化学教学心得体会15篇.docx
- 文档编号:26326945
- 上传时间:2023-06-17
- 格式:DOCX
- 页数:33
- 大小:43.37KB
化学教学心得体会15篇.docx
《化学教学心得体会15篇.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《化学教学心得体会15篇.docx(33页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
化学教学心得体会15篇
化学教学心得体会15篇
化学教学心得体会1
我认为任何一门学科的传授都必须建立在有一个良好的课堂心理环境。
我所指的课堂心理环境是指在课堂教学中影响学生认知效率的师生心理互动环境,它是由学生学的心理环境,教师教的心理环境构成的。
课堂心理环境融洽还是冷漠,活跃还是沉闷,将对整个课堂教学过程产生积极或者消极影响。
那么对化学课堂心理环境应如何更好的营造与引导呢?
在此我认为我们应做好以下三点:
一、人格是创设良好课堂心理环境的前提
教师在教学中,其人格和威信是一种巨大的潜在精神力量,具有很强的说服、教育能力,是影响学生情感体验,制约课堂心理气氛的重要因素。
正如乌申斯基说的:
只有个性才能作用于个性的形成和发展。
同时,有关研究也表明,教师的个性品质能影响学生智力的发展,影响学生的学习成绩,因而在教学过程中,教师优良的个性品质,有利于营造和谐、愉快的课堂气氛,能充分调动学生的学习兴趣,激发学生强烈的求知欲,发挥学生的学习潜能。
二、情感是维持良好的课堂心理环境的条件
赞可夫的心理实验表明,教师的良好情绪,会使学生精神振奋;教师的不良情绪会抑制学生的智力活动。
教书育人是一项触及灵魂的工程,知识的琼浆只有通过教法和情感等载体,才能输入学生的心田。
教师走进课堂稳健的步履,微笑的表情有助于创造一个安静和谐的学习气氛。
我认为教师必须首先得“愉快”,一个“愉快教师”的感染力能营造积极活泼的课堂学习环境。
三、趣味是调节课堂心理环境的内在动力
中学生意志力较差,情绪不稳定,注意力易分散,松懈懒散,教师要针对学生的心理特点,有的放矢唤起学生的学习兴趣,授课时要严谨而不严肃,风趣而不低俗,幽默而不滑稽,寓教于乐,营造深厚的学习气氛,比如蔗糖作“黑馒头”、“魔棒”点灯等等,来激发学生的求知欲望。
好的教学环境仅仅只是一个前提,一个课堂的主体还是课堂教学。
我认为化学教学最基本的便是化学概念的传输。
这个环节的好坏,直接决定于学生后面的应用与创新。
我们应把概念的教学过程分为引入、形成、深化、运用四个层次,使学生能完全理解与接受。
下面就概念教学的四个层次,结合教学实际,谈谈自己的体会。
一、概念的引入
概念的引入是课堂教学中很关键、很重要的一步。
不能直接把概念“灌”给学生,这样会使课堂显得枯燥,而且学生得到的将不是理性知识,而是肤浅的,表面现象的认识,在头脑中只是过眼烟云,不能真正理解和掌握。
因此,教学时我尽可能地做到启发学生的情感,启迪学生的思维,创设问题的情境,循序渐进的引入概念,并特别注意教学中多“导”,在“导”字上做__,根据学生的认知规律:
从具体到抽象,从特殊到一般,由个别的具体的现象出发,引导学生通过比较、分析、归纳,总结出事物本质,形成概念。
中学化学教材中概念很多,引入的方法也很多。
比如,我常用以下“导”的方法:
1、言语法:
这是最常用的方法,教学中用学生熟悉的自然现象,以及生活、生产实际中的例子引入概念,如“天火”——引入缓慢氧化,“鬼火”——引入自燃。
2、直观法:
主要通过直观的实验手段,展示实验事实,为学生提供丰富的感性知识引入概念,如:
碘的升华——升华的本质,苯与酸性溶液KMnO4——引入苯结构不同于不饱和烃,几个物质的导电性实验现象——引入电解质和非电解质。
这样能帮助学生更好地理解、掌握概念,是提高教学效果的重要方法。
3、旧知识依靠法:
通过复习旧知识或旧概念,结合有关的事例或现象引入概念。
如回顾乙烯引入乙炔类似的性质,如Na的性质引入碱金属性质。
在教学中引入的方法要不断创新,才能使学生在学习中始终保持一种新鲜感,并以积极的状态进入概念的学习。
在教学中我还常用一幅图画、一首古诗、一条谜语、一则小故事等为引导,再加上生动、直观的语言,形象的描述,恰当的比喻给学生一个想象的空间,然后通过对感性材料的分析、比较、概括以及严密的逻辑推理学,使学生明白:
为什么引入这个概念?
引入这个概念有什么好处?
由此建立一个新的概念,自然是水到渠成的事情。
二、概念的形成
概念是人类在认识过程中,把所感觉到的事物的共同特点抽出来,加以概括完成。
如何准确形成概念?
我认为要给学生提供丰富、合乎实际的、能够理解的感性材料,这是形成准确概念的前提。
由于教材有些概念的引入与实例有一定的片面性和局限性,使学生易产生一些错误的认识,这就要求我们在教学中要有敏锐的调查力,善于捕捉教材中的信息,给学生提供尽可能全面的感性材料。
如饱和烃与不饱和烃,因教材有一定的局限性,仅限于链烃。
我们需把这一信息及时补充给学生,再如,教材对于溶液所举的实例都是无色溶液,我们应及时补上一些有色溶液,更正学生的认识。
其次,我们还需用准确的语言叙述概念,避免因口误而引入错误的概念。
如弱电解质是在溶液中只有一部分电离的电解质,而不是在溶液里不完全电离的电解质。
三、概念的辨析
我认为在概念的辨析上要深刻、要讲到位,而且尽量用简洁、明了的语言介绍概念,避免简单的问题复杂化,加重学生的心理压力。
这需要在复课时多琢磨,多下功夫,我主要着手于每一个概念的关键字、词的含义,每一个概念的适用范围。
比如:
电解质的定义在水溶液中或熔化状态下能导电的化合物叫电解质。
关键强调解释。
再如同系物的是:
结构相似,分子组成相差一个若干CH2原子团。
应着力于强调解释——结构相似。
还有气体摩尔体积四要素等等。
在概念的适用范围上,一般地讲概念是人们从某一角度下一个科学的准确的定义,概念有其自己的适用范围,在指导学生学习时注意好以下两个关系:
1、处理好“一般”与“特殊”的关系。
如共价化合物中只有共价键,但共价键不一定存在于共价化合物中,再如能电离的离子的未必是酸。
如NaHSO4。
2、处理好精确语言与模糊语言的辩证关系。
在这一点上,我们应做好中学化学教学中的原理应用和普遍性与教材和教学实例的共型性。
应理解教材中“一般”、“通常”、“大多数”或“许多”等的含义。
如金属氧化物大多数为碱性氧化物,大多数有机物都是非电解质等等。
四、加强训练
学生的能力并不完全随着知识的获得而自行产生,它是教师有意识培养的结果。
我们应加强规律性认识通过凝聚和升华,产生认识上的飞跃,并形成一定的观点。
这要求我们在训练中注意选题与方法。
我们应选择一些有针对性和代表性的例题。
这可起到一举多得的效果,同时我应注意方法,发挥学生的主体作用,让学生由表及里,逐层深入熟练。
对于概念教学,虽是课堂教学中很关键,很重要的一步。
但学生在学习中更为直接的应学会创造性思维。
这也对我们化学教师提出高的要求,我们着重强调学生的创造性思维。
化学创造性思维是创造思维的一种。
它是逻辑思维与非逻辑思维的综合,又是化学中发散思维与辐分思维辩证统一,它不同于一般化学思维之处在于它发挥了人脑的整体工作特点和下意识的活动能力,发挥了化学中形象思维,灵感思维等的作用。
我们应按最优化的化学方法与思路,不拘泥于原有理论的限制和具体内容的细节,完整地把握有关知识之间的联系。
实现认识过程的飞跃,从而达到化学创造的完成。
我在化学教学中对培养学生创造性思维,有一点初步尝试。
1、创设情境,实验设疑培养学生直觉思维能力
在讲卤素的氧气这一节时,我们要讲到Cu丝在氯气中的燃烧,我们首先做Cu丝在氧气的燃烧,使学生回顾初中时对燃烧的学习,那么Cu丝在Cl2中会燃烧吗?
学生产生疑问,这主要是因为学生在初中时对燃烧的现象产生了定向思维,我们应在此时加以引导,通过实验,扩展燃烧的概念。
使学生的思维突破原有的局限,并运用已学的知识,重新给燃烧下个定义。
再比如说,在学习苯这一节时,它们中的键是一种特殊的键,我们应利用这一节通过实验锻炼学生敢于通过实验进行直觉思维。
苯的分子式C6H6,单从分子式看,它应为一不饱和烃,但此时很多学生会在大脑中立即与所学的乙烯、乙炔联系起来,此时,我们如提出疑问,如把苯滴入酸性KMnO4溶液中,会使酸性KmnO4溶液褪色吗?
大多数学生会不自学的想到——当然可以了。
但我们通过实验可以发现苯却不能使酸性KmnO4溶液褪色。
学生们很快就会意识到这与以前所学的不饱和烃乙烯、乙炔不同。
从而使他们可以通过直觉判断里面没有双键或叁键。
当教师引入苯的取代反应——单键的特性,与H2加成反应——双键的特征反应,使学生们在直觉中可推断出苯分子中是一种介于单键和双键的键。
这样不仅使学生主动的参与学习,也激发学生们培养自己思维的创造性的自觉性。
2、“一题多解”培养学生的发散思维的能力
在心理学和教科学法的诸种专著中,都一致承认“一题多解”是培养和训练发散思维的方法之一。
“一题多解”应该是发散思维在化学上的具体体现,其所使用的化学知识是多维的,而不是在一个认识水平上转圈子,展开化学“一题多解”的教学要用启发式,激发学生“一题多解”的愿望;培养学生“一题多解”的兴趣,讲清“一题多解”的思路,布置“一题多解”的作业,推广学生中一题多解的好方法。
例如,在物质鉴别的习题中,一是发动学生各自寻求鉴别途径,以培养、发展他们的发散思维能力和创造能力,这里,主要通过教师命题,学生设计鉴别方案,教师审查,学生实际操作鉴别四个环节来完成;二是进行“一题多解”的练习,教师提供命题并规定学生至少设计出若干种方案来,这时学生就必须充分运用发散思维,努力实现多种途径解决同一个实际问题的目标,为了使学生的发散思维得到升华进入更高层次的水平,教师应及时对学生设计信息进行反馈,汇集他们的设计方案,去其相同,取其不同,去其不合理,取其可行者,与学生进行共同探讨,使全部信息得到充分交流和传递。
进一步启发、诱导学生去揭示,发现不同途径中所再现的知识点的内在联系及具体再现方法的规律性。
同时在讨论解题过程中,我们应善于发现学生中有创见的同学进行适当表扬,激发他们的学生兴趣,把思路引向高潮。
使学生学到从知识的港湾游向大海的本领。
3、多种形式,发展其创造性思维能力
我采用比较多的是让学生复述某一章,某一节,某一物质的主要内容与性质,在这过程中,他们不自觉的在大脑中进行了总结与归纳,并敢于大胆提出某些假设,我不断地对他们的成绩给予肯定,并大力表扬。
这样既激发了学生对知识的追求兴趣,调动他们创造欲望和动机,无疑是他们创造性思维能力得到培养和发展的结果。
以上几点,泛泛而谈。
因年龄与经验有限,难免有些观点过于肤浅。
我觉得做为一名合格的化学教师一定要善于学习与总结,认真分析教材,教法与学生,因材施教,不断更新教学观念,实现素质教育,跟上教育改革的步伐。
化学教学心得体会2
安口镇中学刘海霞把每一件简单的事做好就是不简单,把每一件平凡的事做好就是不平凡,教学工作也是一样的,教师在教育环节中表现出来的教育细节,在一定程度上能反映出教师的教育理念,也是决定了他能否成功的关键。
回想我们的从教历程,脑中闪现的幵不一定是那些轰轰烈烈的盛大场面,反到是那些丝丝缕缕的细节,诸如老师的一抹鼓励的微笑、一个鄙夷的眼神,学生的一次脸红、一回调皮、一个意见,却都至今鲜活如初。
所以,作为一名教育工作者,我们要多关注一些细节,因为我们的一些细微举动或者无意之语给学生造成的影响可能是波澜不惊的,也可能是镌刻一辈子的。
记得一次在八年级生物课《先天性行为和学习行为》教学中,在阅读资料过后,让学生讨论分析:
先天性行为有哪些局限性,这是一个需要知道拓展很宽的题目,其他同学正在热烈的讨论交流,其中,我发现有一个平时学习不怎么好的学生很激动,手和脚一直在不停地动,在他的眼里流露出想要发言的渴望,又觉得很难为情,不敢举手。
我捕捉到了这一瞬间,将机会留给他,出乎全班同学意料的是这位同学把问题回答的很精彩,我让全班同学给他以热烈的掌声,幵对他进行了表扬和奖励。
在以后的生物课,这位同学的学习积极性和对生物学科兴趣得到前所未有的调动,成绩也有了一定的提高。
“润物细无声”,我想我们每一位教育工作者,都应该将自己投入到细节教育工作中,关注每一个孩子,温暖每一颗心灵,重视他们的感受,了解他们的需要,掌握他们的情绪发展、倾听他们的声音,开展人性化的教育。
在我们的教育工作中,每一件事都是些微不足道的小事,然而看似简单的小事,只要你认真去做了,我想也可以说是做了件大事。
只要我们认真对待小事中每一细节的处理,那么我们的工作将会做得更完美。
在教学工作中我体会到认真做事只是把事情做对,用心做事才能把事情做好。
如果我们每个教师热爱自已的工作,就会尽自己最大能力求完美。
如果我们关注了细节,就可以把握了创新之源,也就为成功奠定了一定的基础。
甘于平淡,认真做好每个细节,伟大总将不期而至。
这就是细节的魅力,是水到渠成后的惊喜。
我将以此来鞭策自己在以后的工作中,在细节中求发展,在细节中求完美。
化学教学心得体会3
提高化学课堂教学有效性的方法有很多,在具体的教学实践中,我主要采取了以下几个措施:
一是培养学习兴趣、二是训练学习方法、三是巩固所学知识。
下面我就结合我的具体做法,谈谈我的体会。
一、培养学习兴趣
应该说,大多数学生对于学习化学还是有着直接兴趣的,对化学现象存在着好奇心,对化学实验尤其感兴趣,要充分利用学生学习化学的这种兴趣来组织教学,保持学生旺盛的求知欲,调动学生学习化学的积极性。
1、加强化学实验和直观教学
化学实验中,千变万化的现象对学生最有吸引力,教师在做演示实验时,要力求操作规范,现象明显,可见度大。
学生实验要人人动手,细心观察,及时分析成功和失败的原因,充分发挥化学实验的魅力,稳定学生的学习兴趣。
可利用所学化学知识,在家中进行一些简便易行的小实验,来解决生活中的化学问题。
如发给每位同学半小张淀粉碘化钾试纸,要求学生利用家中一些简单的食品和器具,检验家中所食食盐是否为加碘食盐。
图片、录像、多媒体模拟等直观教学手段,对学生理解知识能起相当大的作用,一些实验现象不明显的实验,如原电池的工作原理,一些化学中的微观世界,如晶体的结构等,更是有着极强的直观示意作用。
特别是电脑多媒体技术的发展,可以在机上进行逼真的实验演练,全方位的互动,更为提高学生学习兴趣,开辟了新的途径……
2、理论联系实际
生活中有许多丰富的化学知识,高中学生对自然界的现象及其变化已有一定了解,结合教学内容,尽量举学生熟悉的化学现象,并用化学知识进行揭示,这能使一些较为枯燥的知识变得有趣,使学生在轻松愉快的气氛中去理解和掌握书本上的知识,培养学生运用化学知识分析和解决问题的能力。
如在讲铝及其化合物的性质时,跟同学们谈到油条是我国北方的一种早餐食品,民间俗有“一碱、二矾、三钱盐”烹制油条之说,那么其中的“碱、矾、盐”是指什么?
烹制油条时发生的化学反应是什么?
再如,在学习铵盐的性质时,同学们都能掌握NH4Cl受热分解,()然后让大家分析为什么舞台布景、舰艇上的木料等都经常用NH4Cl处理,原来NH4Cl受热分解产生的NH3HCl都不能燃烧,起到隔绝空气的作用,从而达到防火的目的。
再比如,在学习蛋白质的性质时,讲蛋白质遇到盐就会凝固、变硬,向同学们解释为什么烧鱼炖肉时不易过早放盐?
这是因为烧鱼炖肉时,蛋白质被拆散,生成氨基酸,味道鲜美可口,而蛋白质过早遇到盐,凝固变硬再溶解和拆散就困难了。
这样可激发起学生学习化学的欲望
3、利用研究性学习课或选修课,开展生动有趣的课外活动
课外活动能活跃学生思维,学有所用,提高学习兴趣。
如在高一的研究性学习中,我给全年级的同学上化学兴趣实验——配制消字灵、滴水生火、滴水生烟、蓝瓶子实验等,也适时地开展一些化学用语小竞赛,如百个方程式竞赛,撰写化学小论文等。
4、教学内容要适中
教学内容过深、过难、作业过多,不仅加重学生负担,而且容易降低学生学习化学的兴趣,要坚持适当难度与可接受性相结合,适当密度与循序渐进相结合的原则。
作业切忌大量偏难,学习检查切忌频繁测验、考试。
针对学生素质较好的实际情况,高一侧重兴趣的培养和基础知识、基本技能的训练;高二侧重能力的培养;高三则侧重提高学生的综合能力。
千万不能将高三的内容下移至高一、高二,期望一气呵成,结果适得其反,一旦使学生丧失了学习提高的自信心,那我们所作的任何努力都将会事倍功半。
二、训练学习方法
刚进入高中的学生,对高中化学习的特点和方法要有一个适应的过程,学生只有运用科学的方法学习,才能在学习过程中有效地发展自己的智能。
1、学会观察和分析
化学实验是研究化学的重要手段,在教学重要引导学生重视化学实验,逐步培养独立观察的习惯。
通过观察实验现象,来说明物质的性质和变化规律,学会根据实验结果书写化学方程式,学会用实验探究法来学习化学知识,同时在实验中让学生掌握实验的基本操作,形成化学实验的基本技能等。
例如我在上《钠》一课时,就设计了这样的实验探究法的教学程序:
(1)提出问题:
金属钠有哪些物理性质和化学性质?
金属铁在常温下与水不反应,金属钠是否也如此呢?
(2)引导学生观察实验现象
①用小刀切一小块金属钠--断面呈银白色很快变暗
②将其投入到盛少量酚酞的水中--"浮、熔、游、鸣、红"
③将生成的气体点燃--淡蓝色火焰
④将金属钠放置于坩埚中加热--生成淡黄色固体
(3)启发学生进行科学抽象:
①钠的物理性质:
银白色金属、质软、密度比水小、熔点低等。
②钠的化学性质:
a、能与水反应,生成氢氧化钠和氢气
b、能与氧气反应,条件不同产物不同
(4)然后得出结论:
由于钠原子半径比铁原子小,所以失电子能力强,金属性强,单质还原性强,比金属铁活泼。
(5)最后将总结出来的知识加以应用:
①实验室中如何保存金属钠?
②将金属钠投入到硫酸铜溶液中,会置换出铜吗?
2、掌握预习的方法,养成预习的习惯
学生预习与教师备课一样,都是上课的准备,经过预习,学生知道教材内容,知道问题所在能带着问题听课。
可是学生都缺乏预习的自觉性,我觉得可以采取强硬措施,上课前用5分钟阅读文,可画出重点,再授新课。
这种预习习惯的形成,可以培养学生的阅读能力和知识概括能力。
3、掌握正确的思维方法,养成思考问题的习惯
智力的核心是思维,而思维起源于问题。
在教学中要引导学生学会发现问题和提出问题,只有通过思考,才能发现问题,而问题的提出又能促进深入思考。
要引导学生运用自己的知识,去分析理解所观察的现象和教师所讲的材料,揭示事物的联系和差别,找出事物的变化规律。
在学生具有一定基础知识后,要训练学生综合运用归纳和演绎的方法得出概念的能力,如氧化物、金属氧化物、非金属氧化物、、碱性氧化物、酸性氧化物、酸酐等定义之间的区别及联系。
三、巩固所学知识
高中生正是长身体的时候,思维形式和记忆能力都有待进一步发展,各种学习负担不均,致使学习的知识零乱,巩固率不高,要使学生对所学过的知识由“会”到“活”并由“活”到“用”,知识的巩固是关键。
1、想方设法帮助学生记忆
学习化学要强调必要的记忆,通过分析概念,发现规律,明白各部分知识间的内在联系等,都可以巩固对这些知识的记忆。
在实际教学中,为帮助学生对一些概念、定理、方程式的记忆,可以编一些顺口溜,如讲盐类水解离子方程式的书写时,就可以编这样的顺口溜:
“不弱不水解,越弱越水解;谁弱写出谁,几价加几水;多元弱酸根,一次加一水;生成酸式根,再加一次水;可逆不沉淀,不画气体飞。
“再比如,在记忆乙醛发生银镜反应时的方程式:
CH3CHO+2OH→H2O+Ag+NH3↑+CH3COONH4,由于生成物多,不好记忆,就可以编这样的顺口溜:
“一水、二银、三氨、乙酸铵”,这样的记忆效果会好一些。
2、通过分析发现规律,归纳简化
在学生全面掌握知识的前提下,对知识做出全面的概括、总结、归纳是很有必要的。
如在每一堂课后要小结,每一单元学习之后要进行单元归纳总结,特别在高三总复习中,更要重视归纳总结,如既能与强酸反应,又能跟强碱反应的物质有哪些类?
滴加顺序不同,实验现象不同的有哪些组?
同分异构现象有哪些?
等,这样就会提高学生的记忆力,从而提高学生的学习成绩,间接地提高了学生的学习兴趣,从而提高了教学效率。
3、通过反复练习,提高学生解题能力
练习一般以课堂练习为主,这样效率高,容易发现问题。
一个正确的认识,往往要通过多次反复才能形成和巩固。
因此,在课堂教学中,必须重视不断巩固,反复练习的作用。
如在上课时,可设计一些跟踪性的选择题、填空题,穿插与新课之前或之后,让学生回忆巩固。
每单元结束后,都要把学生作业中错误率高的典型习题反复进行讲评,设计一些针对性习题布置给学生,纠正错误,以求落实。
另外,让学生对练习自我分析、整理实验报告、自编、自解试卷、一题多解的思考,以及某一基本实验进行相互操作的考察等等,都会起到巩固和深化化学知识,提高学习效率的作用。
总之,提高课堂效率的方法是一件必须长期探索的工作,需要每位同仁不断的探索和实践。
化学教学心得体会4
化学是一门以实验为基础的学科。
实验教学可培养学生观察、思维、独立操作能力,同时也是引起学生学习化学兴趣,最有效的手段之一。
为此,我们在加强化学实验教学中,作了一些有益的探索。
采用简洁而又有形象化的语言指导实验教学
简洁而又形象化的语言,能引起学生注意并激发兴趣。
如试管的拿法,强调三指头,不要一把抓。
过滤实验操作要注意一帖,二低,三靠。
在制取氢气,还原氧化铜实验时,我们编了二首顺口的歌诀;制取氢气要小心,贸然点火定伤人。
取支试管集满气,点燃之前先验纯。
实验开始先通氢,通氢以后再点灯,由黑变红先撤灯,试管冷却再停氢。
以上例可知,在教学中采用简洁而又有形象化的语言,对加强基本操作能力理解和巩固化学概念,有较好的作用。
教师认真作好演示实验
教师的演示实验,是学生实验的榜样,一定要起示范作用。
初三学生刚接触化学实验,都有好奇心,对于教师的演示实验会格外注意。
我们应该充分利用学生的这种心理,力求使演示实验给学生留下深刻的印象。
为了达到此目的,我们把演示实验当作备课的一个重要内容。
例如:
氢气的爆鸣实验,按照教材装置往往在课堂演示中难以成功,由于爆炸声巨大,弹得很高,也会使学生产生一种恐惧心理。
为此,我们在爆炸容器氢气进口处,切取5厘米高的小口,并用铁架台的铁圈压住爆炸容器。
由于装置的改进,达到了实验目的。
总之,我们在向学生做演示实验时,力求做到:
装置正确,整洁美观。
操作规范,速度适中。
严格要求,讲解清楚。
现象明显。
结果准确。
认真上好化学实验的基本操作课
加强学生对实验基本操作的训练十分重要,我们的具体作法是:
1、注重培养学生良好的实验习惯
培养学生良好的习惯,必须从起始年纪抓起,首先要从第一堂课抓起。
为此,在第一堂实验课中,我们要向学生进行实验室规则的教育,如有违反实验操作,损坏仪器,浪费药品的,要追查责任,并照价赔偿。
并要求学生每次实验完毕,要清洗、清点和摆好实验用品。
并派专人打扫实验室。
由于注意了这方面的教育,学生良好的实验习惯初步形成。
2、严格要求、严格训练
要使学生掌握每一个化学实验的基本操作程序,必须严格要求、严格训练学生。
我们在学生进行基本操作训练的过程中,发现有错误,立即纠正。
运用多媒体辅助实验教学
运用多媒体辅助实验教学。
可以进一步帮助学生装形成化学概念、巩固和理解化学知识。
例如:
分子形成这一节,通过多年的教学实践,我们深深认识到,这一节
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 化学 教学 心得体会 15