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教师听课评课讲座稿
教师如何听课、评课(讲座稿
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教师如何听课、评课
---骨干教师专题讲座
灵武三中李文田
教育为本,质量为魂,教育质量是学校工作的生命线。
学校工作以教育为中心,课堂教学是关键。
看似平常,并不平常的课堂教学,蕴含着众多的教学规律。
教与学,讲与练,主导与主体,学知识与学做人,学知识与提高能力,全面要求与因材施教等这都是在课堂教学中引出,在课堂教学中展开,又在课堂教学中运行。
它以何种形式来组合,又以何种形式来优化就可能带来不同的教学效果。
那么,怎样抓好提高课堂教学质量呢?
听课、评课是一种最直接、最具体、最经常也是最有效的研究提高课堂教学质量的方法和手段,也是教师互相学习、切磋教艺、研究教学的重要措施。
下面就怎样做好听课前的准备、听课中的观察和记录、听课中容易出现的问题、怎样评价课堂教学等方面谈一些粗浅的看法。
听课是相关人员凭借眼、耳、手等自身的感官及有关的辅助工具,直接地从课堂情景中获取相关的信息资料,从感性到理性的一种学习、评价和研究的教育教学方法。
因而,听课本身不是目的,而是一种手段、一种途径,即通过听课达到甄别判定课堂教学优劣的目的,从而提升课堂教学研究的水平和质量。
对听课者而言,必须首先明确的就是听课的目的:
为什么要去听课?
听什么样的课?
要解决什么问题?
听课者必须根据听课的目的来选择时间、地点和对象等,并有选择和有侧重地听一部分课或学习哪些内容。
比如新教师听课最主要的目的就是观摩学习,主要看上课教师是怎样教的,重点难点是如何突破的,板书是如何设计的,教学手段和教学媒体是如何运用的,课堂气氛是如何活跃的,等等。
通过扬长弃短式的学习,灵活地在自己教学实践中加以运用,并结合自己个性、风格、特点等,形成具有自我个性化特色的、科学合理的教学风格。
这才是我们去听课的目的。
千万不要仅为了完成所谓的听课任务而去听课,那样纯粹是浪费自己的时间,影响他人的心情,如此又何必呢?
也不要在听了他人的课后而盲目地、不加分析地否定自我,盲从他人。
要多一份理性的思考:
他人的课是否真的很好?
为什么好?
好的标准是什么?
是否符合新课程的基本理念?
作为新教师更应如此。
所以一定要明确听课的目的,即,首先是为了真正取他人之长,完善自己,发展自我。
其次,听课对被听课者的发展有促进作用。
一、听课是一种立体性综合技术,卓有成效的听课总是听课者以认真和高度集中的注意力为前提;以原有教育思想和教学经验参与为基础;以看、听、想、记多种听课活动协调作用为保证。
因为听课者一方面应具备一定的教学素养和经验;另一方面应掌握一定的听课技术要领,同时还要做些准备工作。
听课准备
(一)学识准备
1、熟悉教学课标,充分把握教材。
按课标应做到五个弄清:
①弄清教学目的任务;②弄清教学建议;③弄清规定的知识体系;④弄清限定的知识范围和深度;⑤弄清新教学课标的特点。
掌握教材应做到“三准一活”:
三准是对本学科教材体系和教学内容认识准;对教材重点、难点把握准;对课后训练目的要求掌握准;一活是灵活地看教师组织和选择教法。
2、学习和掌握有关学科的教改信息。
社会在前进,教改在深入,各个学科,各个领域都会涌现出许多新的教研成果,包括新的知识,新的方法,新的理论。
3、学习教育理论。
教育工作者借助教育理论可以更好地分析教育现象。
理论学习包括教育学、心理学、教学法、教育哲学和先进教改信息等。
4、积累听课评课材料。
听课评课作为一门新兴科学,是尚未开垦的处女地,这方面材料还不多,这就需要听课者注意积累。
具体方法,一方面要从各种报刊杂志和图书中收集;另一方面边听课边总结。
(二)心理准备
1、态度上的准备
听课要做到五心:
诚心、虚心、专心、细心、公心。
2、情绪上的准备
听课是一项艰苦的劳动,它要求听课者不仅要听得懂,听得进,还要做记录,并深入思考进行分析评定,应尽可能排除一切干扰,精神饱满,集中精力听好课。
(三)情况准备
1、要了解听课班级学生的基本情况,如学生学习基础,智力和班级管理情况;
2、要了解任课教师有关情况,如学识水平,工作态度、教学经历等。
(四)物质准备
听课者不能徒手洗耳恭听,要带好听课笔记、教科书、参考书等。
带笔要检查是否有水。
(五)听课要领
1、全身心投入
必须专心致志,全身心投入。
同理,听课者要想获得理想的听课效果,也要保持注意力的高度集中,为此,在听课中就要集中精力,全身心地投入。
2、掌握观察要领
一节课成功与否,不仅仅在于教师讲了多少;更在学生学会了多少。
所以听课应从单一听教师的“讲”变为同时看学生的“学”,做到既听又看,听看结合,注重观察。
有人把听课又说成看课,这是有一定道理的。
所以,我认为,听课要做到听、看、记、思有机的结合。
(1)听什么呢?
怎样听?
一听教师怎么讲的,是不是讲到点子上了,重点是否突出,详略是否得当;二听课讲的是否清楚明白,学生能否听懂,教学语言如何;三听教师启发是否得当;四听学生的讨论和答题;五听是否有创新的地方;六听课后学生的反馈。
(2)看什么呢?
怎样看?
一看教师的精神是否饱满,教态是否自然亲切,看教师板书是否合理,看教师运用教具是否熟练,看教法的选择是否得当,看教师指导学生学习是否得法,看教师实验的安排及操作,看教师对学生出现问题的处理是否巧妙……一句话,看教师主导作用发挥得如何。
二看学生,看整个课堂气氛,是静坐呆听,死记硬背,还是情绪饱满,精神振奋;看学生参与教学活动;看学生对教材的感知;看学生注意力是否集中,思维是否活跃;看学生的练习、板演、作业情况;看学生举手发言、思考问题情况;看学生活动的时间是否得当;看各类学生特别是后进生的积极性是否调动起来;看学生与教师情感是否交融;看学生自学习惯、读书习惯、书写习惯是否养成;看学生分析问题,解决问题能力如何……一句话,看学生主体作用发挥得如何。
(3)思考什么呢?
怎样思考?
不仅要边听、边看,还要边思考。
因为对课堂教学水平的分析不能仅停留在表面现象的观察上,更要做出正确的判断,有时需要透过现象去分析它的实质。
上得好的课,应该看得出学生是怎样从不懂到懂,从不会到会,从不熟练到比较熟练的过程。
在课堂上,学生答错了,答得不完整,答得结结巴巴,这是正常现象,正因为这样他才要学习。
老师的功夫也就是在学生答错时,能加以引导,答得不完整时,能加以启发。
所以听课,一定要注意看实际效果,看学生怎么学,看教师怎样教学生学的。
主要思考是:
1、教师为什么要这样处于里教材,换个角度行不行、好不好;2、对教师成功的地方和不足的或出现错误的地方,要思考原因,
并预测对学生所产生的相关性影响;
3、如果是自己来上这节课,应该怎样上,进行换位思考;
4、如果我是学生,我是否掌握和理解了教学内容;
5、新课程的理念、方法、要求等到底如何体现在日常课堂教学
中,并内化为教师自觉的教学行为;
6、这节课是否反映教师正常的教学实际水平,如果没有听课者,
教师是否也会这样上,等等,
(4)记什么?
怎样记?
听课记录包括两个主要方面。
一是教学实录;二是教学评点。
而在记录本上的体现,左边是实录,右边是评点。
课堂实录包括:
1、听课年、月、日、学科、班级、执教者、课题、第几课时等;2、教学过程。
包括教学环节和教学内容,
3、以及教学时采用的方法(多以记板书为主);
4、各个教学环节的时间安排;
5、学生活动情况;
6、教学效果。
一是简录,简要记录教学步骤、方法、板书等。
二是详录,比较详细地把教学步骤都记下来。
三是记实,把教师开始讲课,师生活动,直到下课都记录下来。
由于缺乏相应的教学经验,青年教师在刚登上讲台后,往往主动或被动地大量听课。
通过听课,青年教师可以较快地掌握教学技能,实现角色转变,适应新的工作环境。
但是在此过程中,由于多种因素的存在,也产生了一些不容忽视的问题。
第一,新教师无视自身的优势及其开发利用。
在实行新课改的背景下,新教师自身拥有许多与新课改理念的新鲜的、契合的宝贵资源。
如最新的专业知识与技能,有利于探究学习开展的学术素养、活跃的思维,有利于与学生良好沟通合作的民主平等观念、相近的价值观,勇于开拓进取的精神等等。
对于这些宝贵的资源,如果能够好好挖掘利用,这样一来可以增加新教师的自信心,二来可以为沉闷的教学氛围增添一些生机。
第二,新教师对有经验教师的教法全盘照搬。
对此,我们在看到有经验教师教学老练、“有法”,上课无可挑剔,但对于新课程来说更加重要的,对学生的能力、情感、个性的培养如何?
这时,新教师在听课过程中必须大睁一双慧眼,辩证地看待有经验教师的课,要多思考自己的教学之路该如何走,而不是盲目学习他人,进行简单复制、克隆,因此切不可在学习他人的同时,迷失甚至丧失了自我。
第三,青年教师易形成懒惰的习惯。
教学应该是一种创造性的劳动,而创造是要付出辛勤与艰辛的。
由于知识本位的教学模式极易模仿,因而一些青年教师可能会带着投机的心态,视听课为捷径,轻而易举地将有经验教师殚精竭虑的成果拿来为我所用。
在这种情况下,听课者的自主探索精神、开拓创新精神、刻苦钻研精神等都必将大大地削弱,其影响将是多方面的、巨大的。
举例,如自己听课。
其实,我们学习的是一种方法,只要稍作消化,在落实上狠下点功夫,效果肯定不错。
对此,青年教师首先要克服这种错误的心理与习惯,从长计议,努力学得真经,如同一备课组,资源共享可以节约大量的时间,但是一定要把资源经过修改内化为自己的东西,那才是有效的;因此,我认为有没有“创新”与“特色”作为评判青年教师讲课优劣的一个重要参照。
好的听课记录应是实录与评点兼顾,特别是做好课堂评点往往比实录更重要。
课堂评点听课者对本节课教学的优缺点的初步分析与评估,以及提出的建议。
包括:
教材处理与教学思路、目标;教学重点、难点、关键;课堂结构设计;教学方法的选择;教学手段的运用;教学基本功;教学思想等。
二、评课是一种说服的艺术。
说服,就是求和谐、求愉快、求发展。
说服是一种技巧,说服是一种智慧。
善于说服别人,首先应善于说服自己。
充分尊重别人,是说服别人的心理基础;以理服人,是让人心悦诚服的保证。
评课是一门科学,也是一门技术。
是科学就有规律可循,是技术就有要领可操作。
评课的原则、要领、形式和技巧反映了评课的规律和技术。
(一)当前评课中存在的问题:
科学正确的评课能较好发挥应有的功能。
反之不科学的评课会降低应有的作用。
由于受种种因素的影响,目前在评课问题上,还存在许多不尽人意的地方,其表现如下:
1、重听轻评。
如有些本该评的课而不评,一方面执教者心里没底;二是评课的作用没得以发挥,听课也就失去了意义。
2、敷衍了事。
即使有的课评了,有碍情面,评课敷衍了事,走过场。
“不说好,不说坏,免得惹人怪”。
评课大部分是虚假的评议,只讲赞歌,不讲缺点。
评议会上,经常是发言只有三五人,评议只有三言两面三刀语,评课冷冷清清。
3、平淡肤浅。
有的听课者听了一节课后,看不出什么问题,笔记上没写出什么,只是笼统地认为“这节课教得不错”,或者说“这堂课教得很差”。
有的评课者虽提了不少意见,但多半是枝节问题,教者板书如何,声音大小,教态,图表悬挂的高低等等。
总之,评议平淡肤浅,泛泛而谈,触及不到问题,难怪有些老师感叹这样的评议没啥意思。
4、面面俱到。
对一节的评议应该从整体上去分析评价,但决不是不分轻重、主次,而需要有所侧重。
即根据每一次的听课目的和课型,以及学科特点突出重点。
但实践中有些评课面面俱到,因而泛泛而谈,难以突破重点。
5、参评面窄。
评议会上评的少,看的多。
为了避免冷场,组织者只好指名道姓发言,由于发言面不广,且大多属于被动发言,因此,评课场面冷清,难以形成各抒己见,畅所欲言的热烈气氛。
6、以偏概全。
还有一种倾向,评课时只评教师的一两节课,不评教师系列课,这如管中窥豹,很难作出全面评价的。
7、评“新”弃“旧”。
眼下冠以“新方法”“新结构”“新课型”的课多起来了。
于是,凡是有“新”东西的地方就门庭若市,评课时认认真真,而对传统的东西不屑一顾。
显然这也是不妥当的。
(二)评课原则
1、实事求是原则
2、坦率诚恳原则
3、兼顾整体原则
4、讲究方法原则
(三)评课标准
评课作为一种质量分析,首先应该有一种质量标准。
这就如同一种产品的质量验收,在验收应有质量标准一样。
什么是一节好课的评价标准,因为学科不同,年级不同,地区不同,每次评课的目的任务不同,很难有一个通用的标准。
总体看来,应从以下几方面入手:
1、从教学目标上分析
首先,从教学目标制订来看,要看是否全面、具体、适宜。
全面指能从知识、能力、思想情感等几个方面确定;具体指知识目标要有量化要求,能力、思想情感目标要有明确要求,体现学科特点;适宜指确定的教学目标,能以标准为指导,体现年段、年级、单元教材特点,符合学生年龄实际和认识规律,难易适度。
其次,从目标达成来看,要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中,教学手段是否都紧密地围绕目标,为实现目标服务。
2、处理教材上做出分析
教学内容科学准确、重点突出是第一位的。
我们在评析教师一节课时,既要看教师知识教授的准确科学,更要注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点,突破了难点,抓住了关键。
3、教学程序上分析
(1)看教学思路设计
教学思路是教师上课的脉络和主线,评课时一是要看教学思路设计符不符合教学内容实际,符不符合学生实际;二是要看教学思路的设计是不是有一定的独创性,超凡脱俗给学生以新鲜的感受;三是看教学思路的层次,脉络是不是清晰。
我们平时看课看到有些老师课上不好,效率低,很大的一个程度就是教学思路不清,或教学思路不符合教学内容实际和学生实际造成的。
所以评课,必须注重对教学思路的评析。
(2)看课堂结构安排
教学思路侧重教材处理,反映教师课堂教学纵向教学脉络,而课堂结构侧重教法设计,反映教学横向的层次和环节。
它是指一节课的教学过程各部分的确立,以及它们之间的联系、顺序和时间分配。
课堂结构也称为教学环节或步骤。
*计算教学环节的时间分配,看教学环节时间分配和衔接是否恰当。
看有无前松后紧(前面时间安排多,内容松散,后面时间少,内容密度大)或前紧后松现象(前面时间短,教学密度大,后面时间多,内容松散)看讲与练时间搭配是否合理等。
*计算教师活动与学生占用时间过多,看是否与教学目的和要求一致,有无教师占用时间过多,学生活动时间过少现象。
*计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配。
看学生个人活动,小组活动和全班活动时间分配是否合理,有无集体活动过多,学生个人自学、独立思考、独立完成作业时间太少现象。
*计算优差生活动时间。
看优中差生活动时间分配是否合理。
有无优等生占用时间过多,差等生占用时间太少的现象。
*计算非教学时间,看教师课堂上有无脱离教学内容的,做别的事情。
浪费宝贵的课堂时间的现象。
4、从教学方法和手段上分析
什么是教学方法?
它包括教师“教学活动方式,还包括学生在教师指导下”“学”的方式,是“教”的方法与“学”的方法的统一。
(1)看是不是量体裁衣,优选活用
一种好的教学方法总是相对而言的,它总是因课程,因学生,因教师自身特点而相应变化的。
也就是说教学方法的选择要量体裁衣,灵活运用。
(2)看教学方法的多样化
教学方法最忌单调死板,再好的方法天天照搬,也会令人生厌。
教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。
所以评课既看教师是否能够面向实际恰当地选择教学方法,同时还要看教师能否在教学方法多样性上下一番功夫,使课堂教学超凡脱俗,常教常新,富有艺术性。
(3)看教学方法的改革与创新
评析教师的教学方法既要评常规,还要看改革与创新。
尤其是评析一些素质好的骨干教师的课。
既要看常规,更要看改革和创新。
要看课堂上的思维训练的设计,要看创新能力的培养,要看主体活动的发挥,要看新的课堂教学模式的构建,要看教学艺术风格的形成等。
(4)看现代化教学手段运用
现代化教学呼唤现代化手段。
“一支粉笔一本书,一块黑板一张嘴”的陈旧单一教学手段应该成为历史。
看教师教学方法与手段的运用还要看教师适时、适当用了投影仪、录音机、计算机、电视、电影、电脑等现代化教学手段。
5、从教师教学基本功上分析
1)看板书:
科学合理、言简意赅、条理性强、有艺术性、板画娴熟。
2)看教态
据心理学研究表明:
人的表达靠55%的面部表情+38%的声音+7%的言词。
教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重,富有感染力。
仪表端庄,举止从容,态度热情,热爱学生,师生情感交融。
3)看语言
教学也是一种语言的艺术。
教师的语言有时关系到一节课的成败。
要准确清楚、精确简炼、生动形象、启发性,语调要高低适宜,快慢适度,抑扬顿挫,富于变化。
4)看教法
看教师运用教具,操作投影议、录音机、微机等熟练程度。
6、从教学效果上分析
课堂效果评析包括以下几个方面。
一是教学效率高,学生思维活跃,气氛热烈。
二是学生受益面大,不同程度的学生在原有基础上都有进步。
知识、能力、思想情操目标达成。
三是有效利用45分钟,学生学得轻松愉快,积极性高,当堂问题当堂解决,学生负担合理。
总之,作为教师,在听课、评课、学习他人之长的同时,一定要特别注意独立思考、开拓创新,积极探索新的教育方法、举措,最终形成自己的教学风格,早日成长为优秀的教育工作者。
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