《人的正确思想是从哪里来的》示例之二模板.docx
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《人的正确思想是从哪里来的》示例之二模板
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教学目的
1学习辩证唯物论的认识论,理解认识来源于实践,实践是检验真理的唯一标准,又是认识的目的,一个正确的认识,往往需要经过由实践到认识由认识到实践的多次反复,才能完成。
2学习本文运用设问提出论点,进而简明通俗地阐明哲学原理的写法。
通过辨析课文语句中的修饰成份,能体会语言准确、严密而又通俗易懂的特点。
教学设想
1重点:
明确几个基本观点:
①实践的观点是认识论的第一的基本的观点;②实践是检验真理的标准;③一个正确的认识,往往需要经过由实践到认识,由认识到实践的多次反复才能完成。
难点:
理解实践和认识,存在和意识的辩证关系。
2“预习提示”从观点、思想到语言都作了明确提示,应指导学生认真阅读后再预习课文时;讲析课文,采用讨论式,以“思考和练习”为基本内容组织学生讨论,教师适当启发,弄懂基本原理,不作过多的补充和发挥;要着重抓住关键词语和语句作分析,避免上成政治课。
教学时数两教时
第一教时
教学过程
一、导入新课
工作中有些人精明能干,“点子”很多,“点子”从何而来?
要解答这个问题,请认真学习毛泽东同志的《人的正确思想是从哪里来的?
》这篇哲学https:
///论文。
这篇文章简明扼要地解说了马克思主义认识论的基本原理,阐述了人的正确思想从何而来的科学道理。
我们党的方针、政策、路线的制定,都是以马克思主义认识论作为理论基础。
我们要正确地理解和贯彻党的方针、政策、路线,要正确地认识世界和改造世界,就要掌握这一基本原理。
二、指导预习
1课文后“思考和练习”是学习本文的重点和难点。
练习一,课文可以分几个部分?
“预习提示”指出:
“作者是按提出问题、分析问题、解决问题三个层次组织文章的。
”根据这一提示,我们就能很快理清作者的思路,弄清文章的逻辑层次。
练习二,让同学明确写文章要有针对性,用词缀句要考虑对象、时间、目的、要求等,又是把握中心论点和结构层次的进一步要求。
练习三,对三个句子限制成份的理解,要求体会“预习提示”中最后指出的语言准确严密,通俗易懂的特点。
因此,课文前后的“预习提示”和“思考和练习”是阅读课文的指南和自我检测,现在请大家认真阅读这两部分,作为预习课文。
2查词典,把下列字词的音、义弄清楚:
(1)为加黑字选择正确的读音:
暂时(AzhànBzàn)(B)
物质(AzhìBzhí)(A)
飞跃(AyuèByào)(A)
(2)解释词语:
①固有:
本来有的。
②实践:
指人们改造自然和社会的有意识的活动。
③理论:
人们由实践概括出来的关于自然界和社会的知识的有系统的结论。
④社会存在:
指社会的物质生活条件的总和,主要指物质资料的生产方式。
⑤主观精神:
指人的意识、思维活动和一般生理状态。
它是物质世界在人脑中的反映,它不能离开物质世界而独立存在。
⑥规律:
又叫法则,是事物在一定条件下发展的本质联系和必然趋势,它决定事物发展过程和方向。
三、研习新课
1检查注音、解词。
2在充分预习的基础上组织课堂讨论,理清作者的思路,弄清文章的逻辑层次。
(1)从思路程序看,课文按提出问题、分析问题、解决问题这三个层次组织。
提问:
这篇课文分哪三部分?
各部分论述的内容是什么?
先由学生讨论,然后教师归纳。
在讨论中,教师可以适当提示,例如,文章的标题是中心论点吗?
不是,论点必须是一个判断句。
因此,开头“人的正确思想是从哪里来的”这个疑问句的答案才是中心论点,这样,第一部分提出问题应划分到哪里就非常显豁了。
分三部分:
第一部分,从开头到“……这三项实践中来”。
提出中心论点:
人的正确思想,只能从社会实践中来。
第二部分,从“人们的社会存在”到“就是辩证唯物论的认识论”。
分析问题,从实践与认识的关系上,论述认识的辩证过程和认识运动的规律,阐述了人的正确思想形成的过程,有力地论证了中心论点。
第三部分,从“现在我们的同志中”到结束,联系实际,指明学习辩证唯物论的认识论的重要意义。
(2)提问:
如果把第二部分看作一篇独立的议https:
///论文,它的结构层次怎样划分?
请作简要分析。
学生讨论,教师归纳。
就构成结构而言,可分引论、本论、结论三个层次;就结构类型而言,是“总——分——总”式,可分三个层次(或四个层次)。
第一个层次,从“人们的社会存在”到……物质力量”,共两句话,总论物质与精神的辩证关系。
这是下文论述两个飞跃的纲。
第一句话讲由存在到思想,也就是下文中的由物质到精神,由实践到认识;第二句讲由思想到存在,也就是下文中的由精神到物质,由认识到实践。
第二个层次从“人们在社会实践中从事各项斗争”到“此外再无别的目的”。
分别论证认识过程的两个飞跃。
第一个飞跃是从感性认识到理性认识的飞跃,第二个飞跃是从理性认识到实践的飞跃。
第三个层次,从“一个正确的认识”到“就是辩证唯物论的认识论”。
对上文.总结并深化,阐述正确认识形成,需要一个反复实践的过程。
两次飞跃只是认识过程的一次循环,要取得对一个事物的正确认识,往往需要经过多次反复,“实践、认识、再实践、再认识”,这种形式,循环往复以至无穷”,一步步深化和提高,这就是认识发展的全过程。
这一部分条理清楚,组织严密,逐层深入地阐明了人的正确思想形成发展的全过程。
(3)提问:
课文为什么用《人的正确思想是从哪里来的?
》这样的标题?
这个标题有什么特点?
学生讨论并归纳。
文章的标题既反映文章的内容,又受.写作对象、时间、目的、要求等因素制约。
这个标题包含两层意思:
一是人的思想是从哪里来的?
二是人的正确思想是从哪里来的?
这与课文讲的两次飞跃紧密联系,也就是说,标题正确地反映了这篇文章的内容。
这个标题是针对后文“现在我们的同志中,有很多人还不懂得这个认识论的道理”的现实而提出问题的,是1963年写给农村工作者读的,因此语言通俗易懂;用疑问句,有引起读者注意和深思的作用。
(4)小结:
学习本文,我们要认真领会马克思主义认识论的基本原理,同时又要学习毛泽东同志如何通俗易懂地简明扼要地论述哲学原理的一些方法,学习阅读哲学https:
///论文的一些方法,以便指导今后的学习和工作。
3课堂练习:
编写本文的结构提纲,要求写出小层次的层意来。
第一部分——提出中心论点:
人的正确思想,只能从社会实践中来。
第二部分——具体论证中心论点:
①总论物质与精神的辩证关系。
②分别论证认识过程的两个阶段。
③说明正确认识的形成,需要一个反复实践的过程。
第三部分——联系实际,指明学习辩证唯物论的认识论的重要意义。
4布置作业:
朗读课文,深入理解“思考和练习”中提出的问题。
第二教时
一、检查复习
1指名学生朗读课文。
2口答课文结构提纲
二、继续研习新课
1教读第一部分
(1)提问:
文章开头连提三个问题有什么作用?
三个问题关系怎样?
学生讨论后归纳。
作用是:
①造成疑问和悬念,引起读者的注意和思考;②强调了回答的内容,使中心论点鲜明突出;②强调并说明了中心论点的内在含意。
三个问句中,第一个问句引出议论的中心,统贯全篇,也包括了后两个问句的内容。
(2)提问:
“天上掉下来的”和“自己头脑里固有的”这两种论点为什么是错误的?
在语言上有什么特色?
学生讨论后归纳。
这两种说法都是唯心主义的。
第一种是客观唯心主义,它认为在人的主观意识之外,独立存在着所谓“世界精神”,世界上的一切事物不过是“世界精神”的产物,即思想是从天上掉下来的。
第二种是主观唯心主义,它认为世界是人的主观意识的产物,即思想是自己头脑里固有的。
毛泽东同志这两个设问句,写得很通俗,口语化,略含讽意,否定了客观唯心主义和主观唯心主义,由此可见,通俗易懂是本文的.写作特点。
2教读第二部分
(3)朗读第二部分第一个层次两句话。
提问:
从结构上看,这两句话有什么作用?
从语言上看有什么特点?
指名学生解答:
第一句话讲社会存在决定人们的思想,强调社会存在是第一性的,社会意识是第二性的,第二句话讲人们的正确思想对社会存在的反作用,这两句话承接开头“人的正确思想,只能从社会实践中来”,又是下文的总起。
中心语前的修饰词语“正确”,以区别于不正确,“先进阶级”,就现在来说,当然是无产阶级,这里也可以包括近代无产阶级还没有登上历史舞台以前别的先进阶级。
“改造社会,改造世界”,即阐明了由精神到物质(第二次飞跃)、思想变为物质力量的道理,又指明了这种物质力量即掌握先进阶级的正确思想的群众的巨大作用。
语言极通俗、准确、严密。
(4)提问:
什么叫感性认识?
什么叫理性认识?
两者有什么区别?
学生回答、归纳。
人们在实践过程中,通过自己的感官直接接触客观外界,引起了许多感觉,在头脑中生起了许多印象,对各种事物的表面现象有了初步认识,这就是感性认识。
人们在实践中对于某种事物的感觉和印象反复了许多次,经过脑子的思考,把
张连生
教学目的:
.理解剧本的主题
教学重点:
延伸作品的主题
教学难点:
比较阅读与分析
教学方法:
研究鉴赏法
教学过程:
一、试比较《罗密欧与朱丽叶》和《孔雀东南飞》分别体现的反封建的社会意义。
(讨论,学生用5分钟时间写一个简短的发言稿,然后口头评述。
)
提示:
《罗密欧与朱丽叶》一剧中,罗密欧与朱丽叶本是一对有情人,但受封建家族世仇的影响,最终却不能成为眷属而双双殉情,成为悲剧。
他们的悲剧,强烈地控诉了封建伦理观的罪恶,批判了陈旧腐朽的封建意识。
而悲剧的结尾,两个世仇之家面对儿女的尸体幡然醒悟,言归于好,则象征着腐朽的封建家族的没落和年轻一代追求爱情、追求幸福生活的理想的胜利,象征着作者所宣扬的人文主义理想的胜利。
长篇叙事诗《孔雀东南飞》中,焦仲卿、刘兰芝双双自杀的悲剧说明在封建礼教的束缚下,人们不可能获得自由幸福的婚姻,因为子女的婚姻大事只能由家长作主。
这是这首诗典型意义之所在。
从这个高度上才能看出作者的意图:
一方面是揭露封建礼教家长制罪恶,指出它是婚姻悲剧的根源;另一方面是歌颂焦仲卿、刘兰芝忠于爱情的崇高品质以及以死抗争的精神。
二、围绕《罗密欧与朱丽叶》的主题或人物形象的塑造写一篇700字左右的评https:
///论文章。
提示:
①学生要把握作品,深入分析,做出评价。
②这部戏剧不一定就只是积极的,也有其缺陷,可以抓住一面评论。
③以东方人或是现代人的视角来看待此戏剧也许还可以有更多的认识。
[1]
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人教版《语文》(必修)第四册
茶 馆(节选)
老舍
教
学
目
标认知目标1.理解剧中所展示的主要矛盾冲突。
2.理解王利发等人的形象。
能力目标品味正确、生动、幽默而富于个性化的语言。
情感目标个人与社会的密切联系。
教学
重点戏剧冲突和人物形象。
教学
难点个性化的语言。
教学
方法导读法。
教学
课时2课时
教 学 过 程
第一课时
教学
环节教 师 活 动学 生 活 动备 注
导入
新课《药》中的茶客→中国的茶文化→茶馆老板的辛酸→旧社会的茶馆的命运。
体会茶馆文化
教师补充:
老舍出生在北京一个贫民家庭里,1913年考入北京师范学校,读书期间受古典文学熏陶,开始用文言学习写诗和散文。
1917年毕业后即任小学校长。
1924年赴英国,在伦敦大学东方学院任中文讲师。
陆续写出了《老张的哲学》《赵子曰》《二马》等3部具有讽刺、幽默、滑稽特色的长篇小说,提供了现代小说史上最早的讽刺性的长篇体制。
1930年春回国后任济南齐鲁大学和青岛山东大学教授。
1936年夏,老舍辞去教职,从事专业.写作。
1946年与曹禺赴美讲学,写完了100万字的巨著《四世同堂》的最后一部及其他作品。
1949年回国,曾任中国文联副主席,中国作协副主席等职。
识记:
1.老舍(1899~1968),原名舒庆春,字舍予,满族人,是我国“五•四”以来新文学的开拓者之一,现代杰出的语言艺术家,享有世界声誉的爱国主义作家,人民艺术家。
他以小说、剧作和曲艺著称于世,在散文,诗歌、杂文方面取得了卓越成就;一生写下见多部长篇小说,70多部(篇)中短篇小说,30多部剧作,近20部译著等。
2.代表有长篇小说《骆驼祥子》《四世同堂》等,剧本有《茶馆》《龙须沟》。
3.其他重要作品还有长篇小说《牛天赐传》《离婚》《鼓书艺人》、中篇小说《我这一辈子》、短篇小说《月牙儿》、话剧《方珍珠》等。
4. 1951年获“人民艺术家”称号。
“文革”开始后,受到残酷迫害,于1966年8月24日含恨自尽。
承
前
启
后
把
握
故
事
情
节教师补充介绍第一幕与第三幕故事情节,学生结合课文注解了解第一幕与第三幕故事情节:
第一幕:
1898年,戊戌变法失败。
一个初秋的上午,裕泰茶馆开始营业,掌柜王利发兴致勃勃地坐在柜台上。
三三两两的旗人,遛够了鸟儿,走进茶馆来歇腿、喝茶。
有两位茶客唱着京戏,另外几个围着桌子观赏瓦罐中的蟋蟀。
茶馆中到处贴着“莫谈国事”的纸条。
可是年轻力壮、为人正直的常四爷偏要谈谈国事。
他说他痛恨洋人,痛恨那些吃洋饭、讲洋话的人,也看不起二德子之流在营里当差的。
他因一句“大清国要完”,被两个特务吴恩子和宋祥子抓去,送进了监狱。
相面骗人的唐铁嘴来讨碗茶喝,说媒拉纤的刘麻子也来了,要把康六15岁的女儿康顺子卖给70多岁的庞太监当老婆。
主张实业救国的秦仲义走进来,说什么要办工厂,搞维新。
顽固派的代表庞太监则杀气腾腾地说:
“圣旨下来,谭嗣同问斩!
告诉您,谁敢改祖宗的章程,谁就掉脑袋!
” 这表明了当时政治的黑暗。
第三幕:
抗日战争胜利,国民党特务和美国兵在北京横行。
这时的裕泰茶馆更加破败,只有“莫谈国事”的纸条写得更多,字也写得更大。
这一幕中,几个主要人物都已老态龙钟并且有了子孙;老地痞流氓不见了,代替他们的是他们的下一代。
这些小辈干起坏事来,比他们的父辈更加无耻。
幕启,康妈妈正在商量去西山找康大力,由小刘麻子介绍来当女招待的小丁宝,也走进茶馆与老掌柜的攀谈。
这个时候,黑暗势力更加猖撅,百姓生活更加困苦。
小刘麻子向小唐铁嘴炫耀着他那一套拐骗妇女的缺德.计划,被国民党党部雇用的打手小二德子跑到茶馆来抓人,庞四奶奶则来恐吓王利发,让他交出康顺子。
普通百姓呢,包办满汉全席的有名厨师被迫到监狱去蒸窝头,出名的评书艺人一次挣不上三个杂合面饼子钱,常四爷的生活更加艰苦,秦仲义的工厂被抢走,王利发的茶馆也将被人霸占。
对此,王利发已失去生活的信心,他让儿子、儿媳、孙女都跟着康妈妈到西山去逃命。
这时,常四爷、秦仲义相继来到茶馆,找阔别多年的老掌柜谈心。
他们互诉不幸,含着眼泪为自己撒起了纸钱。
这时,茶馆里的灯光渐渐暗下去了,而大街上的阳光却渐渐明亮起来。
理
清
戏
剧
冲
突
脉
络课文分为十节:
第1节:
写李三的抱怨
第2节:
写妻子的埋怨。
第3节:
写打发难民。
第4节:
写军警的敲诈。
第5节:
写超级骗子唐铁嘴。
第6节:
写“铁杆庄稼”的幻灭与怀念。
第7节:
“写“混世魔王”的敲诈。
第8节:
写刘麻子的生意。
第9节:
写催九峰的绝望。
第10节:
写“逃兵”的下场。
1.开头—“忿忿地往后走”。
2.“栓子的妈,他岁数大了点”—“我给三爷拿菜钱去”
3.“一群男女难民在门外央告”—“难民散去”
4. “怎样阿?
六爷!
”—“明天还不定是风是雨呢”
5. “您慢走”—“报童追唐铁嘴下”
6. “自言自语”—“同松二爷下”
7. 这小子”—“同宋恩子下”,
8. “刘爷,茶喝够了吧”—“你们到底有多少块现大洋”
9. “王利发和催九峰由后面慢慢走来”—“我只会念经,不会干别的”
10. “宋恩子、吴祥子又回来了”—结束
在
语
言
中
体
会
人
物教师读王利发的语言:
①“哟!
你这是什么话呀?
咱们的买卖要是越作越好,能不给你长工钱吗?
……All right?
”
②“您等等,……我感恩不尽!
”
③“福气不小!
……我准给你留着!
”
④“这个年月还值得感谢!
听着有点不搭调!
”
⑤“我也那样!
我觉得请安比鞠躬更过瘾!
”
⑥“常四爷老是那么又倔又硬,别计较他!
”
⑦“咱们可把话说开了,从今以后,你不能再在之这儿作你的生意,这儿现在改了良,文明啦!
”
⑧“好吧,我慢慢给你打听着!
你看,十多年前那回事,我到今天还没忘,想起来心里就不痛快!
”
⑨“那么,你几不想想主意,卖卖力气,别叫大家作亡奴?
”
学生.总结其表现出来的性格特征:
1.既表现了当时社会经济的萧条,这表现了王利发自私的一面,从自己利益出发不“长工资”。
2.这表现了他委曲求全而又处世圆滑的一面。
3.这表现了他顺应奉承,却又不上当的处世技巧,真是处世绝招。
4.这表现了他对自己处境的愁苦,对现实的不满和愤恨。
5.对不同的人采用不同的接待方式,此为处世精明之处
6.为别人排解麻烦,这是他善良的一面。
7.精明干练,谨小慎微。
8.想把别人支开,因为有两张嘴吃饭,这又是自私的表现。
9.这并不表明他有了觉悟,见人说人话,见鬼说鬼话,这表现了他深谙处世之道。
王利发是裕泰茶馆的掌柜,也是贯穿全剧的人物。
他从父亲手里继承了裕泰茶馆,也继承了他的处世哲学,即多说好话,多作揖。
他胆小、自私,又精明、干练、善于应酬,对不同的人采取不同的态度。
在黑暗的旧中国,尽管王利发善于应酬,善于经营,不断改良,却无法抵御各种反动势力的欺压。
他对此也抱有强烈的不满,但表达得十分含蓄。
就是这样一个精于处世的小商人,最终仍然没能逃脱破产的命运。
王利发的悲剧,是旧中国广大市民生活命运的真实写照。
作业布置课后第一题。
第二课时
教学环节教 师 活 动学 生 活 动 备 注
导入新课师生共同回顾上节课所讲的王利发的人物性格。
在
语
言
中
体
会
人
物教师指出人物语言:
1、常四爷的语言:
“今儿个城外头乱乱哄哄,买不到菜;东抓西抓,抓到这么两只鸡,几斤老腌萝卜。
听说你明天开张,也许用的着,特意给你送来了!
”
“瞧着给,该给多少给多少!
”
“是呀,您的眼力不错!
戊戌年我就在这儿说了句‘大清国要完’,叫你二位给抓了走,坐了一年多的牢!
”
“凭力气挣饭吃,我的身上更有劲了!
”
“什么时候洋人敢再动兵,我姓常的还准备跟他们打打呢!
”
2.松二爷的语言:
“怎么样?
我想大哭一场!
看见我这身衣裳没有?
我还像个人吗?
”
“我饿着,也不能叫鸟儿饿着!
”
“我看见您二位的灰大褂呀,就想起前清的事儿!
不能不请安!
”
3. 刘麻子、唐铁嘴等人物语言:
“年头越乱,我的生意越好!
这年月,谁活着谁死都碰运气,怎能不多算算命、相相面呢?
”(唐铁嘴)
“赶明儿我一总还给你,那一共才有几个钱呢!
”(唐铁嘴)
“有人卖,有人买,我不过在中间帮帮忙,能怪我吗?
”(刘麻子)
“你个娘儿们,无缘无故地跟我捣什么乱呢?
”(刘麻子)
4.崔久峰的语言:
5.吴祥子、宋恩子的语言:
学生.总结人物形象:
1.常四爷的形象:
常四爷是旗人,在满清时吃皇粮。
但是他对腐败的清王朝不满,对洋人更加痛恨。
第一幕中因一句“大清国要完”被抓起来,坐了一年的监狱。
出狱后参加义和团,以后又凭力气靠卖菜为生。
他正直,善良,敢作敢为,富于正义感。
他不讳言他的不满,对抓过他的特务仍然很强 《海明威的对话艺术》的教学设计
[教学目标]
1、了解中外作家关于对话艺术的理论阐释。
2、运用海明威和鲁迅的理论鉴赏评论本单元小说的人物对话。
3、根据《海明威的对话艺术》的有关观点,分析《山地回忆》和《永别了,武器(结尾)》对话的异同。
[教学重点、难点]
1、理解两篇文章的主要观点。
2、运用《海明威的对话艺术》的潜台词理论评点本单元作品中的一些对话。
3、运用鲁迅关于对话艺术的理论,分析本单元作品中人物的个性特点,推想他们的外在形态。
[课时安排]:
2课时。
[课前准备]
1、学生课外阅读课文,画出文章的关键语句,概括两篇文章的主要内容。
2、学生从网上查阅有关海明威的作品、艺术风格的介绍;查阅鲁迅的《看书琐记》,准备课堂交流。
[教学设想]
本课两篇课文相对较浅显,所以本课设计让学生在课堂上概括归纳文章的主要观点,并用文中的主要观点鉴赏和评论本单元所涉及的小说人物的对话。
[教学过程]
第一课时
一、导入示例。
小说作品中有些人物对话非常精彩的,本单元我们已经学习了三篇文章,欣赏了这方面的艺术。
今天,我们将鉴赏两篇短论——召晨的《海明威的对话艺术》和鲁迅的《巴尔扎克作品、〈水浒〉、〈红楼梦〉的对话艺术》,它们都是从理论的角度,阐述了小说对话艺术的奥妙。
我们要领会他们的观点,并尝试着用这些观点对本单元的课文进行鉴赏评点。
二、探究、鉴赏课文《海明威的对话艺术》。
1、海明威简介。
美国小说家。
1954年度的诺贝尔文学奖获得者。
生于乡村医生家庭,从小喜欢钓鱼、打猎、音乐和绘画,曾参加第一次世界大战,长期担任驻欧记者,并曾以记者身份参加第二次世界大战和西班牙内战。
晚年患多种疾病,精神十分抑郁,终用猎枪自杀。
他的早期长篇小说《太阳照样升起》(1927)、《永别了,武器》(1927)成为表现美国“迷惘的一代”的主要代表作。
30、40年代他转而塑造摆脱迷惘、悲观,为人民利益而英勇战斗和无畏牺牲的反法西斯战士形象(剧本《第五纵队》1938),长篇小说《丧钟为谁而鸣》(1940)。
50年代后,他继续发展20年代短篇小说《打不败的人》和《五万大洋》的宁折不弯主题,塑造了以桑提亚哥为代表的“可以把他消灭,但就是打不败他”的“硬汉性格”(代表作中篇小说《老人与海》1950)。
在艺术上,他那简约有力的文体和多种现代派手法的出色运用,在美国文学中曾引起过一场“文学革命”,许多欧美作家都明显受到了他的影响。
2、文体介绍。
本文是一篇文艺随笔。
随笔是一种议论文,但写法比较自由,不拘于议论文的系统性和严密性,有想法的地方就多说,没有感想的地方就少说,甚至留下空白。
随意自由的行文也自有一种趣味。
3、提问:
你同意《海明威的对话艺术》关于《永别了,武器(结尾)》的鉴赏意见吗?
明确:
本文作者抓住了一个微观的文本,对观点进行分析。
但不是流于在表面现象上滑行,而能深刻地揭示出文本背后的奥秘。
那么,如何才能做到把躲藏着的矛盾揭示出来呢?
办法之一是还原,本来应该那样,现在却这样。
办法之二是比较和想像,想像出文章没有写出来的东西与现在的样子进行比较,包括与其他权威作家比较。
4、提问:
《海明威的对话艺术》的主要观点是什么?
学生再次快速阅读课文,用笔画出文中表示观点的关键语句,归纳整理。
各小组派代表发言,教师适时给予点拨、评价。
明确:
(1)指出海的作品只提供线索,极力不让人物说出自己内心的心情,让读者自己去想像。
(2)指出其作品省略背景交代和外在动作,但又为对话所暗示,此大空白和强暗示正为海之对话艺术特点。
(3)指出其作品在平静的对话语气中掩盖着内心强烈的大幅度动作。
(4)以上所构成的海之不动声色的“冰山风格”式对话产生了世界性影响。
(5)举例说明没有任何心口误差的对话,即没有潜台词、潜对话的对话为现代小说所不提倡。
5、请用《海明威的对话艺术》的“潜台词”的理论评点贾芸、《山地回忆》中女孩子等人物的“说话”。
贾芸、女孩子等说话的潜台词即上课提到的言外之意、话里有话、心口不一等等。
这里选择几例说明。
(1)贾芸撒谎她母亲私下议论凤姐能力特强,其实心里的话是你喜人当面奉承,我就给你戴高帽,我要讨你喜欢,求你派活。
凤姐听后问他怎么好好儿的在背地里议论起她来,这潜台词
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