《石榴》说课稿12篇.docx
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《石榴》说课稿12篇
《石榴》说课稿12篇
《石榴》说课稿1
【说教材】
《石榴》是第五单元中的一篇课文,全文以季节的变化,按照抽枝、长叶、开花和结果的顺序描写了石榴的成熟过程,字里行间流露出作者对石榴的喜爱之情。
课文共有四个自然段,第一自然段写“我”的家乡有驰名中外的石榴园;第二自然段写在春天和夏天石榴抽枝、长叶、开花的景象,重点写了石榴花的色彩和形态;第三自然段写在秋天石榴成熟的过程,重点写了石榴熟透后的形态;第四自然段写石榴子儿的形状与味道,表露出作者对石榴的喜爱之情。
本课文笔优美,语言生动形象,记述条理清楚,是学生学习语言和习作的范例。
一、教学目标
1.会读、会写本课九个生字,重点指导书写“佛”“甚”和“甜”三个字。
2.能正确、流利地朗读课文。
3.感知课文内容,了解石榴生长过程。
二、教学重点、难点会读、会写本课的生字。
教师指导朗读,学生能正确流利地朗读课文。
【说教法、学法】古人云:
书读百遍,其义自见。
《语文课程标准》也指出:
“阅读是学生个性化的行为,不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。
”在教学中,教师要树立以学生为主体的思想,把读、悟的主动权交给学生,通过不同要求的读,让学生在读中思,在读中悟。
【说教学过程】
一、导入:
1.同学们,很高兴认识我们三
(1)班的同学。
初次见面,俞老师带来了一样东西,听好了,它——春天开花像喇叭,秋天结果像娃娃,果实外皮红带黄,嚼起子儿酸又甜。
请你猜猜它是啥。
2.板书课题,齐读课题。
(注意“榴”的读音。
)
从学生熟悉的事物入手,引起他们对石榴的回忆,这样能唤起他们对教材的亲切感,提高阅读的兴趣。
二、初读:
过渡:
那么,课文到底写了石榴的哪些方面呢?
(一)自读课文
1.下面请大家自读课文,遇到不认识的字可以找找后面的生字拼读几遍,直到会读。
(读得快的同学把生字和长句子多读几遍。
)
2.把刚才读得不够好的句子再读一读,老师等会要检查。
3.找到你喜欢的句子,尝试着美美地读一读。
(教师巡视,根据学生读书情况增减此环节。
)
在学生没有预习的情况下,老师要给足时间让学生充分读书。
引导学生看课后的拼音,多拼读,针对各自的情况,多读长句子难句子,引导学生扎扎实实学语文。
(二)检查生字
1.出示生字(有拼音)。
2.自读。
3.齐读。
4.开火车读。
5.出示无拼音的生字。
6.根据鼠标指向,快读。
7.开火车读。
8.齐读词语。
读好课文的前提是读好字和词,通过一轮轮各种形式的读,努力使每个学生准确掌握每个生字的读音
三、再读:
过渡:
同学们,现在,课文能读通顺了吧?
谁坐得最端正,我找谁读。
(你这个头炮打得响,打得好。
)谁坐得像他一样端正,请他继续读下一段。
你读得可真好,来,我们男生也来像他这样美美地读这一段。
刚才同学们读得很好,敢不敢和老师比试比试?
在轻松互动的交流激励中,发挥学生的主动意识开展读书竞赛,实现正确、流利读好课文的目标。
四、说内容:
过渡:
同学们,现在,你知道课文写了石榴的哪些方面了吗?
1.课文先写了石榴的——?
(相机板书)
2.你最喜欢石榴的花?
叶?
果实的皮?
还是果实的子儿呢?
帮助学生理清课文的脉络,培养学生概括总结的能力,也为第二课时的学习做铺垫。
五、写字指导:
过渡:
同学们,还认识这些字吗?
读一遍,倒过来再读读。
能写好吗?
你觉得那个字最难写,说出来大家一起想办法。
重点指导三个字:
“佛”,教师出字谜:
一人旁边一张弓,两箭插当中,一箭弯弯,一箭直直。
“讯”,学生观察字的来源,说说自己的发现。
“甜”,指导说意思。
从学生的实际出发,自己提问题自己解决问题,在交流中达到会写的目的。
此外,追根溯源,感受中国古汉字的历史渊源。
六、布置家庭作业:
1.读课文,做到正确、流利。
2.写词语,做到工整、漂亮。
《石榴》说课稿2
一、说教材
1、说单元:
《石榴笑了》是S版语文教材第一册第六单元的一篇讲读课文。
本册教材首先集中学习拼音,为了激发学生的学习兴趣,前几个单元的课文多以诗歌为主,要求学生重在感悟文本内容,从而降低了文本学习的难度。
本单元的主题是“生活多美好,世界真奇妙”,更贴近孩子的生活,课文题材多样,内容丰富。
本单元的教学重点是指导学生随文识字,培养朗读能力,激励儿童“快快乐乐地生活,认认真真地思考”。
从这可以看出,从本单元起,就开始要求学生要能理解文本内容。
从拼音到识字,从感悟到理解,要求进一步提高。
2、说课文:
《石榴笑了》是第六单元的第三篇课文,这篇课文是本单元,也是全册书的第一个儿童故事,学生在阅读中明白自然科学知识,并学习理解文本内容的方法。
这些对学生来说有一定的难度。
全文共三个自然段,讲的是王力力听了妈妈的话后,盼望石榴快点笑,好早日吃到石榴的故事。
这个故事告诉小朋友石榴到了秋天才成熟,成熟的标志是外皮裂开,就像张开嘴巴笑了。
第一自然段写妈妈告诉王力力石榴一笑就可以吃了。
第二自然段写王力力为逗石榴笑,想了很多办法,可石榴总是不笑。
第三自然段写到了秋天,石榴终于笑了,力力也笑了。
3、说重难点的确立:
根据单元训练重点,我们确定了本课的教学重点是掌握本课四个会写生字,通过边读边思考,理解课文内容,知道“石榴笑了”的两层含义;难点是理解“石榴笑了”的第二层含义,因为新一年级学生通过生活和阅读而获得直接和间接经验少,不能完全理解“笑”的第二层含义是指成熟的意思。
二、说目标和重难点
1、引导学生认识12个生字;会写“力、王、牙、石”四个生字,书写端正整洁,笔顺正确,间架结构规范。
掌握“挂满”词义。
本节课中主要达成巩固会认、会写字的笔顺、间架结构、偏旁部首等知识点的复习,掌握“挂满”词义。
2、正确、流利地朗读课文,做到“边读边思考”;理解课文内容,弄清“石榴笑了”的两层含义。
这是本节课的教学重难点。
其中朗读训练是本节课能力训练的重点之一。
“石榴笑了”中的“笑”的第二层含义,学生通过阅读文本第三自然段,能够直接知道是指石榴成熟了,但是为什么把“石榴成熟”说成“石榴笑了”,力力是怎样理解“笑”的含义?
对这两个问题的理解,需要类比思维的参与,这就成为本节课的重难点。
3、明白石榴到了秋天才成熟,懂得所有植物的生长都有一定的规律。
这是从“石榴熟了”延伸出来的,需要引导学生认识的道理,只作为一般性了解就可以了。
4、在想象中培养学生根据理解浮现画面,进行口语训练。
这是本节课能力训练的重点之二。
三、说学情
1、学生是6—7岁的儿童,上学才两个多月,有一定的拼音能力,能借助汉语拼音阅读课文,由于学生缺乏对词语、句子的含义和结构的了解,读书时容易拖腔或者一字一顿的朗读,这是正常的学生表现。
但是这时候的儿童正是对新鲜事物好奇,易于模仿外界行为的时期,我们可以利用这一点适当指导和范读朗读,培养学生敏锐的语感。
2、一年级新生刚接触规范的课堂,上课随意性非常明显,思维活跃,喜欢表现自己,注意力容易分散,为此我们考虑以情景教学为主的教学方法,创设情境引导学生入境、入情,教学生边读书边思考的方法,使学生充分体会课文的情感,给学生充分发表自己意见的机会,增加学生的语言积累。
3、孩子的特点是天真活泼、好奇心强,本课的学习重在激发学生对生活的热爱和对美好生活的向往之情,激发学生阅读兴趣和情感,培养语文实践能力。
四、说教法和确立的依据
1、情境教学法:
这篇文章浅显易懂,包含有“唱、演、说、想、读”等多种元素,适合教师创设情景,引导学生入情、入境的学习,因此我们设计了音乐图画情境、想象情境、表演情境、形象朗读情境等多种情境教学方法,使学生完全置身于文本所描写的情境之中,在轻松愉快的氛围中学习,激发学生的学习兴趣,调动学生的积极性、主动性,使他们更好、更快、更准地把握教学中的重难点,理解课文内容。
2、质疑探究法:
学起于思,思源于疑。
虽然一年级学生思维活跃,乐于接受新鲜事物,但是思维深度浅,考虑问题单一,了解事物的表面之后,容易“知足常乐”。
因此,我们在学生观察和想象时,设计了不同层次的问题引导学生扩展思维的宽度,针对教学重难点设计了“妈妈说的笑是什么意思?
”这一相同的问题,引导学生加深思维的深度。
3、朗读感悟法:
为了把字词句融为一体,我们考虑在教学中,把朗读指导贯穿于整个教学过程中,就是希望在朗读中复习巩固生字、词语;在朗读中帮助学生读中思考,理解词句的含义;在朗读中品词析句,形成语感,实现词句的训练和语言的积累。
五、说教学程序。
(一)创设情境,体验情感
1、我首先借助流程化的课件,帮助学生复习会认、会写的生字,利用课件快节奏、高容量的特点,把自学生字的流程深深印在学生头脑中,形成认知定式,有利于教师今后识字教学。
2、接着我指导学生观察笑容,让学生通过简单的观察,概括出笑的特点,认识到“人的笑”与“石榴笑”与类似点。
这一环节为学生阅读创设轻松愉快的学习氛围,更是为后面理解“为什么妈妈会把石榴成熟了说成笑了”和“力力怎么会采用唱、跳、演的方法逗石榴笑?
”两个教学重难点提前铺垫。
(二)初读文本,整体感知
1、在第一课时中,学生已经通过朗读过文本解决字音问题。
这一环节中我采用品词析句朗读法,侧重指导学生边读边思考,落实“边读边思考”这一教学重点,同时为后面突破其他教学重难点做准备。
2、然后我通过小结,引导学生把“边读边思考”中了解到的零碎知识,总结成学习的成果,形成本节课第一次认知平台,这将成为学生不断提高学习水平的基础。
(三)再读课文,深入理解
教育有一句老话,说“教”是为了“不教”,特级教师张思明形容的“你需要柴,就给你一把刀”,在这一环节中我着重引导学生体会的是“走进课文,解说风景”的学习方法,当然,我们不能生硬地把学习方法出示在黑板上让一年级学生自学,也不能够去讲解学习方法的理论,而应该通过环节的设计,潜移默化地一步一步引导学生“走进课文,解说风景”。
因此将本环节设计了以下几个步骤:
1、“画”“话”转换。
在备课中我发现第一自然段的第一句很耐人寻味,从院子说到石榴树,再说到石榴果实。
可见“院子”是故事的背景,也就成为情境教学的情境背景,所以我首先创设小院的画面,让学生通过观察,在头脑中浮现院子的画面;再通过教师提示话语,调动学生听觉、嗅觉参与观察和想象,丰富学生的感官,从而一步一步“走进课文”;然后我让学生将所想象的画面,转换成自己的话来描述画面,激发学生言语的欲望,逐步“解说风景”。
这样的教学也正符合写作的思路。
一年级孩子肯定不能意识到作者写作的思路,但是我还是试图在过渡导语中渗透这一点,引导学生透过作者的视角,即“整体的院子——个体的石榴树——最吸引注意力的石榴果实”,观察生活,描述生活。
2、同样,我引导学生认识到妈妈之所以会说“吃石榴”的话语,肯定是力力表露过“吃石榴”的想法,原来文章里的孩子和坐在教室里的同学们一样“嘴馋”,这样就拉近了文本和生活的距离,使学生进一步体验角色,走进文本。
3、读、演、悟相结合,学习第二自然段。
力力并不知道“石榴笑了”的第二层含义,他是怎样想的,怎么做的?
在这个环节,为了突破理解“石榴笑了”这一重难点,我设计学生表演文本,让学生身临其境。
但又不能让学生简简单单地复现文本情境,我又设计简短提问,引导学生说说准备的办法,原因和表演后的心情,让学生感到学习文本的过程,就是生活的过程,就是情感经历的过程。
并从中明白“石榴笑了”的第一层含义。
4、情景再现,感情朗读,学习第三段。
石榴并不是一天就成熟了,力力在盼望中,秋天才姗姗来迟。
为了帮助学生丰富生活经历,我设计了引读,让学生在朗读中体会力力的盼望,感受秋风的凉爽,听到秋风的声音。
然后直接转到“石榴笑了”的第二层含义的理解上,突破教学重难点。
(四)实践活动
学生在文本学习中一定有很多的感悟,我设计了填空和实践活动两个环节的练习,让学生在总结、交流自己的收获的同时,了解植物有自己生长的规律,养成留心观察事物的好习惯。
(五)总结全文
六、说板书设计:
板书分为主板书、副板书。
主板书简洁的点明石榴笑了的两层含义,副板书写出学习方法。
15、石榴笑了
唱歌边读书边思考
不笑跳舞成熟“呼呼”地吹想象画面
讲笑话
主板书副板书
《石榴》说课稿3
[说教材]
《石榴》是苏教版六年制小学语文课本第五册的一篇精读课文。
本文以季节变化为线索,按照抽枝、长叶、开花和结果的顺序描写了枣庄石榴园的石榴成熟的过程,字里行间流露出作者对石榴深深的喜爱。
课文共有四个自然段,第一自然段写“我”的家乡有驰名中外的石榴园;第二自然段写在春天和夏天石榴抽枝、长叶、开花的景象,重点写了石榴花的色彩和形态;第三自然段写在秋天石榴成熟的过程,重点写了石榴熟透后的形态;第四自然段写石榴子儿的形状与味道,表露出作者对石榴的喜爱之情。
本课文笔优美,语言生动形象,记述条理清楚,是学生学习语言和习作的范例。
[说教学目标]
1.能读懂课文内容,体会作者对石榴深深的喜爱之情。
2.能有感情地朗读课文。
3.读读描写石榴的句子,初步理解拟人化的写法。
4感知课文内容,了解石榴生长过程
[说教学重点、难点]
1.本课的重点是朗读训练,让学生在读中了解石榴的生长过程及特点。
2.引导学生体会作者在文中所表达的思想感情是本课的难点。
另外,学以致用,在读懂本文的基础上,学习作者的观察方法,运用本文的写法,写一种水果,也是本文教学中的难点。
[说教学过程]
一、复习导入,夯实基础。
1、课前板书课题:
石榴
2、了解学生生字词掌握的情况。
按一定的顺序出示本课的词语和短语,要求学生认读。
二说教法、学法
古人云:
书读百遍,其义自见。
《语文课程标准》也指出:
“阅读是学生个性化的行为,不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。
”在教学中,教师要树立以学生为主体的思想,把读、悟的主动权交给学生,通过不同要求的读,让学生在读中思,在读中悟。
三、分段教学,逐步感悟。
(一)学习第二小节。
1、出示课件,要求学生说说看到了什么?
引出石榴的叶子。
(嫩绿、郁郁葱葱)
2、要求学生说说在这样的叶子中又看到了什么?
引出石榴的花。
(火红、多、像一个个活泼的小喇叭)指导朗读。
(二)学习第三小节。
1、随着季节的变化,教师很自然地引出石榴果。
又由它的变化过程引导学生关注石榴成熟过程中颜色的变化。
主要是掌握几个关联词的运用:
先……逐渐……最后……。
这里教师要加强用词的指导和朗读的指导。
2、引导学生说说成熟了的石榴是什么样子,让他们试着用关联词“有的……有的……”练习说话。
突出描写的方法是拟人的修辞手法。
(三)学习第四小节。
1、通过听读想象,让学生说说看到了什么?
读读书中是如何写的?
玛瑙、红白相间、晶莹透亮都是对石榴子儿的描写。
2、让学生说说石榴的滋味。
(酸溜溜、甜津津)并加强朗读的指导。
四、总结全文,延伸教学。
五布置作业
《石榴》说课稿4
“说课”是教学改革中涌现出来的新生事物,是进行教学研究、教学交流和教学探讨的一种新的教学研究形式。
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【说教材】
《石榴》是第五单元中的一篇课文,全文以季节的变化,按照抽枝、长叶、开花和结果的顺序描写了石榴的成熟过程,字里行间流露出作者对石榴的喜爱之情。
课文共有四个自然段,第一自然段写“我”的家乡有驰名中外的石榴园;第二自然段写在春天和夏天石榴抽枝、长叶、开花的景象,重点写了石榴花的色彩和形态;第三自然段写在秋天石榴成熟的过程,重点写了石榴熟透后的形态;第四自然段写石榴子儿的形状与味道,表露出作者对石榴的喜爱之情。
本课文笔优美,语言生动形象,记述条理清楚,是学生学习语言和习作的范例。
一、教学目标
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.学会本课10个生字,理解由生字组成的词语。
3.了解石榴的生长过程及特点,激发学生热爱自然,热爱生活的感情,陶冶审美情趣。
4.学习作者的观察方法,依照课文第四自然段的写法,品尝一种水果写一段话。
二、教学重点、难点
1.本课的重点是朗读训练,让学生在读中了解石榴的生长过程及特点。
2.引导学生体会作者在文中所表达的思想感情是本课的难点。
另外,学以致用,在读懂本文的基础上,学习作者的观察方法,运用本文的写法,写一种水果,也是本文教学中的难点。
三、教学准备
教师:
录音机、实物投影仪、石榴、音乐磁带
学生:
画笔、白纸
【说教法、学法】
古人云:
书读百遍,其义自见。
《语文课程标准》也指出:
“阅读是学生个性化的行为,不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。
”在教学中,教师要树立以学生为主体的思想,把读、悟的主动权交给学生,通过不同要求的读,让学生在读中思,在读中悟。
在学生自读自悟的基础上,要求学生动手画一画成熟的石榴样儿。
这一作画过程,实际上是对感知内容的还原,即由抽象文字还原于具体形象。
同时也是自己独有的阅读感受的表现,自我潜能的释放,通过这一过程,可以引导学生更深刻地感知课文语言。
新课程又十分倡导自主、合作、探究的学习方式。
教学中采用小组合作学习,(如小组成员一起交流喜欢的词句,一起观察石榴子儿的形状、颜色,品尝它的味道。
)同学间相互启发,相互评价,使学生在互动中学习,在合作中学习。
【说教学过程】
一、漫谈“石榴”,导入新课
1.老师板书课题:
石榴,领读:
榴(liú)。
(相机给“榴”注音,指出该字在“石榴”中应读轻声。
)
2.老师:
小朋友,你们见过石榴?
吃过石榴吗?
谁来说说石榴是什么样儿的?
(根据学生发言,教师相机简介石榴)
3.指导读好课题。
4.(出示课本插图)今天,我们一起去枣庄,去看看那里驰名中外的石榴园,大家高兴吗?
●从学生熟悉的事物入手,引起他们对石榴的回忆,这样能唤起他们对教材的亲切感,提高阅读的兴趣。
二、初读课文,整体感知
1.配乐范读课文。
2.自由读课文,读准字音,读通句子。
3.检查自读情况。
(1)读词语:
玛瑙嗽叭甚至扒开喜讯剥开
嚼一嚼甜津津红白相间郁郁葱葱
(指导读好下列词:
“喇叭”的“叭”读成轻声,“红白相间”的“间”读jiàn)
(2)说说:
通过读课文,你了解了些什么?
●学生阅读能力的培养必须循序渐进。
初读课文时,教师先范读,让学生模仿,再放手让学生自己读通课文,学生自读时要给予充足的时间,因为理解内容、体验情感都必须以学生的充分阅读为前提。
三、自主协作,读中感悟
1.学习第二自然段。
(1)用自己喜欢的方式读读课文第二自然段。
(2)(多媒体显示石榴抽枝、长叶、开花的画面,引导学生想象春夏时节,石榴生长的过程和景象。
)石榴叶美吗,花美吗?
读读课文,想想画面,同桌相互交流。
(3)把你眼中美丽的石榴花、叶读给大家听一听。
(相机指导读好“越开越密”、“越开越盛”等词,感受石榴花开得热闹。
)
●小学生的思维以直观形象思维为主,他们的感悟总在一定的情境中产生的,展现美丽的石榴生长的画面,以景激情,使学生对石榴产生美感,鼓励学生自主学,个体悟,尊重了学生的独特体验。
2.学习第三自然段。
(1)轻声朗读,用△△△标出自己喜欢的句子或词语,并跟小组内的同学说说为什么喜欢它。
(2)学生交流学习情况,师生共同评点。
重点指导理解下列句子:
“熟透了的石榴高兴地笑了,有的笑得咧开了嘴,有的甚至笑破了肚皮,露出了满满的子儿。
”
老师:
选择自己最喜欢的方式来学习,喜欢朗读的,就把这个句子好好地读上几遍,用自己的朗读来表达喜爱之情;喜欢画画的,就画一画石榴;喜欢说话的,就对着桌上的石榴说一说。
每个小组里的同学,至少采用二种方式。
(3)小结:
作者通过长期、细致的观察,描写了石榴外皮颜色的变化及成熟的石榴的外形特点,表达了作者对石榴深深的喜爱。
我们小朋友也要像作者那样,经常观察,养成勤于观察的习惯。
(4)配乐齐读第三自然段,再次感受作者对石榴的喜爱之情。
●“阅读是学生的个性化行为”,对重点句的理解,让学生选择自己喜欢的方式来学习,或读,或画,或说,教师营造了民主、宽松的学习氛围,关注了学生的个体差异,重视了学生多方面潜能的发展,这样让学生有亲身体验的机会,自主选择的权利,充分发挥了学生的主体性;小组互相学习,共同提高;教师小结,渗透了“勤于观察”这一学习习惯的教育。
3.学习第四自然段。
(1)过渡:
石榴熟了,摘下一个,剥去它的外皮,里面又是怎样的呢?
(2)小组学习,观察石榴内部。
(3)汇报观察结果。
(4)默读第四自然段,看看作者是怎样描述他观察到的石榴子儿的?
(5)学生质疑,学生释疑。
(学生提出不理解的词语共同解决。
)
(6)再读第四自然段,用△△△标出自己喜欢的词语,读出自己的喜爱之情。
(7)指名读,学生评议,再齐读。
●观察时,引导学生看一看,摸一摸,尝一尝,闻一闻,使学生在愉快、轻松的课堂氛围中不知不觉地了解了石榴的内部,调动学生的各种感管,激发了学生思维;学生质疑,学生释疑,真正体现了以学生为主体的教学理念。
四、读写结合,形成能力。
1.总结:
作者通过观察,不仅写出了石榴的颜色、样子,还写了它的味道。
其实,观察不仅包括看,还包括尝、闻、摸、听等。
2.布置作业:
学习作者的观察方法,写一种水果,通过看、摸、闻、尝,写出它的颜色、形状、味道和气味。
●在理解内化语言文字的基础上要求学生运用积累,实现知识的迁移,增强语文实践性与可操作性。
这一作业布置,具有针对性,使课内学得的观察方法迁移于课外,真正做到了课内外的有机结合。
《石榴》说课稿5
一、说教材
《石榴》是国标本苏教版六年制小学语文课本第五册的一篇精读课文。
本文以季节变化为线索,按照抽枝、长叶、开花和结果的顺序描写了枣庄石榴园的石榴成熟的过程,字里行间流露出作者对石榴深深的喜爱。
凭借具体的语言材料,进而体会作者借对石榴的描写所表达的志向、抱负。
二、说学生情况
《石榴》一课分二课时进行教学。
第一课时学习了本课的生字,学生能初步理解生词在文中的含义;在初读课文的基础上理清了课文的思路,了解了课文大意;能正确、流利地朗读课文。
三、说教学目标
1.学会本课10个生字,能运用结合语言环境、联系生活实际、动作演示等方法理解新词在文中的意思。
2.能读懂课文内容,体会作者对石榴深深的喜爱之情。
3.能有感情地朗读课文。
4.读读描写石榴的句子,初步理解拟人化的写法。
学习课文第四自然段的写法,品尝一种水果说一段话(机动)。
四、说教学重点、难点
1
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- 石榴 说课稿 12