课题研究报告范文16篇优秀版.docx

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课题研究报告范文16篇优秀版

　　《课题研究报告范文》

　　课题研究报告范文

（一）：

　　课题研究报告

　　一、研究背景

　　《语文课程标准》对七至九年级学段学生作文训练提出了明确要求，个性强调要培养和训练学生自改作文的潜力养成修改自已作文的习惯，能与他人交流写作心得，互相评改作文。

可见，放手让学生修改自己的作文，培养学生的自改作文潜力，是当前作文教学中一项刻不容缓的工作。

叶圣陶老先生也曾说过：

学生作文教师改，跟教师命题学生作一样，学生处于被动地位。

假如着重培养学生自己改的潜力，教师只给些引导和指点，该怎样改让学生自己去思考去决定，学生不就处于主导地位了吗他还说：

改的优先权应属于作者本人，所以我想作文教学要重在培养学生的自改潜力。

　　而现实教学中，老师们一批到底，批作文成了教师最烦恼的事。

耗费了超多心血，收效却不大。

学生怕写作文，总是对作文不感兴趣，更写不好作文。

作文批改也就成了贯彻教师写作意图的过程，学生则转成了被动理解的容器。

这样做的确充分发挥了教师的主导作用，却严重忽视了学生的主体地位。

基于此，我确立了《培养学生互批互评作文潜力的研究》这个课题。

　　二、概念界定

　　本课题的研究有三个概念：

　　学生，他是作文的主人，也应是批改和评讲的主体，学生成了主体地位，他就会有兴趣，就会乐学。

　　互批互评：

作文写好后，是学生间的互相批改，互相评讲，不是老师包办。

　　作文：

是学生自己写的文章，不是其他地方选来的文章。

　　三、研究目标

　　1.透过互批互评来激发学生写作的用心性，培养学生的阅读赏析潜力。

　　2.培养学生批改作文、评讲作文的潜力，使批改成为习惯，以提高写作的潜力。

　　3.充分发挥学生的主体作用，使教师从繁重的工作中解放出来。

　　四、研究资料

　　培养学生互批互评作文的潜力

　　本课题系苏州市中小学指导学生自学微型课题，课题编号1009059，组长：

朱建荣。

主要研究成员：

施路平、郑咏梅、蔡秀兰、方芳等

　　五、研究方法

　　文献研究法：

透过查阅、收集有关学生作文自改潜力培养方面的科研文献，获取相关信息，并进行分析综合，从中提炼出与本课题研究有价值的资料。

　　调查研究法：

透过访谈、问卷等方法，对学生作文批改现状以及学生自改作文潜力进行调查研究，并加以分析综合，为课题的研究带给第一手资料。

　　实验研究法：

以课题研究计划为目标，对各个阶段的研究不断地进行计划、研究、总结、修正，使课题研究科学、规范、合理。

　　经验总结法：

透过对课题的研究，不断地加以总结，把获得的经验加以提炼总结，以期从中探索出一些教学规律，来指引今后的教学工作。

　　六、研究步骤

　　本课题研究拟分三个阶段进行：

　　第一阶段：

2009年10月：

1.学习理论，我们学习了黄大龙、朱治国合编的《生态课堂理论》，学习了《蔡明讲语文》和蔡明老师的一系列有关生态课堂的文章。

2.酝酿制订了方案，我们的方案获得市方案评比二等奖。

　　第二阶段：

（2009年10月2010年1月）按计划实施，根据实际状况，搜集整理第一手资料，认真分析研究并小结;及时上传到网页。

　　第三阶段：

（2010年2月2011年3月）我们用心做好研究活动，成员们每人围绕课题开公开课。

有几人多次上了课题公开课，及时资料整理、总结，及时上传。

最后完成课题研究报告。

　　七、研究过程

　　首先，我们学习理论，以提高理性认识。

组织课题组成员学习生态理论，基于蔡明的生态课堂的原则和黄大龙朱志国的生态课堂理论，我们认识到让学生互批互评作文就是以关注学生生命为主的生态教学活动。

他是培育学生发展的有效途径。

　　日常活动

　　09年9月朱建荣对市骨干教师开作文评讲课

　　2010年3月11朱建荣老师开校级公开课：

关注差生的作文评讲我来帮你写作文

　　10年3月24郑永梅老师校级作文评讲课《捕捉特征细致描绘》

　　10年10年4月7方芳开校级公开课作文评讲《你在我心中》

　　10年4月14号施路平老师开作文评讲课怎样围绕中心选材

　　10年4月27蔡秀兰校级公开课怎样批改作文

　　2010年5月13市督导室来调研，市学科带头人朱志国听了朱建荣的作文评讲课，说值得推广。

　　2010年9月29朱建荣老师参加袁建忠书记的生态作文结题会

　　2010年10月19朱建荣老师给苏北宿迁市曹集中学老师交流学生互批互评作文的做法。

　　.2010年11月22号，市教研室书记中听了朱建荣老师的课后说值得推广。

　　2010年11月24日，在市教学活动展示月中，施路平、郑咏梅老师上作文指导展示课，朱建荣老师上作文评讲推荐课。

这次基教科顾松鹤科长在听了朱建荣老师的课后有三点评价，1.港区初中的语文老师凸显了一个理念用教材教，学后注重应用，培养学生素养和潜力。

2.实施了一种策略，让学生充分参与到学习中来。

3.养成了一种市进修校园卢金霞老师评价朱建荣的课：

将批改与指导相融合，将批改与作文升格训练成一体，将这次批改的目标与本次作文训练的目标达成相一致。

　　推荐课后与进修校园张老师交流，受到张老师邀请。

　　2010年11月30号朱建荣老师应常青藤校园邀请去交流学生互批互评作文方法.

　　2011年3月11日我们邀请生态语文群老师来我校听朱建荣老师的作文评讲课，并进行评课交流

　　八、研究成效

　　本课题研究贴合《语文课程标准》对七至九年级学段学生作文训练的要求。

《课标》个性强调要培养和训练学生自改作文的潜力养成修改自已作文的习惯，能与他人交流写作心得，互相评改作文。

也贴合叶圣陶老先生说的：

学生作文教师改，跟教师命题学生作一样，学生处于被动地位。

假如着重培养学生自己改的潜力，教师只给些引导和指点，该怎样改让学生自己去思考去决定，学生不就处于主导地位了吗

　　本课题基于课堂，恰好贴合张家港市生态课堂教学的理念，让学生互批互改互评作文，就是以关注学生生命为主，能充分发挥学生的主体作用，使生本性原则、生命性原则、生成性原则、生动性原则、生活性原则、生长性原则得到充分体现。

　　1.透过本课题的研究提高了学生的阅读鉴赏潜力。

学生互批作文，是对同学作文的鉴赏，又是对课文鉴赏的复习应用，能督促他们在阅读课上作批注，他们的评语越来越准确，证明鉴赏潜力越来越高。

　　2.透过本课题的研究，提高了学生写得体批语的潜力，同时也提高了运用规范符号的潜力以及语言表达潜力。

学生经过训练，批语越写越得体，各种修改符号都能准确运用。

在评讲同学作文中，能够用心中肯的发表意见。

语言表达潜力明显得到提高。

　　3.透过本课题的研究，激发了学生乐学，提高了写作潜力。

学生的乐学心理主要来源于自己的创造个性和创造思维所产生的结果能被认可和理解，其价值能被实现。

苏霍姆林斯基曾说过：

人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在中学生精神世界中尤为重要。

让学生评讲作文，就是肯定学生的潜力，相信他们有鉴赏潜力，是尊重学生在学习中的主体地位的表现，证明老师重视学生的观点、意见、推荐。

学生得到了老师的信任，课堂的民主和谐度就高，学生心里就简单了，没有压抑了，学生就能用心思考，大胆发现，大胆发表意见。

学生的日记能够证实他们对作文的兴趣和快乐。

学生的兴趣起来了，他们的作文就越写越好了。

　　4.透过本课题的研究，能促进师生成长。

　　学生评讲作文是在学生互批的基础上的评讲，既要评讲作者所写文章优劣，又要评讲批者的批语是否准确。

这是一个鉴赏过程，要检查作者的写作水平，又要检查批改者的赏析潜力，无论是批改还是评讲，都要检查对以前所学知识的掌握和运用。

具体到评讲，又要听力、决定潜力，语言表达潜力等。

所以，每一次的互批互评对师生都是一次挑战，一次提高。

它激发了学生自我提高，自我发展，自我完善的个体意识。

这种成长过程包括强化自省、强化自评、强化自控。

学生在自省、自评、自控中成长起来。

这种课堂也激发了教师的知困意识、探究意识和问题意识。

有了知困意识就促使你去多读多看。

所以也促使了教师成长。

　　5.透过本课题的研究，我们构成了作文教学的特色。

2011年3月11日我们邀请生态语文群老师来我校听朱建荣老师的作文评讲课，并进行评课交流。

新生代教师，青年名师梅洪建听课后的评价a.一向以来，在功利的教学环境中，教师为了分数早就忽略了对学生潜力的培养。

朱建荣的课让学生不是站在写的角度来审视文章，而是站在理想的作者和高明的评者相结合的角度来培养学生的理想创作潜力和批评鉴赏潜力。

这个过程不是对别人作品评论好与坏的问题，而是在自己有了相对理想的思路之后再对别人的作品的品评中进行自然的升华和再创造。

这是对学生潜力培养的最佳途径。

b.一向以来，在很多人在阐释性的语文中，早就剥离了阅读和写作的关系。

将课文的美点消解在对知识性记忆和资料性的再现之中，在意的强化中，忽略了文的魅力。

在朱建荣的课堂中，不但到达了文意的自然统一，而且是反向的在作文评改的过程中达成了对课文中文的反哺。

在更高的层次上锻炼了孩子的审美潜力。

c.一向以来，孩子们都生活在自己的世界里，不愿意看到别人的美，只看到别人的不足。

但在朱建荣的作文评改过程中不仅仅仅让孩子发现了别人的不足，更让孩子们发现了别人的美。

同时在对评语的评价环节，更能体现一个人

　　的再认知以及培养孩子的理解批评的潜力。

这种无形中的人格培养，则是教育的永恒追求。

　　6.透过本课题的研究，提高了对新课改的认识。

　　老师们明白了学生互批互评作文就是关注学生生命的生态作文教学。

互批互改作文最能反映生本性原则，学生评讲作文最能显示生命性原则，在以学生为主体的作文评讲课上，生态课堂的生动性原则、生成性原则都得到充分体现。

　　7.透过本课题的研究，提高了教师的指导作文潜力。

　　课题研究报告范文

（二）：

　　课题名称：

　　《化学教学中引导探究式学习的研究与实践》

　　课题负责人：

　　指导老师：

　　所在单位：

　　通讯地址：

　　资料摘要：

　　本课题以认知结构学习理论、建构主义学习理论、人本主义学习理论等教育心理学理论和素质教育理论为理论依据，探讨了探究式学习的本质和在化学课堂教学中引导学生进行探究式学习的必要性和重要好处。

在课堂教学实践中，以学生为主体，引导学生探究式学习，使学生能够在主动参与、用心探究中构建新知，发展潜力。

透过本课题的研究，探索出有效地引导学生探究式学习的实施策略。

透过课题组成员们三年多的实践和探索研究，对课题的实施效果进行综合评价的结果证明，在化学课堂教学中引导学生探究式学习，能够改变学生单纯理解式学习方式，提高学生的综合潜力，培养学生的问题意识、大胆质疑的探究精神。

　　关键词：

课堂教学;引导;探究式学习;学习方式

　　引言：

　　让科研成为一种习惯，让文化成为一种品牌，让读书成为一种享受。

是我们课题组成员在课题研究中一向期盼的理想境界。

三年来，我们在常州市教育科学研究所指导下，在溧阳市科研部领导的具体关注下，在我校教科室的帮忙下，我们课题组五位教师共同努力，不仅仅构成了教育科研的浓厚氛围，促动了课题组成员的专业化发展，更使教育科研与校园课堂教学紧密结合，开发出了具有独特风格气质的科研文化，在必须程度上引领校园走上文化成长之路。

课题研究取得了必须的成效。

　　一、课题的提出及好处：

　　1.时代发展的要求

　　联合国教科文组织在《教育财富蕴藏其中》的研究报告中指出教育应当为人的一生幸福做好准备，使学生学会认知，学会做事，学会生活，学会生存。

因此，实施素质教育，培养具有创新精神和创新潜力的人才已成为21世纪教育面临的重要任务。

　　2.课程改革的需要

　　我国新一轮基础教育课程改革在世纪之交启动，基础教育课程改革的目标是:

以创新精神和实践潜力的培养为重点，建立新的教学方式，促进学习方式的改革，关注学生的学习过程和方法。

3.目前教学中存在的问题

　　3.1高中化学教学中存在的问题

　　2005年秋江苏省正式进入了高中新改革，在高中化学教材中多处涉及到探究式学习的教学资料，提倡教师进行探究式教学，学生进行探究式学习，如今正是课程的初步实施阶段，但新课程的教学理念在现实课堂教学中仍不能得到很好体现。

3.2探究式教学实施中的问题

　　新课程提倡探究式教学。

在课堂教学中也可喜地看到多数老师用心响应新课改的要求，探究式教学便成了一个教学的亮点展此刻课堂上，尤其是在一些重要的公开课上体现的更为突出。

笔者也听过多节这种类型的课，在充分肯定其优点的同时发现探究式教学中还存在如下的误区：

（1）探究题目成了空架子，缺乏探究好处

（2）自主探究成了放任自流，缺乏教师的指导

　　（3）课堂成了乐园，忽视了知识的掌握

　　4.课题名称的确定及其好处

　　华东师范大学肖刚教授认为教学策略之研究对达成教学目标、提高教学效益、促进教师的发展有着重要的好处。

在实际教学中无论教学成效如何，教师总会采取必须的教学策略。

这些策略有的对到达教学目标有用心的促进作用，有的却不然。

时至今日，探究式教学在具体实施中之所以出现以上诸多问题，笔者认为一方面课堂教学中对教师的主角没有准确定位，缺乏教师的真正引导，缺乏适宜的课堂教学策略。

　　二、课题研究的目标与资料

　　1.课题研究目标

　　透过本课题的研究，拟在改变学生被动单纯理解式学习方式，使学生从被动的让我学转变为我要学，不仅仅如此，还力争到达以下目标：

　　1.1构建适合我校学生认知实际的引导探究学习策略；

　　1.2带给基于引导探究学习策略的教学设计；

　　1.3提出高中化学中引导探究式学习的方法和经验；

　　2.课题研究资料

　　2.1研究问题的界定

　　引导探究式学习就应等同于探究式学习中的有指导的探究，属于探究式学习的范畴。

为什么在本课题中要提出引导这一关键词，是基于以下思考：

　　首先，引导探究式学习强调的不仅仅仅是一种学生的学习方式，也针对的是一种教师在教学活动过程中的教学方式，强调学生的学习是在教师引导下的一种有目标、高效地学习。

学生在学习过程探究程度、探究有效性的体现是教师引导成功与否的重要标志。

　　其次，之所以提出引导探究式学习是想强调任何学习方式必然和教的方式相联系，教师总是教学过程中的主要成员。

当学生采用探究式方式学习时，教师必然就应发挥引导的作用。

之所以将教师的引导放在学生的探究之前，是为了强调教师在学生探究前就应精心策划，在学生探究时则幕后操纵。

当然这都只是引导而已，绝对不是喧宾夺主。

　　2.2研究资料的确定

　　①透过前期学生问卷对化学课堂教学现状展开调查，了解学生对现有课堂教学各个环节的反映状况，分析实验前期课堂教学中存在的主要问题。

　　②透过查阅文献资料和相关理论学习，建构引导探究式学习策略；

　　三、课题研究的对象与方法

　　1.研究的对象

　　以戴埠高级中学（江苏省三星级高中）高一、高二学生为主要研究对象。

其中在高一年级（2005级学生）设置实验班（高一7班）和对照班（高一8班），实验班在课堂教学中指导学生进行探究式学习，对照班则采用传统的教学法，与实验班进行比较分析。

透过问卷调查、对期中和期末考试成绩进行统计分析检验实验效果，其它班级教师根据实验方案尝试教学实践以获得重要参考意见。

　　2.研究方法：

　　2.1观察法：

透过观察在课堂上学生学习的表现（如主动参与教学的状况、上课时注意力是否集中、有无睡觉现象等）获得有关实验的资料。

　　2.2调查法：

透过问卷调查、访谈学生，掌握实验前后学生的学习兴趣、探究式学习的状况，了解实验的效果。

　　2.3比较实验法：

透过对实验班与对照班在实验前后学生的学习成绩及学生对本学科的兴趣等进行比较，获得实验效果。

　　四、课题研究的依据

　　1.理论依据：

　　1.1教育心理学理论：

　　①认知结构学习理论：

认知学习理论的代表人物，美国著名的教育家布鲁纳（T.S.Bruner）提出了发现学习，认为学生的认识过程是在教师的引导下，学生发现的过程，教师创设情境，学生进行主动、用心的思考和探究，发现新问题，并自己提出解决问题的方案，得出新的结论。

学生成为一个发现者，信息的加工者，而不是被动的知识理解者。

　　②建构主义学习理论：

以皮亚杰（J.Piaget）为代表的建构主义学习理论认为教学要以学生为中心。

学习不是被动地理解，学习者对知识的学习与掌握不是透过教师的传授和机械的记忆得到的，而是学习者在必须的情境下，借助教师和同学的帮忙，利用必要的学习资源，以先前的知识经验为基础，不断地学习新知识，透过好处建构将其内化为新的认知结构的过程。

所以在教学过程中务必要引导学生用心主动地参与教学的全过程。

强调教师是学生好处构建的帮忙者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。

　　③人本主义学习理论：

以罗杰斯为代表的人本主义学习理论认为学习者是学习的主体，在教学方法上应以学生为中心，放手让学生自我选取，自我发现，发展学习者的个性与创造性，并要求创造和谐融洽的师生关系和学习气氛。

　　1.2素质教育理论：

　　素质教育作为一种教育思想，从20世纪80年代中期提出来的，已经有十多年的时间。

素质教育强调以学生的发展为本，以促进学生全面发展为取向。

其核心是培养学生的创新精神和创新潜力。

我国基础教育新一轮的课程改革，着重强调了学生学习方式的改变和课堂教学形式的改革，要求教学朝着自主学习、合作学习和探究学习的方向发展，其中一个重要而具体的目标，就是要改变至今仍普遍存在的学生被动理解的学习方式，倡导学生主动参与的探究式学习。

　　五、研究方案：

　　2004年11月，在上级科研部领导的期盼下，我们有幸承担了《化学教学中引导探究式教学的实践与研究》这一课题，2005年11月并透过常州市教育科学规划中期评估后确定为重点课题，为课题的研究注入了动力和期望，如今回顾起来课题研究经历了三个阶段：

　　第一阶段是酝酿准备阶段（2004年11月～2005年的1月）是实验研究的准备阶段。

这一阶段的主要资料是成立课题组，确定研究人员，拟定实验方案，成立了课题领导小组，举行了课题开题会，为进一步开展研究活动打下了坚实的基础。

　　第二阶段是启动实施阶段（2005年2月～2007年11月），这是实验研究的主要阶段。

所做工作主要表现为：

　　1.课题组透过问卷和访谈形式了解了学生对课堂现状的反馈状况；

　　2.学习科研理论，初步构建了引导探式教学的课堂教学策略，并在策略的指导下进行教学设计和课堂教学实践。

　　3.在2005年11月课题进行了常州市中期评估，被正式确定为常州市重点课题。

2005年12月课题进行了网络管理。

　　4.在2006年6月末进行了阶段性成果总结，征集并上报论文。

张学瑞老师、王云飞老师、潘平波老师撰写的相关论文分别获得了省优秀论文评比一、二、三等奖。

九月，我们参加了溧阳市教科室举办的课题研讨会。

　　5.实验教学

　　在2006.9-2006.11月进行了实验对照研究，以主持人张学瑞老师所教的两个班级高一（8）班为对照班，另一班高一（7）班为实验班，在这期间都采用传统理解式教学方法进行课堂教学，并对月考（10月）、期中（11月）考试成绩的对照。

在2006.11-2007.7月对照班采用传统理解式教学方法和实验班采用引导探究式教学进行课堂教学，对期中（5月）、期末（7月）考试成绩与实验前期成绩进行比较分析。

　　6.在2007.9-2007.12这一段时间内主要是透过开展市级研究课以及校际交流课形式，把课题研究成果进行初步推广，从课后老师的评价来看获得了高度的肯定。

　　第三阶段：

总结阶段（2007年11月－－2007年12月）本阶段为实验总结阶段。

课题组搜集完善各种资料，组织课题组成员撰写论文及研究报告，进行结题评审。

　　六、研究过程

（一）引导实验班探究式学习

　　1、宣传发动

　　由于探究式学习是一种新型的学习方式，课题组成员及学生对这种学习方式比较陌生，更不明白如何去进行探究式学习，为了使实验能够顺利进行，提高课堂探究式学习的效率，首先得让学生了解探究式学习的好处、过程和方法，这是在课堂教学中运用探究式学习的前提。

课题组成员更就应钻研这方面的文献资料，了解国内外的研究动态。

2、实验过程中体现的教学原则

　　为了能使探究式教学到达本实验的研究目标，结合探究式学习的特点，在对实验班进行课堂探究式教学的过程中，立足于遵循以下教学原则。

（1）探究式原则：

在课堂教学中教师不把在学习的知识原封不动地直接呈现给学生，而是要根据教学资料和学生已有的知识经验，给学生创设一个适当的问题情境，启发学生思考、质疑，鼓励学生去探究，

　　在探究中学会学习，学会创新。

（2）开放性原则：

在课堂探究中，学生对学习材料的理解过程中会出现很多问题，这些问题有的在课堂内经过探究就能得到解决，有的问题在课堂探究中不能完全得到解决，需要学生在课外广泛地收集资料或有关信息，来解决课堂内没有解决的问题，因此课堂探究是具有开放性的课堂教学。

　　3、实验班进行课堂引导探究式教学

　　化学课堂探究式教学的过程是教师首先要根据教学资料确定教学目标，创设适当的问题情境或提出问题，激活学生思维，促使学生去提出问题、发现问题，在教师的引导下透过一系列的探究活动，去分析问题得出结论，使问题得到解决。

最后教师根据反馈的信息进行归纳总结，并做出评价，同时引导学生对探究过程进行反思，以促进学生把新知内化，巩固运用。

经过课题组成员课堂实践研究，确定了以下教学指导策略，如图所示：

（1）明确教学目标

　　教学目标是课堂教学的出发点和归宿，决定着学习者将要发生什么变化，既决定着教学结果将是什么。

根据布卢姆的教学目标分类法，教学目标包括认知目标、情感目标、动作技能目标。

新课程强调教学的三维目标，即知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观目标。

因此，以探究式学习为主的课堂教学，其教学目标不断朝着三维教学目标的方向进行，最终到达教学目标。

（2）把握教材，精心设计探究计划

　　探究式学习是学生从学科或生活的问题（任务）出发，透过形式多样的探究式活动，以获得知识技能、培养实践潜力、获得情感体验为目的的学习方式和学习过程。

但就教学资料而言，虽然高中化学新课程有许多探究的素材，但并非所有知识都就应或都适合本校学生进行探究式学习，因此，在实施探究式学习的教学时，要注意选取适合的资料。

哪些资料让学生探究，开展哪些探究活动，根据校园的设施能否开展，教师事先要心中有数，而不能盲目或随意而为。

教师精心设计好探究计划，是有效指导学生开展探究式学习的必要前提。

我认为开展探究式学习，教师要做到：

一要钻研、熟悉教材，把握教材的资料体系。

二要根据教材局部章节的知识点、知识块选定开展探究式学习活动的项目、形式。

因此，我在备课过程中，精心去设计探究计划。

　　（4）引导学生进行探究

　　探究是探究式学习的核心，目的是使学习透过亲历探究的过程，使学生的对某一知识不断深化拓展，不但知其然，而且知其所以然，培养学生思维潜力及创造潜力。

在探究的过程中，学生是学习的主体，因此要充分发挥学生的主体性。

但是要使学生的探究式学习取得成效，不能忽视教师的主导作用。

施瓦布指出：

仅仅向儿童带给刺激并指望他们自己去发现和学习是不够的。

学生进行探究式学习离不开教师的促进、指导、帮忙，教师的指导和帮忙是保证探究式学习得以顺利实施及其效果的重要条件。

那么，如何去引导学生进行探究式学习，我在实验班的探究式教学中具体作法是：

　　①激发、鼓励学生用心地进行探究

　　②指导学生掌握探究方法

　　③针对学生的个性差异进行指导

　　④组织探究小组，指导合作探究

　　（5）组织交流得出结论，反思内化构成新知

　　（6）对学生学习效果进行评价

　　。

（二）课堂探究式教学设计及教学过程实例：

　　理论课的引导探究式学习：

　　就是教师根据新授课的教学资料和学生的认知水平，设置问题的情境或提出问题，激活学生原有的知识、经验和学习兴趣，引导学生对问题进行思考，并进行探究，寻找出问题的答案得出结论，