第四册第二单元教案.docx
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第四册第二单元教案
《望海潮》教学设计
教学目标:
1.把握节奏和押韵,感知词的声韵之美2.体悟词中包蕴的情感。
教学重点:
1.体会词包蕴的情感2.体会写景的技巧。
教学方法:
讨论法、探究法、诵读法
教学过程
一、导入 :
谣谚中,“上有天堂,下有苏杭”。
韦庄词作曾说:
“人人尽说江南好,游人只合江南老。
春水碧于天,画船听雨眠。
” 这是古往今来人们对杭州这样一座美丽城市的赞美。
我们不能亲临其地,但是我们可以借助文字,欣赏一幅“文字的图画”——柳永的《望海潮》,来领略千年之前杭州的魅力。
二、梳理
1.梳理课文内容,关注字音和重点词语。
(诵读两遍,尝试划分句读节奏)
2.齐读课文,注意读准字音。
(师生齐读)
三、品读
1.押的什么韵?
韵脚是什么?
抒发了词人怎样的感情?
明确:
押a韵,韵脚是华,家,沙,奢古音读shā,嘉,花,娃,牙,霞,夸。
词人在词中全面、细致地描绘了古都杭州的繁华与美丽,充分表达了作者对杭州风物的惊叹、赞美和艳羡之情。
2.这首词有三字句、四字句、五字句、六字句,这四种句子分别怎么读?
(引导学生读这几种句式并概括出规律:
短句为主,多是两字一停顿,读起来更有气势。
)
3.我们常说吟诗作画,下面我们齐读一遍,要读出节奏感和韵味。
四、赏析
1.解题:
望海潮,词牌名,柳永开创的。
词牌与词的内容没有必然联系,本词写作的内容是什么?
(学生回答:
杭州的美景)
2.我们说文有文眼,诗有诗眼,那么词也有词眼,大家思考一下这首词的词眼是哪个字?
明确:
教师带领学生一一进行分析最后确定本词的词眼是“夸”。
教师板书:
夸。
3.作者要夸的是什么?
(教师板书:
好景)
4.作者夸了哪些好景呢?
我们且看第一幅好景,烟柳画桥,风帘翠幕,参差十万人家我们知道这首词的基调是夸,怎么样的夸呢?
我们给夸加一个状语。
学生讨论后举手回答,教师展示自己的理解:
“轻快地夸”指导诵读:
要读出轻快之感,师生带着轻快之感齐读第一幅图并讨论命名,教师板书第一幅图名:
“十万人家图”。
5.我们再看第二幅好景,云树绕堤沙,怒涛卷霜雪,天堑无涯这幅图是怎么样的夸呢?
我们也给夸加一个状语。
学生讨论后举手回答,教师展示自己的理解:
磅礴地夸(幻灯片展示)指导诵读:
要读出磅礴的气势犹如钱塘大潮夺面而来。
师生带着磅礴之感齐读第二幅图并讨论命名,教师板书第二幅图名:
“天堑无涯图”。
6.来看第三幅好景,市列珠玑,户盈罗绮,竞豪奢这幅图是怎么样的夸呢?
学生讨论后举手回答,教师展示自己的理解:
艳羡地夸,据说金后主完颜亮读后即想“投鞭渡江,立马吴山”。
指导诵读:
要读出垂涎之态,师生带着羡慕之感齐读第三幅图并讨论命名,教师板书第一幅图名:
“列玑罗绮图”。
7.再来看第四幅好景,重湖叠巘清嘉,有三秋桂子,十里荷花(幻灯片展示)这幅图是怎么夸的呢?
夸加一个状语。
学生讨论后举手回答,教师展示自己的理解:
灵动地夸(幻灯片展示)指导诵读:
要读出灵动之感,尤是一个桂子,灵动之情一览无余。
师生带着灵动之感齐读第四幅图并讨论命名,教师板书第一幅图名:
“重湖叠巘图”。
8.第五幅好景,羌管弄晴,菱歌泛夜,嬉嬉钓叟莲娃(幻灯片展示)这幅图是怎么夸的呢?
学生讨论后回答,教师展示自己的理解:
欢快地夸(幻灯片展示)指导诵读:
要读出欢快之感,师生带着欢快之感齐读第五幅图并讨论命名,教师板书第一幅图名:
“钓叟莲娃图”。
9.来看最后一幅好景,千骑拥高牙,乘醉听箫鼓,吟赏烟霞(幻灯片展示)这幅图是怎么夸的呢?
教师展示自己的理解:
惬意地夸(幻灯片展示)指导诵读:
要读出惬意和闲适之感,师生齐读第六幅图并讨论命名,教师板书第六幅图名:
“千骑高牙图”。
10.教师提问:
这六幅图景共同概括出了杭州的哪三个特点?
学生思考后回答,教师板书:
形胜都会繁华。
清刘熙载《艺概·词曲概》:
“词有点,有染。
”说的是词的一种表现手法“点染”,它既有抽象的评点,又有具体的描述,二者紧密相连,表现鲜明的情志。
本词有没有这种手法呢?
(学生自由讨论)
11.我们大家都知道景观可以分为自然景观和人文景观,人文景观是带有人类活动痕迹的景观,那请大家看看本词是描写自然景观多还是人文景观多呢?
思考一下为什么呢?
学生先讨论,老师概括总结:
自然景观是大自然鬼斧神工的杰作而人文景观才是人类的贡献,其中特别是身为两浙转运使的孙何的“政绩”,这首词是柳永去京城开封应考途经杭州为了拜谒两浙转运使孙何所作的投赠之作。
12.文本共描绘了六幅图景,你最喜欢哪一幅,为什么?
(学生自由发言)
五、课堂小结
江南胜景自古叫人魂牵梦萦,展开柳永的《望海潮》满眼一派商肆繁荣的承平景象;素有天堂美誉的杭州更有天赐美景:
八月钱塘、西湖秀色,如果钱塘大潮是晴空排浪、怒涛汹涌的黄钟大吕;那西湖美景就是“三秋桂子,十里荷花”的丝竹管弦。
美的景致、美的画面、美的笔调、美的神韵淋漓尽致地展现了“人间天堂”的富庶与美丽,为我们现代人提供了和大自然和谐共生的极好范本。
雨霖铃教案
教学目标:
1、理解融情入景,虚实相济的特点。
2、理清思路,熟读成诵。
教学重点:
鉴赏词,体味融情入景,虚实相济的艺术特点。
教学难点:
品位诗词意象,体会作者感情。
教学步骤
一、导入新课
人们常叹:
“人生苦短,岁月蹉跎”,我们常说“人有悲欢离合,月有阴晴圆缺”,人生无常,聚散不定!
我们的生活总是充满了别离的苦痛。
可这苦痛倒触发了诗人的诗情,他们用诗词歌赋来倾诉咏叹他们的离愁别绪。
透过这些诗词,我们可以想见朋友分别时的悲楚,夫妻天各一方的哀怨,母亲呆望游子归家的泪眼愁眉,我们可以体悟到“黯然消魂者,唯别而已矣”的至理。
今天我们就来欣赏一首别离诗,感受别离诗的千种风情,它就是柳永的《雨霖铃》(板书)。
二、作者简介(参考《同步课堂》)
三、写作背景:
当时由于仕途失意,心情十分压抑,决定离开京城到外地去,但一想到从此将不能跟心爱的人生活在一起,失去爱的慰藉,便觉得痛苦万状。
这首词就集中反映了他这种复杂的心情。
四、整体感知
1、范读《雨霖铃》(让学生感受词的感情基调)
问:
能感受到这首诗的感情基调吗?
感情基调:
哀婉、悲伤、凄清。
(板书)
2、指导诵读。
(读准字音;读出节奏;读出感情)
请同学先自由朗读,再集体诵读。
3、疏通词句:
(注释中有的不再讲解。
)
寒蝉:
初秋乍寒时的蝉,偶尚自鸣,但短促无力,至深秋则噤。
烟波:
烟雾弥漫水波动荡的水面。
无绪:
古,没有心思。
今,没有头绪。
念去去:
想到将来……应是:
即便是。
五、文本研习
1、让学生自读,思考:
从时间角度看,这首词的层次应如何划分?
明确:
别前、别后。
(板书)
2、问:
这首词的重要特点是情景交融、虚实相济。
(板书)鉴赏时注意词中哪些是景语,哪些是情语?
哪些是情景和说?
词中哪些是实写?
哪些是虚写?
3、“寒蝉凄切,对长亭晚,骤雨初歇。
”
问:
起首三句写什么?
是情?
是景?
(写景)明确:
别时景。
点明了季节、时间、地点和事件。
勾勒了一个情人离别的典型环境。
4、问:
地点呢?
(长亭);时间呢?
(晚上);季节(秋季);事件(离别)
提到秋季会有怎样的感觉?
(萧瑟)
时当秋季,景已萧瑟;且值天晚,暮色阴沉,而骤雨滂沱之后,继之以寒蝉凄切:
词人所见所闻,无处不——凄凉。
加之当中“对——长亭——晚”一句,句法结构是一二一,极顿挫吞咽之致,更准确地传达了这种凄凉况味。
起首句的词已给全诗定下了基调:
“凄切”。
5、“都门畅饮无绪,留恋处兰舟催发。
”
问:
这写什么?
(写情)极写饯别时的心情,委婉曲折,欲饮无绪,欲留不能,依依不舍,难舍难分。
恋人在都门外长亭摆下酒筵给他送别,然而面对美酒佳肴,词人毫无心思。
问:
为什么?
他的思绪正在想什么?
正专注于恋人,所以词中接下去说“留恋处、兰舟催发”。
这七个字以精炼之笔刻画了典型环境与典型心理:
一边是留恋情浓,一边是兰舟催发,留恋和催发,这样的矛盾冲突何其尖锐,不想“别”而又不得不“离”。
6、“执手相看泪眼,竟无语凝噎。
”
问:
这句(写情态)。
语言通俗而感情深挚,形象逼真,如在目前。
启发学生想象这副画面,把语言形象化进而图象化,以体会诗的意境。
7、“念去去”二句便是他的内心独白。
问:
这句写什么?
(写景)
这里的“念”字用得特别好。
承上启下,表明是设想别后的道路遥远。
“念”字后“去去”二字连用愈益显示出激越的声情,读时一字一顿,遂觉去路茫茫,道路修远。
“千里”以下,声调和谐,景色如绘。
既曰“烟波”,又曰“暮霭”,更曰“沉沉”,着色可谓浓矣;既曰“千里”,又曰“阔”,空间可谓广矣。
提示学生想象这副画面:
作者站在河边,放目远眺,面前所见:
一望无际的海面,远处山色朦胧,海面上层层灰蒙蒙的雾气升腾,整副画面是灰色调。
好象一副山水画。
)这样的画面给人怎样的感觉?
(压抑、苦闷、茫然)诗人想到前路茫茫,自己将越走越远,离心爱的人越来越远,心越来越苦,愁思也越来越深。
(全句写景,又全句写情)。
8、“多情自古伤离别,更那堪冷落清秋节”
问:
下阕换头写情,叹息古往今来离情之可悲。
“伤别离”点名这首词的主旨。
“更那堪冷落清秋节”一句,又推进一层,更何况我正在这冷落凄凉的秋季,多么难以忍受!
“黯然消魂者惟别而已矣。
”柳永把这种感受融化在自己的诗中,又扩大了这种感受,以“更那堪”衬托自己的离情比古人更深。
9、问:
“清秋节”一词,照应前面哪句?
(起首一句“寒蝉凄切”)前后照应再次点明离别时的凄清氛围。
比起首三句的以景寓情更为明显、深刻。
“今宵酒醒何处?
杨柳岸、晓风残月。
”
“今宵”三句蝉联上句而来,后来竟成为苏轼相与争胜的对象。
那么它究竟好在什么地方?
————词中有画,景中含情。
结合全诗旨趣。
这首词的主旨句是“多情自古伤离别,更那堪冷落清秋节”。
这两句叙述全篇本意,是词的主要文句,“今宵酒醒何处”两句烘染本意,将诗人的立意渲染为—幅深秋羁旅图。
“杨柳岸”、“晓风”、“残月”三个典型意象组合在一起,引起读者无尽的想象和遐思。
这两句诗暗含旨趣,画面生动。
问:
整个画面的基调如何?
(整个画面充满了凄清的气氛。
)
“多情自古伤离别,更那堪冷落清秋节。
”二句点出离别冷落;“今宵酒醒何处?
杨柳岸、晓风残月。
”在上两句的基础上进一步渲染这种离别时的凄清。
这四句相互烘托,相互陪衬,意境完整,形象统一。
10、“此去经年,应是良辰好景虚设。
便纵有千种风情,更与何人说?
”
“此去经年”四句,构成另一种情境。
因为上面是用景浯,此处则改用情语。
他们相聚之日,每逢良辰好景,总感到欢娱;可是别后非止一日,年复一年,纵有良辰好景,也引不起欣赏的兴致,只能徒增惆怅而已。
“此去”二字,遥应上片“念去去”。
“经年”二字,近应“今宵”。
在时间与思绪上均是环环相扣,步步推进。
“便纵有千种风情,更与何人说”,有住而不住之势;又如众流归海,有尽而未尽之致。
归纳全词:
我们再回头看整首词,情语在写情,景语也并非只写景,每句中都包含无限情思。
正所谓——“一切景语皆情语”。
六、课后作业
今天我们赏析了一千年前柳永和他恋人的缠绵离别;其实,离别是没有时空界限的;它会超越历史,跨过江河,不知不觉来到我们身旁;月假结束,要与父母告别;高中毕业,要与同学分别;出差在外,要与亲人离别……同学们,把你最美好的别离留下来(学生练笔),让我们一起分享,好吗?
板书设计:
感情基调:
哀婉、悲伤、凄清。
别前——依依不舍别后——想象相思
苏轼词两首
《念奴娇赤壁怀古》
教学目标:
1.初步了解豪放派的艺术特点。
2.从词句入手,体会炼字炼句的妙处,进而把握作品的意境。
教学步骤
一、学生齐读全词,读准字音。
二、再读全词,读出节奏,读出音乐美。
三、男生读上阕,女生读下阕,读出文脉,读出画面美。
思考:
上阕写了什么?
下阕写了什么?
明确景——人
四、欣赏视频朗诵《念奴娇·赤壁怀古》,
五、学生配画面朗诵,读出情感,读出气势
六、欣赏豪放词风。
1、“大江东去,浪淘尽,千古风流人物。
”
思考:
这里的大江指什么?
换成长江行不行?
起句气势磅礴,格调非凡。
浩浩长江,滚滚东流,写出了长江的个性和气魄。
浩荡奔涌的长江犹如历史的长河,洗刷尽无数的风流人物。
写出了空间的辽阔和时间的悠久。
2、“故垒西边,人道是,三国周郎赤壁”思考:
为什么说是周郎赤壁?
3、词人眼中的赤壁是怎样的?
哪个词用的好?
好在哪里?
乱石穿空穿——高山直插云霄
惊涛拍岸拍——江水湍急,水石搏击声
卷起千堆雪卷——狂澜奔腾力量浩大
三个动词描摹出赤壁山势之险要高峻,水势之汹涌澎湃。
乱——险怪惊——汹涌雪——纯白
4、想象这是一幅怎样的画面?
想象:
陡峭的山崖散乱地高插云霄,
大浪呼啸而来,狠狠地砸在岸上,溅起冲天飞沫。
礁石与惊涛仿佛在上演一场攻防战。
令人感到惊心动魄,雄奇壮丽!
5、由此联想到了什么?
联想:
仿佛又让人回到了赤壁大战之中。
看到了千军万马在厮杀,听到了战鼓声、呐喊声、兵器撞击声,顿时感到那回荡于天地间的英雄豪气。
6、“江山如画,一时多少豪杰”两句有什么作用?
承上启下的过渡作用,由景及人。
7、下阕写了周瑜。
周瑜是什么形象?
——周瑜是赤壁之战中孙刘联军的前线总指挥,当年三十四岁,词人为我们塑造了一个年轻英俊、风流倜傥、气度儒雅、指挥若定的儒将形象。
8、下片着力塑造周瑜,为何要插入“小乔初嫁了”这一细节?
——说明周瑜年少有为;以美人烘托英雄风流倜傥;两乔关系,绝对信任,委以重任,建功立业。
这令苏轼羡慕不已?
9、“一时多少豪杰”,为什么只写周瑜?
二者对比如下:
周瑜苏轼
年龄:
3447
婚姻:
娶得小乔屡遭不幸
外表:
英俊儒雅早生华发
职位:
东吴都督团练副使
际遇:
功成名就功业未就
可以看出:
苏轼渴慕像周瑜一样建功立业,抒发了壮志未酬之豪情。
10、这首词被公认为豪放派代表作,豪放风格表现在哪儿?
景——赤壁——描壮观之景
人——周郎——怀英豪之人
情——苏轼——抒未酬之豪情
七、学习东坡精神
如何理解:
“人生如梦,一尊还酹江月”?
这是说苏轼是消极的,还是积极的?
a.思考:
苏轼为什么以酒酹月?
——“大江东去,浪淘尽,千古风流人物。
”人生如梦,自己的一生又算得了什么,在千古人物都被淘尽的大江之畔,想到的不应该仅仅是自己,而应该是千古不变的江月,就把这杯酒敬给千古不变的江月吧。
苏轼能迅速地从惆怅失意中解脱出来,表达了苏轼特有的旷达洒脱情怀。
这真叫做人生短暂,江月永恒,壮志难酬,豪情长存。
b.思考:
苏轼为什么壮志难酬?
——苏轼遭遇了人生中的一大劫难——“乌台诗案”,被人寻章摘句陷害入狱,后被贬到黄州。
从春风得意的科场奇才到谪居落寞的戴罪犯官,经历了人生的巨大落差。
1、“天下有大勇者,卒然临之而不惊,无故加之而不怒。
此其所挟持者甚大,而其志甚远也。
”——苏轼《留侯论》
启示:
面对逆境,要把眼光放长远一些,胸怀放宽广一些。
《定风波》
【教学目的】1、感受词人的形象,知人论世,了解苏轼生平经历及思想。
2、背诵本词积累名句。
3、学习词人乐观旷达坦然的人生态度,从容面对人生风雨的气度,提升学生的人生观。
【教学重难点】理解作品的思想内容,体会旷达渺远的意境和作者豁达的胸怀。
【教学方法】诵读法、点拨法、举例法、师生合作探究法
【教学过程】
一、回顾旧知,导入新课
二、走近作者,了解背景
苏轼:
北宋著名文学家、书画家,字子瞻,号东坡居土,四川眉山人。
“唐宋八大家之一”,豪放派词人,与其父苏洵、其弟苏辙合称“三苏”。
苏轼生活在宋神宗时期,以王安石为首的改革变法派当权时,他看到了变法的弊端反对变法;变法失败,以司马光为首的保守派当权时,他看到了变法的可取之处支持变法,受到了双方的排挤和打击,一生仕途坎坷三起三落。
三、赏析小序(板书:
鉴赏诗歌三步曲:
读(文)、析(情)、探(法))
我们先来读一读小序,看看作者在小序里交代了哪些信息?
交代了时间(三月七日)、地点(沙湖道中)、天气(雨、晴)、人物(拿着雨具的仆人、苏轼及同行者)、事件(途中遇雨)、写作缘由(因为途中遇雨引发感慨而写)。
此词是“因事感怀”,特点:
作者因一事而有感,发而成诗。
(板书:
苏轼遇雨)
四、朗读(诵读要求)
1、读准字音如:
同行xíng吟啸xiào一蓑suō烟雨
2、读出情感词语的抑扬顿挫,文句的舒缓轻重。
3、读出节奏莫听\穿林\打叶声,何妨\吟啸\且徐行。
竹杖\芒鞋\轻胜马,谁怕?
一蓑烟雨\任平生。
料峭\春风\吹酒醒,微冷,山头\斜照\却相迎。
回首\向来\萧瑟处,归去,也无风雨\也无晴
五、师生合作探究解读文本
1、请同学们分别用一句话概括这首词上片和下片的主要内容。
上阕:
写途中遇雨的情景。
下阕:
写雨过天晴后的心理感受。
2、在风雨中,“同行皆狼狈”,而词人却能“吟啸且徐行”“竹杖芒鞋轻胜马”,表现了他怎样的心情?
闲适、轻松、自如
3、赏析“莫听穿林打叶声,何妨吟啸且徐行。
”
(1)雨是什么样的雨?
何以见得?
大,能听见穿林打叶的声音;同行皆狼狈可见应是疾风骤雨。
(2)作者在疾风骤雨中“吟啸徐行”想表达一种什么样的人生态度呢?
泰然从容,视风雨为无物
(板书:
泰然从容)
4、赏析“竹杖芒鞋轻胜马,谁怕?
一蓑烟雨任平生。
”
(1)竹杖芒鞋真的轻胜马?
为什么作者觉得它轻胜马?
不是。
心态好:
乐观旷达
(2)“一蓑烟雨任平生”是什么意思?
披着一袭蓑衣在风雨中过一辈子也处之泰然。
(3)“谁怕?
一蓑烟雨任平生”。
哪个字最关键?
任。
有风雨,但任风雨漫天,任乱云飞渡,我自岿然不动。
潇洒镇静中,有几分倔强、几分抗争的心。
有点啸傲江湖的味道。
(4)这的风雨单指自然界的风雨吗?
不仅指自然界的风雨,也指作者仕途中的坎坷和生活中遇到的磨难和困难,即人生风雨,喻人生中挫折和磨难困境。
(板书:
乐观旷达)
5、赏析“料峭春风吹酒醒,微冷,山头斜照却相迎。
”
刚刚还急风骤雨,现在却斜照相迎给我们什么人生启示呢?
自然界忽晴忽雨变化不定,人生中也是晴雨不定。
虽然变幻无常,但阴雨之后必有阳光(阳光总在风雨后)。
6、赏析“回首向来萧瑟处,归去,也无风雨也无晴。
”
(1)“晴”和“雨”分别喻指什么?
“晴”喻人生顺境,“雨”喻人生逆境。
(2)作者为什么说“也无风雨也无晴”,想表达什么?
无论是顺境逆境都一样坦然面对,从容接受。
(板书:
坦然接受和面对人生中的挫折、磨难、逆境)
(3)“归去,也无风雨也无晴”。
还有没有雨了?
没有,一切都像什么都没有发生似的。
本无风雨,何来晴明。
人生有顺逆,有成败,有荣辱,有福祸。
但无论处于何种境地,我们都要以坦然而超脱的心态去对待,胜不骄,败不馁,福不喜,祸不悲,这样才能完成自己的人格修养。
(4)如果我们想把全词浓缩到一个字上,你会想到哪个字?
为什么?
归”。
全词思想情感的核心就是:
作者不怕任何风雨,也不在乎风雨阴晴多
变,一心渴望退隐,归去。
回首。
“也无风雨也无情。
”实指刚刚遇雨之处,虚指自己平生经历过的宦海风波的感悟和反思,反思的结果是归去。
(5)“一蓑烟雨任平生”表达了怎样的人生态度?
小结:
回头看狂风大作、骤雨肆虐的情形,现在一切都归于平静。
无论人生遭遇多少苦难,只要坦然面对,一切都会成为过去。
六、拓展
1、大家再考虑:
东坡为何不躲雨?
因为他知道“前方亦雨”,人生就是一场雨,无边无际,无可躲藏。
已经活在世上,谁又能脱身人生这个大罗网呢?
所以无论是人间天上,还是庙堂江湖,对于苏轼来说均是“外部世界”,本无区别。
他最后的归宿只能是自己的“内心世界”。
最好的避风港就是自己的心灵了。
心灵驿站,心灵家园,心灵归所,这是一种宁静和通达。
所谓的“也无风雨也无晴”词人希望获得精神解脱的一种象征。
所以苏轼的潇洒里面有人生
的空漠和心灵的超脱!
2、下阙中的“归去”,让我们想到谁?
陶渊明。
“采菊东篱下,悠然见南山”的远离尘世。
“归去”是用陶渊明的归隐之意。
表现了诗人旷达心态和归隐意向。
陶渊明的退隐躬耕,是词人所仰慕的,据统计,苏轼现存词作中,“归”字出现了一百余次,但终其一生,苏轼从未有过真正意义上的退隐。
他一生宦海沉浮,刚直如一,为官一任,造福一方。
支撑他的是什么力量?
儒家入世思想和为民请命的道义担当。
(背景)苏轼人生态度是入世而非出世。
他宦海沉浮一辈子,他从来没抛弃过世俗生活和仕途生活,他是大儒,但又通佛通道,儒释道在他身上矛盾又统一。
受儒家思想的影响,古代读书人都希望有所作为,建功立业,所谓“大丈夫当以天下为己任”,“穷则独善其身,达则兼善天下”等,当这种理想无法实现或遭遇挫折时,道家的思想又占上风,而道家讲的是无为,所以他又像庄子一样,要逃离这个社会。
(板书:
以出世的态度做人,以入世的态度做事。
)
3、从这首词中你得出最大的感悟是什么?
你以后准备怎样对待你的人生?
对待人生要有旷达的襟怀,即使遇到再大的困难,也要乐观自信,不能沮丧沉沦。
小沈阳说:
“眼睛一闭一睁,一天就过去了;眼睛一闭不睁,一辈子就过去了”是啊,生命因脆弱而宝贵,既然上苍在又一个早晨让我们又一次睁开了眼睛,那么我们就应该像苏轼一样用一种乐观旷达的心态去坦然接受和面对睁开眼后看到的一切,无论是晴天,还是风雨天。
七、小结
作者是用什么手法来抒发感情的?
——比喻、一语双关、以小见大
一语双关,将自然风雨和人生风雨相类比。
以小见大,以生活小事件中见出人生大哲理。
(板书:
比喻、一语双关、以小见大)
《定风波》以道中遇雨,隐喻仕途风雨,并进而借雨后“也无风雨也无晴”的景象,寄托隐逸江湖后就无挂累于风雨阴晴的超然心境。
体现词人在自然风雨中镇定自若、在仕途风险中泰然处之、在痛苦中旷达自解等复杂而深微的情怀。
表现了一种醉醒全无,无喜无悲,胜败两忘的人生哲学和处世态度。
苏轼的多情造就了他的豪放;他的豪放造就了他的豁达;他的豁达造就了他风雨无阻。
他的“一蓑烟雨任平生”道尽了千古真理,让人懂得用开朗、宽容、豁达的心态去面对一切;让人知道用感激、豁达的心境去挑战人生。
人有悲欢离合,月有阴晴圆缺。
人生道路难免坎坷曲折。
汪国真有诗曰:
“心晴的时候,雨也是晴,心雨的时候,晴也是雨。
”环境可以影响心境,心境也同样也可以影响环境。
当我们身处逆境时,我们应该像苏轼那样做到洒脱,且行且歌。
心有东坡词,人生无难题。
人生再多的雨,经过东坡的过滤,都变成一片晴空了。
苏轼为我们撑起了一把伞,撑出了一片晴朗的天空,愿我们活得像他一样明亮,一样豁达。
自己平生任由各种各样的风吹雨打都是无所畏惧的,表现了词人乐观自信、飘逸豁达的态度和无惧苦难,勇敢前行的意志品质,以及不为现实所束缚的心境,同时也告诉我们要坦然接受和面对人生中的“风雨”的人生态度。
辛弃疾词两首
《水龙吟•登建康赏心亭》
教学目标:
理解典故,体会情感。
教学过程
(一)指导朗读,整体感知
1,诵读注意点提示:
①把握韵脚,际、髻、意、未、气、泪,韵脚均为入声,应读得浑重有力一些。
②下阕中有两个问句,一个感叹句,应读出激愤、忧愁、感慨的基调。
③全词抒情色彩浓烈,朗读时注意把握。
2、学生朗读课文(自由读,齐读)。
(二)赏析探究
赏析:
1、上阕
(1)前两句写江景,引导学生说出作者是抓住了景物的什么特点来写的,哪些词句富有表现力。
点拨:
注意赏析“千里”“无际”。
【明确】抓住了江南秋季的特点,楚天千里,辽远空阔,秋色无边无际。
大江流向天边,不知何处是它的
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- 第四 第二 单元 教案
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