《树和喜鹊》优秀教案7.docx
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《树和喜鹊》优秀教案7
一年级下册语文教案-《6树和喜鹊》人教部编版
(2)
《树和喜鹊》教学设计
教学目标:
1、认识“窝、孤”等12个生字和子字旁、倒八两个新偏旁,读准多音字“只、种、乐”的字音;会写“单、居”等6个字。
2、通过联系上文,了解“孤单”的意思,积累“安安静静、叽叽喳喳”等词语。
3、正确流利的朗读课文,读准“一”的变调。
通过想象画面、体会心理朗读好课文,感受语言的节奏,知道有朋友就有快乐。
教学重难点:
识字、朗读、用“联系上下文了解词语意思”的方法,知道“孤单”词语的意思。
教具准备:
生字卡片、课件、板贴、语文书、预习单。
学生课前学习活动:
标出自然段,读熟课文,圈出生字词。
学生课外学习活动:
阅读其他童话故事
课堂学生学习效果测评工具:
测评单
测评方法:
同学自测
教学过程:
课前发预习单板书课题:
6树和喜鹊
第一课时
一、猜谜导入新课
1、我们先来猜一个谜语:
头黑肚白尾巴长,叽叽喳喳报吉祥。
这是什么?
(出示图片)喜鹊一叫,就意味着有好事情发生了,所以喜鹊又被称为报喜鸟、吉祥鸟。
2、今天我们学习一篇和和喜鹊有关的童话故事。
指名读课题、齐读课题。
二、识记字词
(一)课文讲了树和喜鹊的什么事呢?
下面听同学们来读一读这篇课文,注意读准字音、读通句子。
(二)让我们一起走进童话王国吧!
我们先来到的是“词语城堡”。
1、出示四个多音字组词:
谁来领读?
2、出示两个轻声词语:
招呼、叽叽喳喳
(1)指名读。
(2)“招”为什么是提手旁?
“呼”为什么是口字旁?
师生表演打招呼。
(3)“叽叽喳喳”放到句子中你还会读吗?
这是个长句子,要注意自然停顿。
(标注停顿符号练习读长句子)
3、出示全部词语:
里面藏着许多反义词,你能找出来吗?
(1)“只有——都有”:
为什么是反义词?
(2)“孤单——快乐”:
为什么是反义词?
你孤单过吗?
什么时候感到孤单?
认识两个新偏旁:
子字旁、倒八。
(3)“叽叽喳喳——安安静静”:
为什么是反义词?
它们都是什么形式的词语?
(AABB)
(4)认读“邻居、窝”:
注意邻时前鼻音;你还见过什么“窝”?
窝是表示谁的家?
(动物)
(三)过渡:
同学们还积累了许多这样词语呢!
可真了不起!
学习语文就要善于积累。
再让我们进入“生字乐园”把!
1、同位两个合作读一读,一人读一个。
(同位读)
2、出示五个难读的字:
全班一起读、做猜字游戏。
3、写字:
出示“招呼”两个字
(1)认读生字、分析字形。
(2)观察:
它们在结构上有什么相同的地方?
(左窄右宽)
(3)观察红色笔画:
你有什么发现?
(穿插)
(4)师范写、生写、展评。
三、感悟朗读
过渡:
学好了字词,就让我们真正走进这个童话故事吧!
(一)还记得课文讲了一个什么故事吗?
谁能看着图画,用上“从前......后来......最后.......”说一说课文讲了一件什么事?
(二)[课件出示第一幅图]课文的哪几个自然段描写了这幅图的意思?
1、自己读一读1、2段:
你知道了什么?
(板书:
孤单)
2、树和喜鹊为什么很孤单呢?
你能联系第一段说一说吗?
(1)一只、一棵、一个。
(2)三个“只有”。
(3)孤单的意思。
小结:
刚才我们联系上文,抓住重点词语,不仅知道了树很孤单,喜鹊很孤单,还知道了孤单的意思,真了不起!
3、孤单的时候什么心情啊?
(生:
很孤单很无聊很失落很不开心)
4、把你的感受读出来吧!
(指名读、范读、齐读)
(二)学习课文第3.4自然段。
1、后来,这里发生了哪些变化呢?
(出示预习单)标出表示变化的词语。
2、讨论:
你标出了哪些词语?
(很多很多、每棵、每个、都有)
3、这里的变化大不大?
你能通过朗读表示出来吗?
4、自己练读、指名读、教师引读。
5、此时的他们有了什么?
(板书:
邻居)
(三)学习课文5.6自然段
1、让我们一起看看他们现在的生活吧!
老师配乐读一读课文的最后两个自然段,请同学们闭上眼睛,边听边想象。
2、你仿佛看到了什么?
听到了什么?
3、出示5、6段:
它们早上“叽叽喳喳”会说什么?
晚上又“叽叽喳喳”会说什么?
4、此时的他们是什么的?
(板书:
快乐)
5、就让我们一起走进这美丽的树林吧。
(全班配乐朗读)
四、总结拓展
1、同学们能看着板书说一说:
它们为什么会从孤单变得快乐?
2、师总结:
是啊,有了邻居就有了朋友,有了朋友就有了快乐,希望同学们也能交到更多的朋友,快快乐乐的生活!
板书设计:
6树和喜鹊
邻居
孤单快乐
一年级下册语文教案-6.树和喜鹊人教(部编版)
《树和喜鹊》教学设计
【教学目标】
1、会写“快乐”2个生字,正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容,明白树和喜鹊由孤单变快乐的原因。
3、体会朋友和邻居在生活中的重要作用。
【教学重点】
1、规范书写“快乐”2个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文,理解课文内容。
【教学难点】
体会朋友和邻居在生活中的重要作用。
教学过程
一、复习导入,回顾内容
上节课我们学习了《树和喜鹊》,这节课我们来玩闯关游戏,闯关成功就可以进入故事王国了。
1.首先我们来闯生字关。
谁会读苹果树上的生字?
读对了就是小老师,全班同学跟着齐读。
2.生字关顺利通过,恭喜大家,接下来我们来闯词语关。
出示词语:
(先全班齐读,再开火车朗读。
)
从前 喜鹊 孤单 叽叽喳喳
后来 邻居 快乐 安安静静
谁的声音最好听?
老师期待你们用最好听的声音读得又准确又整齐。
全班同学准备:
同学们读得真好,你们注意到“叽叽喳喳,安安静静”这两个词的特点了吗?
像这样的词你还能说出几个吗?
看来同学们的词汇量很丰富,都停不下来了,老师很高兴,让我们一起来做游戏吧,火车火车哪里开?
3.同学们真棒,把火车开进了故事王国,谁是故事王国的国王,能告诉大家《树和喜鹊》这个故事的主人公是谁?
学生说出树和喜鹊,老师贴上图片。
二、品读词句,感悟内涵
下面让我们一起走进故事王国。
请同学们翻开课本:
1.轻声自由朗读第1、2自然段。
联系上下文说说什么是孤单?
(板书:
孤单)(孤单:
单身无靠,感到寂寞。
)
2.从哪里可以看出树和喜鹊都很孤单?
一棵树 一个鸟窝 一只喜鹊 三个“只有”
3.请同学有感情地朗读第1自然段,读出树和喜鹊的孤单。
读好“只有”
4.你有过这种经历吗?
自己一个人,周围没有朋友,也没有家人,当时自己是怎么想的?
感觉如何?
(板书:
没有朋友)
5.让我们带着自己的情感,读好这段话。
6.全班齐读课文3-5自然段,边读边想后来树和喜鹊有了什么变化?
(树很快乐,喜鹊也很快乐。
) 板书:
快乐
7.是什么原因使树和喜鹊变得快乐起来?
轻声朗读课文,画出相关句子。
8.出示句子:
树有了邻居,喜鹊也有了邻居。
(1)指导学生理解邻居。
同学们知道邻居是指谁吗?
(出示:
远亲不如近邻。
)我们中国有句熟语说远亲不如近 邻,意思是说,近旁的邻居比远方的亲戚更能帮助我们。
请你说说你的邻居是谁,你和邻居平时怎样相处的?
(2)很多同学和邻居都相处得很快乐,那么喜鹊和邻居怎么相处呢?
他们一起做什么?
(喜鹊:
每天天一亮……安安静静地睡觉了。
)
女生齐读。
找一找表示动作的词,那么我们是不是可以加上动作一起读呢?
现在请同学们闭上眼睛听老师读,边听边展开想象。
想一想,他们在一起的时候会说些什么,做些什么?
谁愿意带着想象的翅膀再读一读?
(3)你不但读出了喜鹊的快乐,还把这份快乐带进了课堂,看,树多快乐,
想象:
树会和邻居做什么呢?
(一起交谈,讲故事,聊天……)
9.教师小结:
是呀,树和喜鹊都有了邻居,他们都有了自己的朋友,再也不孤单了。
所以树很快乐,喜鹊也很快乐。
我们同学之间每天一起学习、一起活动、一起玩耍,多么快乐呀!
同学们想把快乐两个字写好吗?
下面我们一起来学习“快、乐”两个字。
三、指导书写,布置作业
1.师出示生字“快、乐”,学生自主学习,讨论交流。
请同学当小老师说说怎样写好这两个字。
2.教师范写“快、乐”两个字,边写边说要领,学生观察。
再书空。
3.学生练写,注意主笔的位置。
点两个学生上台写
头正身直足平。
眼离纸面一尺,手离笔尖一寸,胸离桌子一拳。
4.师生共评。
5.布置作业:
A田格本练习生字
B向你的邻居或者朋友表达自己的感激。
一年级下册语文教案-《6树和喜鹊》人教部编版
6《树和喜鹊》教学设计
【教学内容】
部编人教版小学语文一年级下册课文第6课《树和喜鹊》
【教材分析】
《树和喜鹊》是部编教材小学语文一年级下册课文第六课,作者金波,入选时稍有改动。
这是一篇童话故事,简简单单的136个字,向我们展示了三个场景:
场景一:
一棵树和一只喜鹊地生活;
场景二:
后面有了很多树、很多鸟窝和很多喜鹊他们成了邻居;
场景三:
树们、喜鹊们每天快乐地生活。
三个场景描写之后,都各起一段,用一句话写出树和喜鹊的感受。
故事语言浅显,句式工整,节奏感强,读来朗朗上口。
低年级小朋友对这种三段式结构的故事,容易亲近,并易产生阅读的兴趣。
场景一中,没有一个长句,没有一个生僻字。
低年级儿童几乎都能一读就会,很容易做到流畅朗读。
有了这个基础,再进入文字深处,让文本和学生产生联结,也就不是难事了。
“一棵树”“一个鸟窝”“一只喜鹊”,这三个词带组成的画面,充溢着“形单影只”的无奈,再加三个“只有”,“孤单”带来的无助感就会从文字直逼人心。
一年级的孩子虽小,但也会对语言营造的意象产生反应。
阅读这样的语言,他们对朋友、对伙伴的渴望之情会不可抑制地滋长起来。
“孤单”的情感记忆,也会从故事中树和喜鹊身上迁移晕染到每一个学生身上:
爸爸妈妈不在家,只有自己一个人时的无聊;老师同学都出去活动了,因身体原因独自留在教室里的无奈;外出旅游,和家人走散了,一个人在茫茫人海中的无助……当作品中的文字和读者个体产生联结,文字就产生了新的生命。
第一部分,把“孤单”烙进学生心里。
场景二的句式场景一一模一样,内容和第一部分形成了呼应。
第一场景中的孤单,在这里,荡然无存。
好多好多树在一起,“每棵树上都有鸟窝,每个鸟窝里都有喜鹊”,树和喜鹊都有了邻居,他们该有多么欢心!
透过图画,引导学生想象树和喜鹊有了邻居之后的环境变化,学生就会对“邻居”一词,赋予“幸福、温暖、快乐”等情感色彩。
场景三对喜鹊的快乐进行了具体的描绘:
“叽叽喳喳叫”“打着招呼”“一起飞出去”“一起飞回窝”“安安静静睡觉”……这种同宿同飞的画面,传递着几多快乐,几多幸福!
本篇课文还有一个特别重要的学法渗透,就是在课文第2自然段“孤单”的下面加了一个小泡泡“读了第一段,我知道了‘孤单’的意思”,这是一年级教材中第一次渗透联系上下文理解词语意思的方法,对接下来的方法运用,起到了很重要的指导意义。
面对一年级学生,要把学习解词的方法和识记词语、理解内容、朗读课文融合在一起,创设情境,让他们学得有趣,学得有效。
【学情分析】
本文是一篇童话故事。
学生对童话故事有着极为浓厚的学习兴趣,为本课的学习奠定了知识基础。
学生入学后,和同学们朝夕相处,感受到互相帮助、快乐合作、友好共处的情谊,为本课的学习奠定了情感基础。
本篇课文通过对比的方式描写了树和喜鹊由孤单到快乐的变化,会让学生更深刻的感受到友情的重要性。
但由于受年龄和知识所限,学生在学习中可能会遇到的困难是:
对一些词语的意思还不了解,没有掌握联系上下文了解词语意思的方法。
因此,依托课文情境指导学生朗读、联系上下文了解词语的意思是教学重点。
引导学生理解树和喜鹊从孤单到快乐的心情变化,让学生联系实际,了解邻居与朋友的重要性,懂得团结协作,互助友爱是本课教学的难点。
【教学目标】
1.集中认读6个生字,随文认读3个生字,通过语境中感悟、词义区辨等方法采用重点识记“孤、邻、居”3个生字,认识偏旁“子字旁”,会写“招、呼”2个字。
2.初步学习联系上文文理解词语意思的方法,并用这种方法理解“孤单、邻居”等词语的意思,积累词语。
3.正确朗读课文,通过想象画面,进入故事情境,练习有感情地朗读课文,在朗读中体会有朋友的快乐。
【教学重、难点】
教学重点:
用“联系上下文了解词语的意思”的方法,知道“孤单、邻居”等词语的意思。
教学难点:
从字里行间体会树和喜鹊心情的变化,读出由孤单到快乐的情绪变化。
让学生联系实际,了解邻居与朋友的重要性,懂得团结协作,互助友爱。
能准确表达自己的见解,锻炼语言表达的能力。
【教学准备】
教师:
多媒体课件、自制的树、鸟窝以及喜鹊图片
学生:
按照《预学单》要求充分预习课文(读熟课文,并能初步有感情地朗读课文,初步识记生字,整体感知做足功夫。
)
【教学时间】一课时
【教学过程】
板块一谈话导入,揭示课题
1.介绍自己的伙伴。
说说在一起玩耍时的心情怎样?
2.有伙伴真好!
让我们的生活变得更加快乐。
今天我们学习著名诗人,儿童文学作家金波笔下树和喜鹊两个伙伴之间发生的故事。
3.板书课题。
【设计意图】用谈话导入,一开始就加深了对伙伴的认识。
孩子们在谈话的过程中会使他们兴趣盎然地投入到学习中,对课文产生极大的兴趣,从而为下面的学习做好良好的铺垫。
板块二认读生字整体感知
1.教师范读课文。
生回忆自然段标志(开头空两格),并给课文标上自然段序号。
2.认读生字
(1)复习“一”字的变音。
(2)认读多音字。
(3)认读课后“读一读,记一记”
3.指导书写生字:
招、呼。
(1)通过加辅助线的方式,发现“招”和“呼”都是左窄右宽的字。
“招”左高又低,“呼”左低又高。
(2)规范坐姿,握笔姿势,养成良好习惯。
(2)抓要点指导书写。
“招”书写要点:
右边的“刀”的撇穿插到提手旁横和提的下边。
左边的口略扁,比提手旁略低。
“呼”书写要点:
口字旁要写在横中线的上面,右边部分的横穿插到口字旁的下面。
【设计意图】字词是低年级学段学生学习的重点。
检查学生上一节课生字词的学习效果,便于巩固旧知,并以此为基础积极主动地参与到新的学习中。
4、自读课文,做到读正确,读流畅。
要求:
把课文读正确、读流畅,读不准的字借助拼音多读几遍。
5、交流:
树和喜鹊的心情怎样?
【设计意图】此环节的设计,是为了培养学生从文本中获取信息的能力,同时也帮助教师了解学生真实的学情,对学生学习的起点做到心中有数。
6、连短句成长句
课件出示:
树很孤单。
喜鹊很孤单。
树很快乐。
喜鹊很快乐。
引导学生把两句话连成一句话:
课件出示:
树很孤单,喜鹊也很孤单。
树很快乐,喜鹊也很快乐。
7、结合生活仿说句子。
,也。
【设计意图】句子教学不能只停留在读懂句意的层面上,要让深入解析句子的内在结构,帮助学生建立完整和规范句的概念。
联系生活,引导学生用“……也……”句式进行巩固练习,加深对句子结构形式的认识,巩固对该句式的掌握。
板块三细读品悟感受“孤单”
1.同桌互读第一部分内容。
导语:
树和喜鹊都很孤单,课文是怎么写的呢?
请同桌两个小朋友一起读一读课文的第一自然段,边读边圈出带有一字的词语说说你有什么感受。
(1)交流后出示:
一棵树、一个鸟窝、一只喜鹊
(2)教师随机板画一棵树、一个鸟窝、一只喜鹊
结合板画读好“一棵树、一个鸟窝、一只喜鹊”,引导学生体会:
一棵树,让我们体会到了“树很孤单”,一只喜鹊,让我们感受到“喜鹊很孤单”。
2.比较句子,理解“只有”,体会孤单的原因。
从前,这里只有一棵树,树上只有一个鸟窝,鸟窝里只有一只喜鹊。
从前,这里有一棵树,树上有一个鸟窝,鸟窝里有一只喜鹊。
3.结合课文内容,通过动画展示画面,认识“孤”字,了解“孤”的字理。
同时学习“子字旁”。
【设计意图】汉字是有文化的,识字是有乐趣的!
充分利用学生已有的知识经验,联系生活,利用图片的形式讲解字理,让学生快乐识字,有效识字。
4.联结自我感悟“孤单”。
如:
爸爸不在家,妈妈不在家,只有你一个人,你会感到——孤单。
老师走了,同学们也走了,教室里只有你一个人,你也会感到——孤单。
想一想自己感到孤单的时候,用上“孤单”说一说。
5.想像描述“孤单”。
如果你是这棵树,看看四周,只有你一棵树,你想说些什么呢?
如果你是这只喜鹊,看看四周,只有你一只喜鹊,你想说些什么呢?
6.朗读表现“孤单”。
有感情地朗读第一部分。
【设计意图】根据上下文理解词语的意思是本课的一个教学重点。
在学习这一段时,通过让学生进行勾画,找出了“只有,一只,一棵,一个”等关键词语,让学生在反复朗读和对比中理解了“孤单”的意思。
最后让学生结合自身生活经验说一说,加深对“孤单”的理解。
板块三对比阅读理解“邻居”
1.自读课文第3、4自然段。
想一想,后来,树和喜鹊为什么很快乐?
2.交流反馈,指导朗读,重点指导读好短语“好多好多树、都有鸟窝、都有喜鹊”。
(生贴图板书)
3.结合板书,师生接力朗读,感悟变化:
师:
后来,这里种了——(生:
好多好多树),树和树住在一起,树有了——(生:
邻居);每棵树上——(生:
都有鸟窝);每个鸟窝里——(生:
都有喜鹊),喜鹊和喜鹊住在一起,喜鹊有了——(生:
邻居)。
4.根据交流理解,指导学生多种形式有感情朗读第3、4自然段。
感悟“邻居”带来的变化。
再次感受没有朋友的“孤单”和有了“邻居”后的快乐。
5.聚焦“邻居”,理解“邻居”。
导语:
从此,树不在孤单,喜鹊也不在孤单,因为——(树有了邻居,喜鹊也有了邻居)
有邻居真好!
(教师板书:
邻居)
(1)指名回答:
谁是这棵树的邻居,谁是这只喜鹊的邻居?
(2)“邻居”这个词中,哪个字是哪个字的邻居?
结合识记生字,理解词义。
邻居就是邻居就是家或住处与另一人的家或住处靠紧或邻近的人。
【设计意图:
在本环节里,让学生在文字里驻足、细品,不仅有利于学生把握文章的内容,理解文章内涵,还在无声中告诉学生“抓住关键句阅读”这种基本有效的读书方法。
】
板块四拓展升华体验快乐
1.观察课文插图,体会树和喜鹊生活的变化。
导语:
树有了邻居,喜鹊也有了邻居。
谁来想一下,当树和喜鹊有了邻居之后可能会发生什么事?
请你观察这两幅图画在小组内说一说。
(1)小组合作交流
(2)展示
2.树和喜鹊的心情怎样了?
他们会说什么?
3.根据交流理解,指导多种方式有感情朗读第三部分。
感受伙伴带给树和喜鹊的快乐。
4.小结归纳:
正是因为有了朋友,有了伙伴,树很快乐,喜鹊也很快乐。
5.有一位小朋友还把这个有趣的童话故事,编成了一首儿歌。
我们自己读一读吧!
(1)自由读
(2)分组读
(3)打着节奏读。
6.总结:
小伙伴们一起学习,多开心呀!
有了伙伴就会快乐,有了爱就会幸福。
只要我们和同学之间友好相处,互帮互助,那么我们就不会孤单!
,我们就会变得更加快乐!
【设计意图】通过解析文本,想想画面,角色体验,图文情景等形式让学生充分理解课文内容,感受到伙伴的重要性
【板书设计】
6树和喜鹊
孤单快乐
邻居
【设计意图】板书设计采用图文并茂的形式,吸引学生注意力,清晰展示全文整体结构,突出重难点,彰显文章主题,调动他们的学习热情。
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