,体现发展。
以读为主,注重语言文字训练,努力提高学生的语文素养。
低年级的朗读训练是重点,要利用多种形式对学生进行感情朗读指导,并在朗读中进行语言文字的训练。
教学中我以小熊和小松鼠的情感变化为主线,抓住“乐坏了”、“很难过”、“再也受不了了”“高兴得哭了”等重点词句,让孩子在朗读中体味小熊和小松鼠的情感变化。
让学生在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。
读是理解文字、体会情感的纽带。
“语文教学要回归到读上,所有的创新都应建立在读好的基础上。
”本节课堂教学充分地体现了由读通到读出感情的训练过程,并把读通课文与读好长句子和重点部分有机结合起来,指导到位,重点突出。
教学中抓住“乐坏了”“他们再也看不到纸船和风筝了……”等语句,抓住矛盾,体验情境,让学生充分地读,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。
同时结全具体的语境,体会了“飘与漂”的不同含义,并仿写句子。
同时教者采用了自读、范读、跟读、配乐读等方法,在如何读出感情方面进行了有效地组织和尝试。
三、识字教学情境化。
重视识字写字教学,扎实地落实新课标。
新课标明确指出“识字教学应注重教给学生识字方法,力求识用结合,运用多种形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境。
”在教学中教者采用多种形式,有效地突出了教学重点。
如:
借助拼音读—————结合句子读——————合作的形式认记生字,交流识字方法——————用“纸船和风筝”游戏,巩固认字—————揭示(示字旁)的特点及演变,引导学生理解字义—————引导书写,互相评价等,这些活动环环相扣,整个教学活动充满了生动活泼,扎实有效。
四、体验成功,放飞潜能。
苏霍姆林斯基指出:
“给儿童以劳动的快乐,取得成绩的快乐,唤醒隐藏在他们内心的自豪感,自尊感,这是教育工作的一条金科玉律。
”在课即将结束的时候,让学生把祝福的话和小伙伴们分享,使每个孩子都品尝到成功的喜悦,获得成功的满足。
他们乐于展示自己,他们更懂得关爱伙伴,他们的个性健康地发展。
但课堂总是充满了遗憾啊!
在课堂实际生成的瞬间,我只能凭自己的一种直感去感受来自孩子们的对文本的解读和回应,然后对教学预设作出相应的随机调整。
这种课堂策略当然受教师敏感度和经验度的影响,我在这方面明显是很欠缺的。
《纸船和风筝》教学反思7
《纸船和风筝》是义务教育课程标准实验教科书语文(人教版)二年级下册第20课。
课文以生动的语言,向小朋友们讲述了一个感人至深的故事。
纸船和风筝让小松鼠和小熊成了好朋友。
在清清的溪水里和蓝蓝的天空中也留下了纸船和风筝带去的问候、祝福、谅解和浓情,真正成了维系、发展他们友谊的桥梁和纽带
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 纸船和风筝 纸船 风筝 教学 反思 15