人教版英语八下册Unit5 Section A 3a3c 教案设计.docx
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人教版英语八下册Unit5SectionA3a3c教案设计
Unit5Whatwereyoudoingwhentherainstormcame?
SectionA3a—3c教学设计
教学内容
Whatwereyoudoingwhentherainstormcame?
课时
Period3
教学对象
八年级学生
设计者
一、教材内容分析
本课时为SectionA3a-3c的内容,它是在前两个课时的听说的基础上,要求结合阅读训练,来继续学习过去进行的用法,强调语言的综合运用能力。
本课是有关暴风雨事件一篇文章,要求学生在读懂文章的同时,掌握一定的阅读技巧,并且灵活使用过去进行时。
二、教学目标
(一)知识目标:
1.学习并掌握下列单词:
storm,wind,light,report,area,wood,window,flashlight,match,beat,
against,asleep,rise,fallen,apart
2.能正确使用以下常用表达withaseriousstormhappeningoutside,makesure,fallasleep,die
down,inamess,cleanup
3.能熟练掌握并使用下列重点句式:
1)Blackcloudsweremakingtheskyverydark.
2)Withnolightoutside,itfeltlikemidnight.
3)Itwashardtohavefunwithaseriousstormhappeningoutside.
4.学会过去进行时态的构成和用法。
(二)能力目标:
通过阅读训练,学会运用过去进行时态,谈论过去的事情。
(三)情感态度:
通过本课的学习,培养学生在困难面前互帮互助的优良品质。
三、教学重难点
重点:
理解文章,完成各项阅读任务,学会用过去进行时谈论过去的事情。
难点:
灵活使用过去进行时态,谈论过去的事情。
四、学情分析
在前两课时的听说读的训练中,学生基本上理解了过去进行时的用法。
但是如何运用这一时态来谈论过去的事,这种综合语言的应用能力是学生极度欠缺的。
通过文章的学习,学生在理解感悟的基础上进行模仿,综合运用目标语言是本课的难点。
但是,现阶段的学生由于语言环境的欠缺,英语学习兴趣的下降,阅读理解能力的薄弱,导致他们在阅读课上提不起兴趣,甚至是畏惧。
如何为学生营造一个轻松的阅读语言环境,激发学生的阅读欲望,增强学生综合语言运用能力是本节课的主要目标。
五、教法选择,学法指导,资源准备
教法选择:
利用问题或表格诱导阅读法,多媒体手段,自制教具。
学法指导:
带着问题阅读文章;小组合作探讨难点知识,思维导图法。
资源准备:
多媒体课件
六、教学过程
教学任务
教师活动
学生活动
设计意图
Step1.Warming-up
1.Dailygreetingstothestudents
Ssanswerthe
questions.
简单的问候,拉近与学生的距离
Step2Lead-in
展示几张暴风雨过后,一片狼1.藉的景象图片。
询问学生:
.Whathappened?
播放一段暴风雨来临的视频2.引出事件:
Arainstormhappenedinthisarea.3.询问学生:
knowabout.Whatdoyouwanttothisevent?
将学生的问题关键词以卡片的4.形式粘贴在黑板上。
1.学生依次带着疑问观看图片和视频。
2.对教师呈现的暴风雨事件进行记者式提问。
PS:
教师预设性关键词:
where,when,who,why…
1.图片的呈现,给予学生视觉的冲击,情感上思维上的高度的波动,从而与老师产生集中,:
共鸣?
Whathappened视频的设计,一是清2.晰直观的方式解决了学生的疑问。
二是让学生了解暴风雨这一自然现象及其威力,为学生提供了阅读背景知识介绍。
借助图片,视频,教3.这三个层面师的渲染,阅读的必要性的预热。
好奇心的趋迫在眉睫,势之下,化被动为主无形中激起学生的动,阅读欲望。
Step3Skimandlistentothepassage
让学生带着他们的问题,对文1.章的浏览,判断那些信息是他们能够获得的。
即fromgetyou.Whatcanthepassage?
对于能够获得的信息通过跟读2.录音机进行段落归类。
即:
theisWhatmaineachofideaparagraph?
1.SkimthepassageAndchoosethethefromanswersblackboard.2.Listentothepassageandmakesurethemainideaofeachparagraph.
以略读的形式,带着1.心中的疑问去整体感获取想要知文章大意,通过明同时,的答案。
确段落大意任务要求,培养了学生提炼关键词的阅读能力。
设置跟读录音环节,2.一是给学生一个纯正让学生感知语言输入,二是英语语言的魅力。
让学生重视读的重要跟性,明确读的标准,上读的语速。
.
Step4Readpara.1bythemselves
1.BringtwoquestionsWheredidtherainstormhappen?
thewasweatherlikebeforeWhattheheavystormstarted?
.Checktheanswers2
Readpara.1BythemselvescircletheAndanswers
依次精读四个段落。
读的形式不一样,任务的设置不一样。
目的却是一样。
即:
1.通过让学生进一步细读每一段内容,深刻了解文章的内容,抓细节。
阅读设计了层层递进的问题,遵循学生的认知规律,培养了学生抓细节的能力。
2.不同形式的读避免了阅读的单一与枯燥。
尤其是小组内读,充分调动起学生的积极性,发挥了小组作用。
3.以问带读,体现了读的目的性。
4.读后语言点渗透强化,让学生读有所获。
Step5Readpara.2together
1.Ask:
Whatdidtheyneed?
pictureswiththe2.CheckanswersonPPT
Readpara.21.togetherthefindAndanswers
Step6Readpara2.3fast
Readandfillinthechart.he/shewasWhatWhodoing?
Readpara2.3the
underlineAndanswers
Step7para.4Readingroups
1.Readingroupsandthinkoftwoquestions.Whatwastheneighborhoodlike?
Whatdidtheydotogether?
PS.Rulesofreadingingroups1.Rememberthetwoquestions.2.Followthegroupleadertoread.3.Readtogetheringroup.4.Sharethediscussorquestionsingroup
2.Askagroupofstudentstoread.
Theotherstudentsthink:
Whatdopeoplelearnfromthebig
event?
学生们按照组内1.任规读的则成完务。
当一组同学展示2.的时候,其他成员思考:
peopleWhatdobigfromlearnthe
event?
Step8Summary!
CloseyourbookandfillintheblanksTherewasaheavy___inAlabama.WhenthenewsonTVwas___,strongwinds___outside.Ben'sfamilywasbusyatthat
time.Dad____piecesofwoodoverthewindows______momwasmakingsuretheflashlightsandradiowereworking.
Ben____hismommakedinnerwhentherainbeatheavily____thewindows.Hefinally____whenthewindwas___down.Whenhewokeup,thesun.Everythingwas_____.Theyjoinedtheneighborstohelp______theneighborhoodtogether.Althoughthestorm___manythings_____,it____peoplecloser____.
学生借助黑板上的思维导图及板书的关键信息,独立完成该项任务。
设置语篇填空考查学生对课文内容的理解和语言形式的运用。
基于课文的语篇填空既可以增强学生对课文的理解,又可以加强他们对词汇的认知、理解和运用。
Step9Groupwork
角色扮演Reporter:
Hello!
Everyone!
IamareporterfromCCTV…Reporter:
Hi,Ben!
Whatwastheweatherlikebeforethestormcame?
Ben:
…Reporter:
Whatwereyoudoingatthattime?
Ben:
…Ben'sdad:
…Ben'smom:
…Neighbor:
...Reporter:
Oh!
Iamhappytohearthat!
Althoughitbrokemanythingsapart,itbroughtfamiliesandneighborsclosertogether.
各组成员在组长的组织下完成情景剧表演,可适当发挥!
要求:
1.角色分明2.敢于表演3.语言清晰4.声音洪亮。
1.加深学生对课文的理解,培养学生的提问能力,发展学生的口语表达能力,提高学生的思考能力。
2.激发学生的学习热情和学习兴趣,给学生提供了语言运用的情境,使学生在实际运用中巩固所学知识。
学生在扮演角色的过程中学习积极性被调动起来,并且有足够的空间发挥和创造。
3.情感教育,让学生在练习目标语言的同时感知互帮互助的重要性,并学会如何去帮助他人。
Step10Homework
RetellthestorytoyourEnglishteacher,classmatesorparents.
学生参考教师板书的思维导图,自由选择讲故事对象。
1.加深学生对语言材料的理解、巩固和积累,提高学生的思维能力以及系统、连贯的言语能力。
分享展示学习成果。
2.
七.板书设计
Unit5Whatwereyoudoingwhentherainstormcame?
SectionA3a—3c
rainstorm
whereAlabamaweatherdark
needflashlightmatchescandlesputoverthewindows
whoactivities
Ben'sdadputoverthewindows
Ben'smommakesure
Benhelp…makedinner
afterthestorminamess
spiritbroke…apart
brought…closertogether
八.教学反思
整个教学过程围绕“读”这一实践活动,以“练”这条主线贯穿于课文阅读教学中,始终以学生为主体,教师为指导,自始自终,有输入,有反馈。
由浅入深,全面培养学生听、说、读、写四方面的能力,尤其是阅读能力。
优点:
1.目标引领、有针对性,体现了本节课的知识、能力和情感目标。
2.师生互动较好,教学环节环环相扣,课堂生成顺畅自然。
3.巧妙而恰当的导入先声夺人,自然的引出话题,激发学生阅读兴趣和求知欲望,激活和提供了必要的背景知识;为进一步阅读解决了理解上的阅读障碍,使学生在心理上和知识上做好阅读的必要准备。
4.预测性问题的设置造成悬念,将学生带入情景,活跃了课堂气氛,激发了学生的进一步阅读的愿望。
5.在阅读教学中引入思维导图,这一形式不但能帮助学生更好的理解课文,更能帮助学生理清写作文章的结构,将阅读和写作有机的结合在一起。
6.让学生带着问题略读文章,找出文章的大意;然后让学生带着问题细读段落,找出文章细节。
这些策略有利于学生逐渐提高寻找大意和细节的能力。
不足:
教学过程显示,学生思维敏捷,超过预期,老师对学生思维能力把握还过于保守,教师对学生的思维能力预估偏低。
教师应更加充分地接触学生、了解学生的思维能力,更好地设计更有挑战性的问题。
总之,对学生进行语言教学任重道远。
我们要在实践中不断探索,以丰富多彩的“形”式来点缀、深化英语知识的“神”采,把孩子们带到一个原汁原味的英语境界中,不断激发其学习兴趣,让课堂充满活力、充满情趣,让学生们学起来有滋有味,轻松自如。
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