区域活动中的规则与自主小班幼儿区域活动方案0.docx
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区域活动中的规则与自主小班幼儿区域活动方案0
区域活动中的规则与自主_小班幼儿区域活动方案
很多教师认为,区域活动既然是幼儿自主的活动,就不应该有过多规则的限制,应该给幼儿充分的自由。
然而,通过多年实践观察,我们发现必要的规则是幼儿自主学习的保证,不仅不会限制幼儿的自由,还有促进幼儿自主学习意识和能力发展的作用。
那么,在区域活动中究竟应该制订哪些规则,这些规则又是怎样促进幼儿自主学习意识和能力的发展的呢?
一、合理的进区规则,可引导幼儿学会自主选择
具有自主选择权是自主学习的重要前提。
区域活动的内容丰富多样,幼儿需要具有一定的自主选择意识并学会选择。
1.活动前的自主选择
刚入园的幼儿对活动区环境和材料都不熟悉,缺乏主动参与活动的愿望,也不知道可以选择些什么玩一玩,往往会干等教师把活动材料放到他们面前。
而不少教师也生怕让孩子自主选择了就会发生争抢现象,因而多采取发放游戏材料或指定幼儿进区活动的方式,替幼儿作出选择。
幼儿由此常常处于被动等待状态,久而久之可能对活动失去主动性。
因此,教师可设立进区规则,以引导幼儿学习按意愿选择活动,进而形成自主选择意识。
在幼儿入园初期,教师可以询问幼儿:
”你想玩什么?
”如果幼儿说不出,教师可以提供一些选项引导幼儿选择:
”你想玩这个还是想玩那个?
”教师要耐心询问,不断引导。
渐渐地,孩子可能会形成自己的想法,知道自己想玩什么、喜欢玩什么,从而形成自主选择意识。
随着幼儿年龄的增长和经验的日益丰富,以及对区域环境和材料的不断熟悉,教师可以引导幼儿建立选区规则。
如,采用插牌式选区法,即教师和幼儿根据区域活动的内容共同设计相应的图表,让幼儿直观地看到各区域的分布及人数限制,从而通过插牌的方式选择进入自己喜欢的活动区。
插牌选择的过程可让幼儿逐渐明白选区规则,增强自主选择意识。
到了大班,幼儿学习的目的性和计划性会进一步提高,他们会对自己的活动进行规划。
此时,教师可引导幼儿自己制订选区计划表,即确定什么时间参与什么活动,从时间和内容两个维度来规划自己的活动。
通过计划表幼儿可以直观地看到自己一周甚至一个月的活动安排,他们会在斟酌自己先前参与过的区域活动的基础上,考虑今天可以参与哪个区域的活动,或计划明天参与哪个区域的活动。
通过自主制订计划表,孩子们可以逐渐学习统筹规划自己的学习活动,不仅参与自己感兴趣的活动,也可有意识地参与自己不太擅长或从未尝试过的活动,从而进一步增强自主学习的意识。
2.活动中的再次选择
在区域活动过程中,有些能力较强的幼儿可能会较快地完成特定的探究或操作活动,由此,他们会产生再次选择的要求。
我们发现,假如不允许幼儿再次选择其他区域的活动,有的幼儿在后面的时间里就会处于无所事事的状态。
事实上,幼儿注意的持久性较差,在完成一项活动任务后还要求他们专注于当前的活动是困难的也是不合理的。
有教师可能会担心允许幼儿再次选择会影响幼儿的专注力,然而在实践中我们发现,幼儿并不会因为教师允许他们再次选择而出现不专注于当前活动的现象,只要活动内容是符合幼儿需要的,是他们真正喜欢的,他们自然会被吸引,从而专注地投入到活动中。
允许幼儿对区域活动作出再次选择,是为了保证幼儿在区域活动中有效学习。
但幼儿在二次选择时也应遵守规则。
例如,幼儿完成了他们当天首选的活动后,教师可以询问幼儿”还想到哪个区域玩”,并帮助幼儿明确”找空”的规则,即引导幼儿观察各区域正在参与活动的人数,判断有无空位,能否进入某区域参与活动。
教师还要有意识地引导幼儿选择未尝试过的活动。
这些规则的制定,既可有效解决幼儿选区太集中易发生纠纷的问题,又可促使幼儿选择不同区域进行活动,有助于培养幼儿广泛的活动兴趣。
教师可通过师幼合作将规则以幼儿能理解的方式呈现出来,以更好地帮助幼儿遵守规则。
如,区域活动人数控制的规则既可以在各区域标志牌上明确加以显示,也可以通过各区域插牌数量、椅子数量等给予暗示,引导幼儿观察并判断自己能否进入某区域进行活动。
这样的反复引导有助于幼儿有序、自主地参与区域活动。
二、必要的材料取放规则,可为幼儿提供自我管理机会
必要的材料取放规则是幼儿顺利开展自主活动的保证。
幼儿需要明确,活动中的材料需要自己取放。
只有前一位活动者做到有序取放,才能满足后一位活动者自主选择的需要。
同时,幼儿自主取放材料也是一种很好的自我管理。
1.利用相应的收放标志
如果能针对幼儿的年龄特点设计适宜的取放标志,即使是小班幼儿也能做到自主取放材料。
一般来说,小班时,教师可以用实物照片做标志,以引导幼儿建立将材料按标志对应摆放的规则意识。
随着年龄的增长,幼儿会产生分类的意识,此时教师可有意识地将材料按类摆放,以引导幼儿关注材料摆放的规律,并用不同的颜色、形状做分类的标记。
这样,幼儿就有可能在活动开始时自主选用材料,在活动结束后再将材料按对应标记放回原处,从而建立起自己用过的材料自己整理的意识。
大班幼儿抽象思维能力不断发展,也积累了一定的数序经验,此时的标志也可以更抽象化了。
可用数字做标志引导幼儿建立分层取放材料的意识。
例如,在语言区,教师可在每本书的封面上贴上数字标志,放在第一排第一本的标上1-1,第二本标上1-2,第二排第一本标上2-1,以此类推。
幼儿在取放图书的过程中逐渐理解数字符号的意义。
数字标志既可帮助幼儿明确图书的取放位置,也可帮助幼儿体会到数学在生活中的实际用处,从而理解数学学习的意义,并能在一定程度上丰富幼儿解决问题的策略。
2.设计合理的收纳方式
随着活动内容的不断丰富,材料也会不断增加,活动中我们常常会看到幼儿将不同的材料混在一起,到了真正需要时就出现找不到或缺少必要材料的现象。
因此,设计合理的收纳方式,有利于引导幼儿学习有序收放,进而帮助幼儿提高自主管水平。
首先,对于玩法固定的高结构材料可按套收放。
如,用盒子、托盘等收纳器具将玩法相对固定的一整套材料集中起来摆放。
集中收纳不仅便于幼儿取放,也可更好地帮助幼儿学习自主管理这些学习材料。
如,小班数学区常会开展”套指环”活动,其中的材料既有手掌模型,又有各式指环模型,我们将这些材料放在一个大托盘里,幼儿如果选择这项活动,可整体取走这些材料到合适的空间去操作,玩好后再将材料全部收到托盘中一起送回。
又如,中班科学区”玩磁铁”活动会用到磁铁、回形针、牙签等各种材料,我们将这些材料放在一组分类收纳盒中,不仅有利于帮助幼儿分类探究不同的材料能否被磁铁吸引,而且有效避免了操作材料的丢失或与其他活动材料的混淆。
其次,对于玩法开放的低结构材料可分类收放。
低结构材料没有固定玩法,幼儿可根据活动需要自主选用,如废旧纸盒、瓶罐等既可用于科学区玩垒高游戏,又可用于建构区搭建活动,还可用于美术区创意制作活动等。
对于这类材料,教师只需提供大型筐子或纸盒,将其分类摆放在固定位置即可,幼儿在有需要时可自行拿取,不再需要时要将多余材料放回原处。
最后,对于工具类材料可根据不同的特点或使用要求,采用相应的收纳方法,以方便幼儿随时取用和自我管理。
如,可以将美术区活动所需的颜料几个一组嵌入废旧纸盒中,幼儿用时可以整盒取走。
又如,幼儿在美术区玩颜料时需要穿的护衣,我们会要求大年龄幼儿脱下后自己叠好放到指定位置,要求小年龄幼儿自己将护衣放进用废旧抽纸盒制作的收纳盒中,待穿时再取出,这种简便易行的取放方式让小年龄幼儿也有了参与管理活动材料的机会。
3.重视未完成作品的收集整理
区域活动中幼儿的学习是个性化的,每个人的学习速度不同,每个人所从事的学习任务的难易程度也不同,所以需要的时间有长有短。
有的幼儿在活动结束时还没有完成任务,如果教师不注意引导他们收集整理未完成的作品,而是随意处置,久而久之,幼儿就会感到教师不重视自己的学习成果,进而影响其参与活动的积极性。
我们认为,无论是完成的还是未完成的作品,都是幼儿学习的成果,引导幼儿学会保存好自己的学习成果,可激发幼儿进一步学习的愿望。
因此,我们通过与幼儿共同讨论,设置了专用于呈现幼儿活动成果的区域,将已完成的和未完成的作品加以分类摆放,从而帮助幼儿明确可以另外安排时间或在下一次活动中继续完成自己尚未完成的学习任务,也可以对自己已完成的作品不断加以完善。
幼儿在管理自己的学习成果的过程中,进一步提高了活动的计划性以及反思能力和任务意识。
三、适宜的操作规则,可确保幼儿有一个自主活动的空间
在区域活动过程中,每个幼儿都是独立的学习主体,但他们又是在一定的群体中开展活动的。
区域活动内容丰富多样,涉及不同领域或学科的学习,不同的活动对幼儿发展的价值也有所不同。
制订适宜的区域活动操作规则,有利于兼顾幼儿个人与群体的活动需要,实现各区域活动对幼儿的发展价值。
1.常规性的活动规则
区域活动既是幼儿个别化的活动,又是幼儿同伴间的共同活动。
要在有限的空间里满足不同幼儿活动的需要,就需要制订一些共同活动的规则,以保障幼儿的自主学习。
区域活动内容丰富,形式多样,但各区域的活动空间有限,因此,要帮助幼儿建立空间共享意识。
如,各自在一张桌子上操作不同的材料,在一片空地上玩不同的游戏等。
区域活动材料虽然是多样化的,但材料的数量总有一定的限制,因此,还要注意培养幼儿材料共享的意识。
小年龄幼儿多以自我为中心,缺乏与同伴合作的意识。
教师可引导幼儿学习轮流、等待,即知道别人在玩了我就得等一等,别人玩好了我才能去玩。
随着年龄的增长,教师可逐步引导幼儿与同伴共同活动,共享活动材料。
此外,有些活动是需要幼儿独立思考、集中注意、耐心操作的,因此我们还应帮助幼儿建立互不干扰的规则意识。
如,在活动中要轻声交流,别人在专注活动时不要去打扰等。
值得注意的是,这些操作规则不应由教师单方面提出,而应根据幼儿自主活动的需要,针对幼儿在活动中易出现的问题,和幼儿共同讨论形成。
如,我们在区域中投放了ipad后,从如何既满足大家利用多媒体进行学习的愿望,又确保健康的角度,与幼儿讨论每人每天可以玩几次,每次可以玩几分钟,如何控制时长等问题,让幼儿参与规则制订。
同时,我们还让幼儿用自己能理解的方式表征规则并呈现在区域环境中,从而引导他们更好地明确和遵守这些规则。
2.与各区域活动特点相适应的规则
各区域的活动有着各自的特点,制订与各区域活动相适应的规则,不仅有利于幼儿的有序活动,也可为幼儿获取相关领域关键经验提供支架。
如,在音乐区,幼儿需要在音乐的伴奏下活动,如果只强调满足个体的需要,每个人都自由选择喜欢的音乐活动,那么,音乐区就会成为相互干扰的噪音场。
因此,我们建立了音乐区的活动规则。
同一时间在音乐区活动的几名幼儿首先要共同商量活动内容,是选择唱歌、跳舞,还是开展打击乐活动,然后决定选择哪些音乐作品以及它们的播放顺序等,并确定一名幼儿播放音频或视频。
如果有幼儿对某一项活动不感兴趣可以选择暂时旁观。
语言区的故事表演活动也可制订类似的规则。
在经过讨论后,幼儿还制订了活动的基本流程,如首先协商确定剧目、分配角色、选择道具,然后再表演。
又如,在科学区的活动中每个幼儿都可能有自己的发现和想法,从活动后进行交流和讨论的需要出发,我们组织幼儿讨论后形成了”用自己喜欢的方式记录活动过程”的规则。
再如,生活区的食品制作活动需要提前准备食材,因此,我们引导幼儿讨论制定了”提前报名”的规则,以保证活动的有序开展。
同时,食物制作不免会用到电器设备,卫生、安全问题不容忽视,因此我们引导幼儿讨论制定了”操作前洗手”“安全操作电器”等相关规则。
3.体现活动过程或结果开放性的规则
在区域活动中有相当一部分活动材料是开放性的、低结构的,幼儿在活动中可以发挥创造性。
例如,多米诺骨牌,幼儿可以拿来进行垒高活动,也可以用于砌墙活动甚至其他更富创意的活动。
幼儿可以自主选择用一种材料开展活动,也可以将几种材料组合起来开展活动。
对这类活动,我们只强调材料取放的规则,不作玩法上的限制,以给幼儿创设一个自主探究的空间。
此外,也有一些活动需要幼儿通过探究获得一定的结果,但探究的过程是自由开放的。
如,美术区”制作六面灯笼”的活动,教师只提供了成品范例,虽然最后的结果都是带作出六面灯笼,但对于幼儿如何完成这个任务的过程不作规定,幼儿可以用自己的方式进行探究。
又女口,科学区”迪宝乐”电子积木拼装游戏要求幼儿选择自己喜欢的内容按照图纸进行拼装。
提出”按图纸拼装”的要求并不是限制幼儿的自由,而是出于发展幼儿自主阅读图纸、理解图示能力的考虑。
这里的自主学习体现在幼儿可以自主选择探究的内容,根据图纸找到相应的材料,用自己的方式探索如何将图纸上的电路表现出来等。
虽然一定的规则对幼儿的学习作出了某些限制,但是幼儿活动的过程是开放的,这一规则的目的在于帮助幼儿明确学习任务,聚焦探究问题,提高自主学习的有效性。
由此可见,区域活动中的规则与幼儿的自主学习并不矛盾。
在长期的区域活动研究和实践中,我们认识到:
必要的规则是幼儿自主、有序、有效地开展区域活动的保证,制订规则不是为了限制幼儿的自主性,而是为了保证每个幼儿能更好地进行自主活动。
要帮助幼儿真正形成认识、理解和遵守规则的能力,需要教师的正面引导以及长期坚持,师幼共同建构、完善区域活动规则的过程也是幼儿自主学习的过程。
精选阅读“懒”老师与“勤”孩子——论幼儿在区域活动中自主性的培养
所谓自主性,也称独立性,是个体依靠自身做出符合社会规范的决定,并能自我调节而达到目标的行为倾向。
幼儿的自主能力包括生活能力的独立、学习能力的独立以及交往能力的独立。
《3~6岁儿童学习与发展指南》中明确指出:
幼儿的游戏活动主要指自发、自主、自由的活动。
然而,在幼儿园活动中,孩子的自主性真的得到充分发展了吗?
尽管我们平时做出了很多的努力,比如:
延长区域活动的时间、开设更多的活动区域、提供丰富多彩的材料等。
表面上看孩子自由活动的时间更多了、空间更广了,实际上,孩子在游戏中自主性的发展却依然受到种种的限制,例如:
孩子一遇到困难,老师马上“勤快”地提供“帮助”;老师们自己“勤快”地把区域创设出来,却从来没有问过孩子的意愿等。
老师们太“勤劳”了,反而对孩子来说成为了一种控制,让孩子失去了独立思考、自主活动的机会。
区域活动作为个别化的自主学习活动,应具有自由、自选、独立而主动的特点,孩子们可以自主选择游戏伙伴、自由选择活动区域,己决定玩什么、怎么玩,选择适合自己的方式和步调进行学习。
它不仅培养了孩子的兴趣和能力,促使个性和创造力的发展,对幼儿自主学习习惯的养成也有非常重要的作用。
那么,我们何不“懒”一些,默默地退到孩子们身后,给他们更多的挑战和自主的空间呢?
一、做一个“懒”得说的老师
1.让环境代替老师的嘴巴
《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出:
“环境是重要的教育资源,应通过环境的创设和利用,有效地促进幼儿的发展。
”由此看来,环境作为一个隐性教育手段,正在对孩子们的生活、学习产生重要的影响。
于是,我给自己的嘴巴放了一个假。
我把活动区的要求画下来,贴在了墙上;把需要搭建的物体打印下来,贴在了搭建区;将小制作等步骤图打印下来,放在了美工区,让孩子自主探索;把低结构材料融人每一个活动区,不说玩法,只提供材料;把益智区中磁力片等玩具的玩法以及作品范例图片,订成册子,任孩子翻阅;将孩子每天带来的新闻、记录的天气以及新学习的成语,及时地放到相应的展板,供孩子经常温习。
当孩子有问题来问我时,我只需稍稍提醒一下,孩子们就明白了,我也轻松了。
2.把话语权交给孩子
活动区的讲评环节,我改变了“老师讲孩子听”的模式,主张孩子之间应该互相分享。
活动区结束后,首先我会请孩子们自由交流、欣赏活动区中的作品,等孩子们交流完毕,再请每一个孩子讲一讲“今天玩的什么区”“玩了些什么”“有什么收获”或者“遇到了什么困难”。
孩子们讲的过程也是互相交流经验、解决问题的过程,老师在其中也只是一个引导者。
例如,有一次,搭建区的孩子分享搭建“景福宫”时说:
“屋顶的搭建对我们来说是个难题,因为中间是空的,所以屋顶上没法放木板,我们想了很久,终于想了一个办法,把景福宫的中间放上柱子,这样中间就可以放木板了。
”其他孩子听了恍然大悟,都说这个方法好,顺着这个问题我问:
“你们想一想有没有不加柱子就能把屋顶搭起来的办法呢?
”孩子都纷纷开动脑筋,有的说可以把两个长木板用胶带连起来变成一个更长的木板;有的说可以把木板斜着放,慢慢距离就近了,屋顶就可以搭起来了;还有的说可以用长盒子进行搭建——把话语权交给孩子,老师只做一个引导,孩子学的自主性就会慢慢养成。
二、做一个“懒”得想的老师
1.孩子的问题,让他们自己解决
xx年,新西兰正式颁布国家幼教课程框架《TeWhariki》,其中明确指出:
孩子是有能力、有自信的学习者和沟通者。
这与我国的《指南》和《纲要》精神是一致的。
孩子们作为一个有能力、有自信的学习者和沟通者,老师必须要对他们有信心,遇到困难不急于帮助和代替,相信他们能够自己解决。
当孩子出现错误时,不急于批评指正,给孩子自己发现问题、探索问题的空间。
我们班贝贝小朋友,性格比较内向,在班里经常处于“被孤立”的状态。
有一次活动区游戏时,他多次找我反映:
“没有小朋友跟我一起下棋。
”每次我都是鼓励他:
“你自己想想办法,怎么才能找到小朋友陪你下棋呢?
”在把问题抛还给他之后,我悄悄地观察他的行为。
只见贝贝无奈地回到座位上,双手托着下巴嘴里一直在嘟哝,,眼看向老师求助没有希望了,便自己想起了办法。
突然,他站起来,一个活动区一个活动区地转,每到一个活动区就会问一句:
“你们可以陪我下棋吗?
现在只有我一个人在下棋。
”最后,在他的努力下,终于邀请到了一个小伙伴。
至今我都忘不了他当时是多么的开心,他能主动地寻找小伙伴了,不仅自己解决了问题,同时也锻炼了自己的胆量和语言表达能力。
老师脑子“懒”一点,孩子的脑子就会转得“勤”一些,老师要始终坚信孩子是一个有能力、有自信的学习者和沟通者。
2.让幼儿参与规则的制订
无规矩不成方圆,但以老师的权威制订的规则,孩子执行起来难免会有抵触情绪,所以不妨老师“懒”一点,把规则制订的自主权交给孩子。
到大班了,我们新开设了“小诊所”的区角,在游戏之前,我通过“回忆你生病了是怎样就医的?
”“药架上的药是怎么摆放的?
”等问题引导,以及展现医院图片的方法,请孩子们自己来商量制订在“小诊所”游戏的规则以及注意事项,比如:
按照挂号、就诊、缴费、取药的流程就医;轮流当医生、护士、病人;游戏结束后,把药分类放好等。
规则制订后,请孩子将规则用自己的方式写下来,贴在诊所。
在游戏进行中发现问题也会让孩子及时商量修改,就这样,“小诊所”的游戏井然有序地进行着,孩子们也玩得很开心。
3.让幼儿成为区域创设的主人
活动区是让孩子进行游戏的区域,如果只是按照老师的想法创设,但孩子不喜欢,那么活动区的创设就毫无意义。
所以不如老师“懒”一些,让孩子自己决定创设什么样的活动区或者投放什么样的材料。
大班下学期,班级活动中有一个主题是“浓浓的亲情”,我请孩子们讨论,希望能有什么活动区,最终孩子们一致认为想有一个娃娃家,在娃娃家里给全家人照相并制作相框,感受浓浓的亲情。
原本大班没有娃娃家了,但是既然孩子们喜欢,所以我决定跟孩子们一起再另外创设了一个活动区,取名为“我爱我家”。
孩子们在这个活动区里制作了很多精美的相框,讲述了很多家里有趣的事情,大家都玩得很开心,同时也在活动中感受到了浓浓的亲情。
4.给孩子生成新游戏的空间
瑞吉欧教育体系认为,“与幼儿在一起,1/3是确定的东西,2/3是不确定的或新的事物。
作为老师事先控制的东西可以少一些,多给孩子一些产生新游戏的空间,并且在没有安全隐患和大错误的情况下,支持并鼓励孩子的新游戏”。
我们班美工区和小餐厅是相对独立的两个区,孩子们各玩各的。
这一天,我发现他们之间有了合作。
刚开始美工区负责用彩泥制作美食,给小餐厅提供食物,孩子们玩得不亦乐乎,但因为仅仅是单纯地制作美食,所以孩子们玩了一会就腻了。
于是我走过去对美工区的小朋友说:
“你们可不能白干呀!
”他们听后,兴奋地说:
“对对对,我们还要收钱呢!
”于是美工区小朋友又制作了钱币,并告诉小餐厅,让他们制作美食是要付费的。
为了多挣钱,美工区的小朋友制作得更起劲,也更有创意了;小餐厅为了多挣钱购买更多的美食,也拼命地招揽顾客。
给生成的游戏留多一些空间,多一些支持,孩子的思想就会更开阔,也会主动地生成更多的游戏。
三、做一个“懒”得做的老师
1.让孩子成为环境创设的主人
老师创设出来的环境固然美丽,但是,这种缺少孩子想法的环境他们真的喜欢吗?
要想创设一个的适宜而又温馨的环境,就应该让孩子更多地参与进来所以老师们不妨给自己的双手放放假,让孩子们来做。
在对“我爱我家”这个活动区进环境创设的时候,我事先征求了孩子们的意见,孩子们说希望能在墙上挂上自己亲手制作相框的全家福照片,而且是一个粉色的背景。
于是,我用一块粉色的布织布布置墙面,剩下的挂相片的工作就由孩子来完成了。
随着区域游戏的开展,墙上带有形态各异边框的照片越来越多了,还有小朋友在旁边制作了漂亮的装饰物,墙面一天一个样,真是美丽极了。
在“劳动最光荣”主题下,创设小餐厅的时候,我请孩子们来设计柜台。
孩子们积极开动脑筋,小点子一个接着一个,最终决定在柜台上张贴他们亲手制作的菜谱以及宣传海报。
接下来就是他们自由创作的时间了,菜谱天天更新,海报也做得越来越引人入胜了,最终这个柜台成了区域中人气最旺的柜台,小餐厅的客人也是络绎不接。
在这些过程中,老师没有费多大力气,活动的效果达到了,孩子们也得到了锻炼。
2.给孩子一个自由探索的氛围
《指南》中对大班幼儿的自主性发展提出了一个目标:
能主动地发起活动或在活动中出主意、想办法。
孩子们在动手操作的游戏中,难免会遇到很多困难,但是大班孩子已经具有了自己想办法解决问题的能力,所以老师不要急于帮助孩子,而是给他们一个自由探索的空间。
例如,在美工区,有个小朋友用布和纸制作了一个小娃娃,可是怎么将娃娃的头和身子连接在一起成了一个大难题。
我没有急于去帮助她,只是静静地看着,过了一会她看了看值日生牌,然后问我要了别针(因为值日生牌上有别针),把头和身子别在了一起,可爱的小娃娃就做好了。
再如,在磁力片游戏中,有个小朋友拼了一个平面的机器人,但是当他遇到其他小朋友的挑战,想与他的机器人比比高时。
机器人却怎么都立不起来了,我依然默默地观察,等他自己想出解决的办法,结果令我欣喜:
他给机器人多加了一层,让他变成了立体机器人,骄傲的迎接了对方的挑战。
孩子自主性的养成,离不开老师适时适度的放手,用心做一个智慧的“懒”老师,避免过多的控制,把脑袋、手、嘴还给孩子,调动幼儿的“勤”,让幼儿“活”起来,真正成为区域活动的主人!
游戏中的规则与幼儿游戏的自主性
吴老师:
您好!
游戏的本质是自由意志的体现,即“玩什么”、“怎么玩”、“与谁一起玩”,都由游戏者自己选择决定,这种自由让幼儿感到愉悦并产生自信。
同时,游戏也是有规则的,幼儿游戏行为水平的体现之一,就是对规则的理解和执行。
而游戏者对规则的态度本身也体现了自由意志,也就是说,游戏者对规则是能够理解的,是为了自己游戏的需要而产生的,对规则的遵守是有利于实现自己游戏意愿的。
当幼儿能够自觉执行游戏的规则时,也说明幼儿的游戏行为从自发性走向了自主性。
您提及的案例涉及的正是游戏规则与幼儿游戏自主性的关系,下面我将从以下几个视角来和您探讨这个问题。
游戏规则与游戏中的日常行为规则
规则是用以协调游戏者之间的行为的,游戏中的规则包括两种不同性质的规则。
一种是游戏本身的规则,比如制定游戏中的规则,这是游戏得以开展并决定胜负的重要元素,如棋牌类规则游戏,就有出牌规则和走棋规则,这种规则需要所有游戏者在游戏前获得一致的认同,一旦游戏开始是不能改变的,所以规则具有共识性和外显性。
而角色游戏中的规则,体现的是幼儿对角色行为的认知,如医生会做什么说什么,营业员有哪些行为职责,这类规则全在于游戏者的经验常识,起到装扮行为顺利进行的作用。
每个幼儿的角色认知水平不同,游戏水平就不同,因此这类规则具有个体性和内隐性。
另一种规则虽然也用于游戏过程中协调玩伴之间
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