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在综合实践活动中培养学生的写作能力
在综合实践活动中培养学生的写作能力
在综合实践活动中培养学生的写作能力
内容提要:
新一轮课程改革中,综合实践活动以崭新的面貌出现在孩子们面前,为作文教学揭开了迷雾,为学生的习作注入了新的生命活力,本文从引导学生深入社会、家庭、观察大自然等方面,论述了如何充分利用当地教育资源,把综合实践活动和写作活动结合起来,培养学生的写作能力。
关键词:
综合实践活动写作能力
《语文课程标准》指出:
“写作要感情真挚,力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。
”[1]这一要求明确无误地告诉我们,要让学生在生活中、在真实的情感体验中写真事、抒真情、吐实感,表达自己对生活、对人生的看法和感受,也就是让学生在生活体验中学会写作文。
“纸上得来终觉浅,绝知此事须躬行”[2]学生在生活实践中所经历的事情,所明白的道理,有时是终生难忘的。
作为教师,我们的任务就是引导学生用恰当的语言把生活中所见所闻、所思所感记录下来。
但是,传统的作文教学常常脱离学生的实际生活,作文命题远离学生生活,教师指导学生作文重写作方法的指导、重例文分析,把作文教学禁锢在两节作文课的时间里,出现了描写四十多岁的母亲仍然是“苹果似的圆脸上嵌着一双明亮的大眼睛”,学生“四肢不勤、五谷不分”。
缺乏最起码的生活常识,写起文章来自然笑话百出。
所以,我认为应该多引导学生接触生活、接触社会,多进行些实践性活动,学生有了真切的体验,才能写出有真实情感的好文章。
法国著名教育家卢梭说过:
“大自然希望儿童在成人以前就要像儿童的样子。
”[3]他满怀深情地呼吁:
要爱护儿童,珍视
然不能清晰地记住。
小学生的思维以直观形象为主,占据丰富的表象是作文的前提,作文的兴趣在具体形象面前、具体的情境之中也更易激发。
农村的小学生,生在农村,长在农村,如画的大自然就是他们的摇篮。
让学生们拥抱大自然:
看绿树红花,听百虫啾啾,吸新鲜空气,享拂面清风;春之绿,夏之泳,秋之游,冬之雪,同学们在大自然的怀抱中尽情玩耍,深深地体会到大自然之美。
在指导学生写家乡的一处景物时,我选择了离学校不远的金牛山。
家乡的金牛山不仅因开山取宝的传说而荡漾着神秘的色彩,更因漫山遍野的石榴园而增色生辉,成为一道绚丽的风景线,吸引着八方来客。
五月,榴花似火,灿若云霞,辉映数里之外,我在带领学生浏览之前,先实地考察,从远近不同的角度来观察石榴园,然后,带领学生来到此地,指导学生抓住石榴花的特点,并合理展开想象。
学生通过认真观察,对金牛山石榴园有了深刻的印象,争相畅叙心中之美。
因为这不是冥思苦想的作文,而是在叙述享美之乐,学生思维特别活跃,有感而发,描述心中美丽的家乡,同时也陶冶了情操,一篇篇优美的文章便在学生的笔下诞生了。
二、引导学生走向社会,亲近家乡历史,培养搜集写作材料的能力。
培养学生学会收集材料、分析处理材料、学会发现问题、处理问题的能力也是综合实践活动的目标之一。
在一个活动的开展过程中,学生围绕一个问题进行调查研究时,会获取大量的信息资料。
面对一大堆资料,如何正确取舍,准确地加以运用,这就要学生自己决定。
这样做就有利于培养学生细心观察和全面分析问题的能力。
正如在学生习作中,围绕一个中心要选择哪些材料,也要经过认真仔细的筛选,在众多的材料中寻找最能表达中心的,以使所选取材料更好地服务于文章中心,也使文章中心更加突出,主题更加鲜明。
生活为写作提供了丰富的素材,要引导学生积极地参与社会活动。
学校所在的东高皇村,有着悠久的历史和丰富的煤炭资源,我让学生了解本村的昨天、今天、明天,热爱家乡。
学生们走向社会或参观访问,或调查研究,接触了更多的人,了解了更多的事。
学生在活动中有话想说。
我因地制宜引导学生,通过调查访问,了解本村的历史和周边环境,学生们纷纷来到田间地头,走家串户,认真倾听,详细记录,搜集到了大量的信息资料,从中了解到:
古时候,汉高祖刘邦在此经过,做了许多好事,人们即建高皇庙来纪念他,村子因此而得名。
解放前,兵荒马乱,村民们挖寨河、筑寨墙,以使自己免受烧杀抢掠之苦。
新中国成立后,人民安居乐业,尽享太平生活,特别是改革开放以来,日子一天比一天红火。
并通过择优选材,写出了习作《记一次调查访问活动》和《给环保局长的一封信》活动,学生在信中写道:
在我们校园前面有一个鱼塘,以前,塘水清澈,鱼儿在水里自由自在地游来游去。
自从矸石电厂的水流进水塘之后,池塘里的鱼没了,草也没了,就连一只青蛙也没了。
不仅如此,电厂的烟囱排出的煤灰漫天飞,烟尘不仅侵入了我们的生活,甚至已侵入了我们的肌体。
生活中,身体健康是最重要的,可是在这种环境之中,是无法有一个健壮的身体的。
此次活动,增强了学生的环保意识。
然后,我又组织学生开展回收废旧电池的活动,引导学生收集有关环保的资料,在班内交流,为学生写《只有一个地球读后感》提供了丰富的材料。
三、指导学生走进家庭,体味父母之爱,抒发真情实感。
综合实践活动以活动为主要形式,强调学生的亲自经历,要求学生积极参与到各项活动中去,在“做”“考察”“试验”“探究”等一系列活动中发现和解决问题,体验和感受生活。
它关注学生在活动中所产生的丰富多彩的学习体验。
《语文课程标准》指出:
写作要引导学生说真话、实话、心里话,不说假话、空话、套话。
[4]没有亲自经历又怎能有真情实感?
综合实践活动的蓬勃开展,终于还给了孩子们真实的体验和精彩的生活。
在指导学生家庭实践活动中,要求学生和家长共同商讨,取得家长的支持,再进行实践,或买菜烧茶,或打扫卫生,或刷锅洗碗等,从实践中得到体验,得到感受,写成生活作文。
一位学生写道:
今天我学妈妈炒菜,我刚拿起铲子在锅里翻了一下,突然有个怪怪的东西跳到我的手上,痛死我了,我马上把铲子放下,跑到水龙头哪儿去洗手,洗好手我觉得很舒服。
然后,我去扫地,扫好了地觉得腰很酸。
最后,我去做米饭,我先把米淘好,接着我把米倒入电饭煲中,再把插头插好,按下按钮,一会儿饭就好了,我们就等着吃饭了。
活动中,孩子们是那么的开心,完全沉浸在成功的喜悦之中,尝到了生活的乐趣。
孩子们学会了做家务,从中体会到了父母的辛苦和劳累。
“三八”节来临之际,我组织学生开展了“为妈妈做一件事”的活动,一部分学生选择了《为妈妈洗脚》,学生在文中抒发了自己的真情实感,有的写道:
“今天,我给妈妈洗了脚,我心里高兴,妈妈的心里也很高兴,妈妈是那样的爱我,我也要更爱妈妈。
”有的写道:
“直到现在,我才知道,一个人只要为自己的妈妈做过一件自己从来没有做过的事,就会感到生活是那么美好,那么幸福。
”
作文与一个人的社会生活阅历和文化底蕴密切相关,而综合实践活动所倡导的就是强调学生的亲自经历,要求学生积极参与到各项活动中去,做到多看、勤听、善说,并且“家事国事天下事,事事关心”,就一定写出视野开阔、力透纸背、别具风格的好作文。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部制定。
语文课程标准[M]北京:
北京师范大学出版社,2003(P12)
[2]陆游《冬夜读书示子律》
[3]转引卢梭《华东师范大学学报》武汉:
人文社科版
[4]中华人民共和国教育部制定。
语文课程标准[M]北京:
北京师范大学出版社,2003(P18
[注意]综合实践活动是促进学生写作的源头活水热
综合实践活动是促进学生写作的源头活水
提要:
综合实践活动课程与其它学科课程既有区别有有内在联系。
综合实践对语文学科尤其促进学生写作有如下作用:
激发学生的写作兴趣,诱发学生的写作动机;获取写作中的典型材料;写出自己的真情实感;通过多种文体的训练,最终达到提高学生的写作能力的目的。
关键词:
综合实践活动写作源头活水
综合实践活动是一门基于学生的直接经验,紧密贴近学生自身生活与社会生活,具有综合性、探究性、愉悦性、自主性、开放性、地方性等特点。
在新的基础教育课程体系中,综合实践活动与各学科领域形成一个有机整体,它可以和其它学科的教学打通进行。
近年来,下面就谈谈本人在这方面一些肤浅的认识及不很成熟的做法,仅供教师参考。
一、利用综合实践活动的探索性,愉悦性的特点,激发学生的写作兴趣,诱发学生的写作动机。
瑞士心理学家皮亚奎曾指出:
“兴趣,实际上就是需要的延伸。
”访问调查、文娱活动、Internet搜索、动手制作……都是学生热衷的实践活动,通过组织学生参加这些活动,能充分调动学生在写作中的主动性与积极性。
如:
为了上好《保护自然资源》这课,我请几位学生排练小短剧《如此厂长》。
大家看后,以小组为单位加以评说,在此基础上组建“小小法庭”审理案情。
“法庭”挺正规,有庭长、审判长、原告、被告(厂长)、公诉人……还有摄像(扛着书)、记者(笔袋当话筒)。
学生还搬出《中华人民共和国环境保护法》、《中华人民共和国水法》等作为佐证。
活动结束后,学生一气呵成,写出了一篇篇独具情趣的作文。
实践证明,学生对玩的过程最有兴趣,思维最容易插上想象的翅膀,表达起来最流畅,何乐而不为呢?
如:
充满浓郁生活气息的家庭剧《客人来我家》,反映医德医风的《手术台前》,请老师、学校校长做被访问人的《新闻发布会》,摹仿电视节目《我们中队的幸运52》等,只要在游戏中研究、引导、把玩与学习联系起来,让学生在玩中学,班中练,玩中写,学生就会爱写,时间久了,学生也就会写。
二、通过组织学生参加社区服务与社会实践活动,指导学生即兴观察或现场观察,能获取写作中的典型材料。
社区服务与社会实践是一种新的、有活力的、给社区和学校双方带来亲和感的举措,它不仅可以帮助我们提高教学质量,增强学生对他人、对集体、对社区乃至整个社会的服务意识和使命感、责任感以及奉献精神,更重要的是学生通过自己的即兴观察或有意识观察,获取了写作的典型材料。
如:
同学们在上学的路上,天天看到街道及道路两旁的行道树,在学习完《行道树的调查》这课后,我布置学生写一篇题为《行道树,我想对你说》的作文,学生们通过认真细致的观察,不仅对树的外形作了生动形象的描写,而且通过调查、访问、实践等活动对行道树的数量、种类及其作用进行详实具体的说明,一位学生在文中写道:
“行道树啊!
行道树!
你像威武的士兵静静地守护着我们这座城市,你吞进去的是令人讨厌的二氧化碳,吐出来的是使人神清气爽的氧气,你是好样的!
”学完《我们身边的老人》这课后,我要求学生以《晨练》为题写一写我们社区的老年人早晨坚持锻炼的情景。
一位学生在文中写道:
“……在悠扬的乐曲声中,一群老奶奶手执红扇翩翩起舞,一队老爷爷在聚精会神地挥舞着太极剑,还有一对对爷爷奶奶在精神抖擞地跳着伦巴、恰恰舞。
”
三、让学生在综合实践活动中体验生活,在写作中写出自己的真情实感。
陶行知先生曾指出:
“作文是生活的一部分,它离不开生活。
”引导学生参加丰富多彩的综合实践活动,并让他们真正体验生活,发现生活中的真、善、美,让学生尝试到有米之炊、有源之水的快乐,就能写出具有真情实感的作文。
在学习《体验残疾人的世界》这课时,我们组织学生去街头访问一位卖唱的盲人叔叔。
“找点时间,找点空闲,领着孩子常回家看看……”那位盲人叔叔一边拉着二胡,一边唱着《常回家看看》这首旋律优美的歌曲,他的双腿还绑着伴奏的锣鼓、镲等,我记得那天虽然天气较冷,但盲人叔叔的脸上、额头上渗出了汗珠,但他还是一丝不苟地唱着,盲人叔叔面前的面盆里已经有了不少的硬币、纸币,学生们看了一会儿后,纷纷捐出自己的零花钱:
伍角、一元、二元……。
对学生现场进行了一次生动的关爱残疾人的教育。
到了学校后,同学们都写出了内容感人、词句优美的作文,其中张骞同学的作文还获得市级一等奖。
四、为满足综合实践活动的需要,有意识地进行多种体裁的作文训练,最终达到提高学生写作能力的目的。
综合实践活动的综合性、开放性、地方性的特点,决定了活动的内容和形式,应是丰富多彩的。
为了达到理想的活动效果,满足综合实践活动课的需要,我在活动中让学生进行多种体裁的作文训练,如学习《当家学理财》、《利率与储蓄》这两课时,要求学生用书信的形式向家长提出合理的理财建议;学习《3.15的故事》要求同学们根据课本中的故事,写一篇读书笔记,不少学生在文中表示要做一个明明白白的消费者;学习《家乡的调查》、《祖国的宝岛台湾》等课时,要求学生当导游员,并写好导游解说词;学习《广告与我们的生活》、《我为家乡土特产做广告》等课时,指导学生学写产品广告,如有位学生写道:
“罗田板栗,天下第一。
”另一位学生写道:
“爱我黄冈,酒喝楚乡。
”学完《我为家乡做名片》,要求学生用对联的形式介绍家乡,一位学生写道:
“天堂旅游览四方宾客,板栗加工招中外客商。
”通过多种文体的训练,学生的写作能力得到提高。
总之,我们可以充分利用我们周围的有效资源,发挥学生观察和调查研究的积极性,鼓励他们大胆参与,勇于创新,培养他们的实践能力,让我们的综合实践活动内容无限丰富,形式更加多样,同时让丰富多彩的综合实践活动真正成为促进学生写作的源头活水。
参考文献:
①国际21世纪教育委员会报告:
《教育—财富蕴藏其中》教育科学出版社,1999年
②郭元祥编:
《综合实践活动课程设计与实施》,首都师范大学出版社,2002年。
③李连宁、傅国亮主编:
《更新教育观念报告集》,中国人民大学出版社,2001年。
④崔允漷著:
《校本课程开发:
理论与实践》,教育科学出版社,2000年。
五、优化评语,保持学生的写后兴趣
优化评语,体现人文关怀,是保持学生写作兴趣的重要环节。
教师应该从理解、尊重学生的角度加以点评,做到与学生进行平等对话,达到心与心的交流,使学生保持写后的热情。
赞赏性、肯定性、鼓励性的评语是最受学生欢迎的,因为学生每次作文都是他们创造性的劳动成果,他们渴望得到肯定和表扬。
所以,只要学生作文中有一点值得肯定的地方,教师都不要吝惜自己赞美的语言,给予热情鼓励。
商量式、平等对话式的评语,也容易被学生接纳。
这样的评语既能起到点评的作用,又能带动学生主动参与修改,使学生自觉地根据教师的指导去修改作文,达到指导学生写作的目的。
富有情感的评语,也是学生乐于接受的。
这类评语要求教师用真情去感染学生,引起师生心灵的共振,从而提高学生的认识,培养学生高尚的情操,真正把作文与做人结合起来。
教师在学生作文中写下的一句情感强烈的话,有时会影响学生的一生。
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