生物人教版七年级上册温故知新.docx
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生物人教版七年级上册温故知新
巢湖市秀芙初中2016/2017学年度第一学期
七
年
级
生
物
上
册
教
学
设
计
巢湖市秀芙初级中学—刘法富
2016年9月12日
[教学设计]
第二节 生物与环境组成生态系统
巢湖市秀芙初级中学—刘法富
【教材分析】
2012年人教版七年级上册第一单元第二章第二节内容。
在学完第一节《生物与环境的关系》,明确了“什么是生物生活的环境”、“环境中有哪些因素影响生物的生活和分布”、“生物能影响和改变环境”、“生物能适应环境”等问题后,随之自然转入到第二节《生物与环境组成生态系统》的学习,对生态问题的学习和探究就水到渠成。
《生物与环境组成生态系统》这一节是本章的重点之一,内容包括生态系统的组成、食物链和食物网、生态系统具有一定的自动调节能力三大部分。
其中生态系统的组成、食物链和食物网是重点,生态系统具有一定的自动调节能力是难点,教材通过资料分析、观察与思考突出重点,通过具体事例突破难点,旨在培养学生对于生物圈这个所有生物的家的认识和爱护,从情感上让学生认识到保护生态系统、保护生物圈的重要性,理解人与自然和谐发展的意义以及增强环境保护的意识。
【教学目标】
1.说出生态系统的组成、食物链和食物网,为什么说生态系统具有一定的调节能力?
2.利用学生已有的生活经验,通过教师提供生态系统图片资料,培养学生的观察、分析能力,推理能力,表演及形象思维能力。
3.让学生认同人类是生物圈中的一员,只有保护生物圈才能使我们的生存环境更加美好的观点。
【教学重点、难点】
重点:
生态系统的组成和食物链的特点。
难点:
食物链中物质和能量传递的特点,食物网中生物与生物之间的关系。
【教学设计思路】
本节课通过情境创设,进入生态系统的学习,激发学生学习兴趣,并在课上组织一系列的学生活动,让学生主动、积极地学习,充分体现课改的精神,培养学生自主、合作、探究学习的能力,鼓励学生从身边的事情谈起,培养学生爱护环境、保护我们共同的家园的情操。
本届课采取高效课堂教学模式:
即按照“温故知新—目标展示—探究释疑—巩固理解—分层提高”程序设计教学流程。
【教学设计过程】
一、温故知新
1、生物与生物之间都有一些什么关系?
(四个)
捕食关系、竞争关系、合作关系、寄生关系
2、什么是生物影响环境,用书上的例子举例说明?
蚯蚓松土
3、什么是生物适应环境,用书上的例子举例说明?
骆驼刺根系发达、海豹的皮下脂肪很厚
二、目标展示
学生带着问题快速阅读课文。
完成下列思考题。
1.什么是生态系统?
2.生态系统的组成是怎样的?
3.什么是食物链和食物网?
4.为什么说生态系统具有一定的探究能力?
三、探究释疑
(一)、什么是生态系统
师:
请同学们阅读课本和“想一想,议一议”,小组讨论:
为什么加罩网后草籽生长不好,而未加罩网的天然草原生长良好呢?
生:
小组【想一想,议一议】
因为食虫鸟以食草昆虫为食,食草昆虫已草籽为食。
加罩网后,隔离了食虫鸟和食草昆虫。
食草昆虫大量繁殖,啄食草籽,致使草原生长不好。
结论:
生物与环境是一个不可分割的整体,这个整体就是生态系统。
师:
那么,你认为哪些区域可以看作一个生态系统呢?
生:
我家的一块农田。
生:
我家里承包的一片树林。
师:
那么,这些生态系统包括哪几部分呢?
生态系统中的每一个角色分别起着什么作用呢?
请同学们分析课本“资料分析”。
生:
分析课本第20页中“资料分析”,讨论回答相关的3个问题。
1、啄木鸟以昆虫幼虫为食,昆虫幼虫以树为食。
2、树桩腐烂是因为细菌和真菌的作用,腐烂的树桩最终会被细菌真菌分解掉。
3、在生态系统中,植物扮演生产者,动物扮演消费者,细菌和真菌扮演分解者。
师:
请同学们梳理一下本部分内容。
生:
【读一读,填一填】,完成下列目标任务。
1.在一定的空间范围内,生物与环境所形成的统一整体叫做生态系统。
比如一片森林,一块农田,一个湖泊,一条河流等等都可以看做一个生态系统。
2.在生态系统中植物属于生产者,动物属于消费者,细菌和真菌属于分解者。
它们之间是相互依存、相互制约的关系。
3.生态系统除了生物部分还有非生物部分,如空气、阳光、土壤和水等等。
生:
小组归纳,得出结论。
结论:
生态系统就是在一定空间范围内生物与环境所形成的统一整体。
生态系统包括生物部分和非生物部分,生物部分包括生产者、消费者和分解者;非生物部分包括阳光、空气和水。
(二)、食物链和食物网
师:
(问题引入)你听说“螳螂捕蝉,黄雀在后”,“大鱼吃小鱼,小鱼吃虾米”谚语吗?
怎么解释这些谚语呢?
生:
说明生物之间存在吃鱼被吃关系。
螳螂吃蝉,黄雀吃螳螂,相互制约着。
生:
【读一读,填一填】,完成下列目标任务。
在生态系统中,不同生物之间由于吃与被吃的关系而形成的链状顺序叫做食物链。
起始环节是生产者,草、兔、狐构成的食物链是:
草→兔→狐。
师:
那么,请同学们观察“观察与思考”图片。
试一试,你能链接几条食物链呢?
你依据什么连接的?
生:
我们小组连接了9条。
我们依据的是它们吃与被吃的关系。
比如……
师:
说得很好。
如果把人也添加到这个图中,你认为人该放在食物链的哪一端呢?
生:
人应该在食物链的最顶端,也就是最后一级。
师:
如果人们在农作物上喷洒农药,农药最终到哪种食物体内了?
由此,你想到了什么问题呢?
生1:
农作物最终到人体内积累最多。
生2:
我觉得应当少打农药。
【共同归纳结论】:
生态系统中的物质和能量就是沿着食物链和食物网流动的。
有毒物质进入生态系统,通过食物链不断积累,最终威胁到人类。
(三)、生态系统具有一定的自动调节能力
师:
在上述生态系统中,假如蛇的数量大量减少,哪些生物的数量可能发生变化?
发生怎样的变化?
生:
【想一想议一议】青蛙数量大量增多,猫头鹰数量大量减少。
师:
那么,青蛙的数量会无限制的增加吗?
猫头鹰的数量会无限制的增加吗?
生:
(小组讨论交流)因为青蛙受到蛇和食草昆虫的限制,不会无限制增加。
猫头鹰受到蛇、鼠、兔等限制,也不会无限制增加。
师:
这说明了什么问题?
生:
说明生态系统有自动调节能力。
师:
是不是生态系统有自动调节能力,就可以任意捕杀生物呢?
你想到了什么问题?
生1:
一般情况下,生态系统中各种生物的数量和所占的比例是相对稳定的。
生2:
我想到了保护生态平衡问题。
为了生态平衡,我们不能随意捕杀某种动植物。
【结论】这说明生态系统具有一定的自动调节能力,但这种能力是有一定限度的。
如果外界干扰超过了这个限度,生态系统就会遭到破坏。
四、巩固理解
师:
通过本节课学习,关于生态系统的知识知道那些呢?
你能把本节知识进行一个梳理吗?
生1:
生态系统就是在一定的空间范围内,生物与环境构成的统一整体。
生2:
生态系统由生物部分和非生物部分组成,生物部分包括生产者、消费者和分解者。
生3:
生态系统由一定的自动调节能力,但这种能力是有一定的限度的。
五、分层提高
1、下列属于生态系统的是(C)。
A、一群羊,B、一瓶矿泉水,C、一个池塘,D、一座楼。
2、我们吃的蘑菇属于生态系统中的(C)。
A、生产者,B、消费者,C、分解者,D、非生物成分。
3、某海域被DDT污染,在“浮游植物→水生动物→大鱼”这条食物链上,生物数量最多和DDT含量最高的分别是(D)。
A、大鱼、浮游植物,B、水生动物、大鱼,
C、大鱼、大鱼,D、浮游植物,大鱼。
4、某生态系统有四种生物构成一条食物链,四种生物数量如图所示,该链表示为(C)。
A、甲→乙→丙→丁,B、丁→丙→乙→甲,
C、丙→丁→甲→乙,D、乙→甲→丁→丙。
【答案】}
5、
(1)A
(2)分解者非生物(3)4(4)A(5)F
6、
(1)太阳能
(2)有机物和氧气
(3)二氧化碳(4)细菌、真菌等
7、
(1)生产者
(2)小球藻→水蚤→鱼(乙)→鱼(甲)。
6、课后作业
1、练习第课本P24一、二题;
2、基础训练同步练习。
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- 生物 人教版七 年级 上册 温故知新