28《浅水洼里的小鱼》 之三.docx
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28《浅水洼里的小鱼》 之三.docx
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28《浅水洼里的小鱼》之三
28《浅水洼里的小鱼》之三
基础性目标:
掌握8个四会字,认识7个生字,熟练朗读课文。
发展性目标:
激发学生的朗读兴趣,创设多元情境,感悟课文故事的情感因素,进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。
教学过程:
一、进入课题情境,激发学生兴趣
1.展放.课件(许多美丽的小鱼在大海里自由自在地生活),创设情境:
小鱼在大海里生活地多幸福呀,可是有一天、、、、、、
2.师生共写课题:
浅水洼里的小鱼
3.生齐读课题并质疑:
看了课题,你有什么问题?
(利用直观法理解“浅水洼”)
二、进入故事情境,感知课文内容
1.四人小组合作学习借用音节读通课文(配轻音乐)
2.读书活动:
把你喜欢的句子读给大家听
3.识字活动
(1)四人小组利用生字卡片认读课文中的生字
(2)利用.课件展示小火车,学生轮读要认的7个较难生字
4.教师重点指导“甚至”的读音,指导“至”的书写。
学生写字。
三、进入图文情境,体验角色情绪
1.出示第一段。
(1)读读有”甚至”的这句话,找找看他藏到哪儿了?
(2)重点指导“甚至”这句的朗读。
(3)师引读第一段
2.说话:
如果你看到这些小鱼,你会怎样做?
3.出示文中图:
你看到了什么?
(1)一生读第二段。
(2)四人小组读、演第二段。
(3)生自由选择读、演第二段。
4.出示文中图:
有一个大人也看到了小男孩的举动,他是怎么做的呢?
(1).课件展示对话,同桌分角色朗读对话。
(2)师生分角色朗读对话。
(3)渗透理解“叨念”、“在乎”
5.师生赏读全文,加强情感体验。
四、进入问题情境,升华学生认识
1.说话训练:
(1)猜猜小鱼的信:
没过多久,那些被救的小鱼给小男孩来了好多的信(.课件展示许多封信的封面,激发学生的好奇心),信上会写些什么呢?
你猜猜。
(2)由信引出,你怎样帮助受伤的小鸟:
小鱼听说我们班的小朋友上了这课,也给我们来了一封信(师拿出这封信并展开念信中的内容)
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《5、雨后》
作者:
yl 发表时间:
2004-4-29 阅读次数:
277
教学要求
1能正确、流利、有感情地朗读和背诵课文
2学会本课10个生字,认识2个偏旁,理解由生字组成的
3结合自己的生活体验,感受童年生活的幸福快乐
教学重、难点
结合自己的生活体验,感受童年生活的幸福快乐
教学时间 两课时
第一课时
一 导入新课
1 夏天,一场暴雨过后,你最喜欢干什么?
2著名作家冰心奶奶把小朋友玩水的欢快情景写成了一首小诗。
3板书课题,齐读
4简介冰心
二 初读课文
1各自读课文,要求读准字音,不添字,不漏字
2出示
树梢 赤脚 使劲 妹妹 拍打 发射
兴奋 咬牙 糟糕 小辫 唇儿
(1) 自己轻声读
(2) 哪些字的读音要注意
(3) 开火车读,指名读,齐读
(4) 教学字形,同时新授两个偏旁
(5) 全文一共有几节
3开火车读全文
4自渎课文,勾画出文中不理解的词语
5讨论交流
6仔细再读课文,你觉得哪句话难读就在这句话前面做记号,并把这句话多读几遍,直到读顺了再接着往下读。
7指导朗读一长句
(1) 注意长句中的停顿
(2) 教师范读,个别练习
三 .总结延伸
1小朋友,书读到这儿,你知道了些什么?
又产生了哪些新问题呢?
2师.总结归纳
四 布置作业
第二课时
一 复习
1听写词语
2指名读课文
二精读课文
(一) 第一节
1指名读
2孩子们玩得多开心啊,你们从哪句话读出来的?
3指名读第2句
4什么是神仙?
5谁能把孩子们快乐的样子读出来。
6指导朗读第一节
(二) 第二、三节
1 指名读
2 这两节告诉我们什么?
3他拍着水淋淋的泥裤子,直喊“糟糕”,嘴上这么说,内心却感到什么?
4自读2~3节
5指导朗读
6试着背诵
(三) 第四节
1指名读
2小妹妹是怎么跑的,表演小妹妹的动作
3指名读有关句子
4小妹妹为什么希望自己也摔上一交呢?
5指导朗读
三.总结延伸
1齐读课文
2回忆自己曾经在雨中怎样地玩耍。
板书 5 雨后
快乐 似 神仙
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咏柳教学设计
(一)
教材分析
这是清代诗人袁枚写的一首五言绝句,写夏天中午所见到的情景。
诗的语言清新流畅,明白如话,通过动静结合的描写,把一个活泼机灵、天真可爱的牧童刻画得栩栩如生。
教学理念:
本课设计力求通过多种形式的读,让学生在读中感悟,在诵中生情,在吟中入境,而且通过创设情景,营造氛围,使学生入情入境,充分展开想象,开拓学生的思维空间。
教学目标:
1、知识目标:
会认10个生字,会写8个生字。
2、能力目标:
有感情地朗读古诗,背诵古诗,了解古诗的大概意思。
3、情感、态度与价值观:
激发学生热爱祖国山河、热爱大自然的情感。
教学重点:
识字、朗读课文、背诵课文。
教学难点:
理解诗的意境。
教学过程:
(一)、创设情境,导入新课。
是教师以优美的导语创设情境,把学生带到课文的学习中去。
俗话说:
“一年之计在于春。
”春,就是苏醒,就是温暖,就是繁荣,就是希望。
春是花的世界,是鸟的天堂,是诗的故乡。
春天如此美好,有许多诗人都用优美的诗句赞美春天的可爱,你能背出1-2首你学过的与“春”有关的诗吗?
然后指名背《春晓》《绝句》《草》等诗。
听了这优美的旋律,老师仿佛看到一幅幅美丽的画面,你听,窗外两只黄鹂在翠绿的柳枝上唧唧喳喳地叫着。
多好的享受啊!
接下来,老师请你们欣赏一段画面,看看哪位同学观察地最仔细,想得最深入(播放有关柳树的画面,目的让学生感受柳树是春的使者,带来春天的信息,春天充满生机)
师:
看完了这段画面,你最想说的是什么?
生:
交流,谈感受
初读古诗,了解大意
师:
同学们说得真好!
想知道檀老师在想什么吗?
此时此刻,老师就想把唐朝诗人贺之章写的《咏柳》推荐给大家。
(边出示诗句,边朗诵)碧玉妆成一树高,
万条垂下绿丝绦。
不知细叶谁裁出,
二月春风似剪刀。
二、初读古诗,认读生字
l.诗人是怎么赞美柳树的呢?
请大家先自己去读一遍古诗,边读边把课后的生字划出来,多读几遍,读准音。
2.学生自由读,认读生字。
3.检查自读生字情况。
(1)指名读。
读得好的当老师带读。
(2)开火车读。
(3)全班读。
4.从读“咏、妆、绦”三个字。
要求学生会读,读准确。
5.学生再自由读古诗,要求读通顺,读准每个字音。
6.指名读,请其他学生正音。
7.全班齐读。
三、指导朗读,了解诗意
1.指导第一、二句。
(l)(放远看柳树的图片或录像)
(2)你看到了什么?
(柳树)从远处看柳树像什么?
倒垂下来的柳枝又像什么?
(学生自由发挥)
(3)诗人从远处看到柳树,发出了这样的感叹:
碧玉妆成一树高,万条垂下绿丝绦。
他觉得高高的柳树像是碧玉妆饰成的一样。
碧玉可是翠绿晶莹的,美极了。
而下垂披拂的柳枝就如千万条丝带。
你们看诗人比喻得多好呀。
如果你是诗人,你会怎么来读这两句以表达对柳树的赞美。
(4)指名读。
老师相机指导:
碧玉/妆成/一树高,万条/垂下/绿丝绦。
“一”字读第二声,可读重些。
“绿”字也可读重点。
(5)全班看着图片吟诵这两句。
2.自读第三、四句。
(l)接下来,诗人又是怎么赞美柳树的呢?
请同学们和同桌去读三四句。
多读几遍,读出感情。
(2)学生自读。
(3)指名读,相机提问:
你觉得自己读得怎么样?
哪里读得好?
你为什么这样读。
(4)读到第三句的时候,让全班看着采集的柳叶说说柳叶的样子。
(5)读到第四句的时候,引导学生理解“诗人通过赞美柳树,也赞美了春的创造力”。
3.全班齐读。
4.能背的站起来背。
3.反复诵读,体会感情
多美的柳树呀,多好的春天呀,怎能不让人喜爱?
你准备怎样读这首诗,让别人听了确实感到很美。
自由练习,你可以在书上做上记号(换气、轻声、重音)
师:
哪位同学愿意给大家读读这首诗?
你自己认为那里读得最好。
(老师可以帮助点评)
师:
你认为谁读得最好,让我们象他那样去读,以四人小组为单位读,看谁读得最美。
让我们一起静静地再听一遍古诗,请同学们将眼睛轻轻闭上。
师:
会背的同学请站起来,我们一起背诵,不会的就看书朗读。
默写,同桌对改,订正,集体反馈:
错在哪儿?
课外延伸:
春风多好呀,它吹绿了柳树,吹出了勃勃生机,你还知道哪些赞美春天的诗,背给大家听。
其实,还有不少的散文、对联、童谣、歌曲也是描写春天的,你知道吗?
(展示读书卡)
咏柳教学设计
(二)
教学内容:
人教版六年制小学语文第八册第三单元第9课《咏柳》。
教学目标:
1、通过对诗歌内容的理解,激发学生热爱大自然、热爱生活、热爱美的思想感情。
2、继续运用“读文章,想画面”的方法,想象诗歌描绘的意境,深入体会诗人所表达的情感。
3、自能理解词义句意,培养学生自学能力和欣赏美的能力。
4、能有感情地朗读、背诵古诗。
教学重点:
理解诗句意思,品味诗歌意境,想象《咏柳》描绘的美丽景色。
教具准备:
多媒体课件。
教学过程:
一、创设情境,导入新课——感知美。
1、课前唱歌《春天在哪里》,创设愉快的学习情境,调动学生学习兴趣。
2、揭题解题,简介作者:
这节课,我们就带着愉快的心情一起来学习一首
写春天的诗——《咏柳》。
谁来说说题目的意思?
诗人贺知章你们知道吗?
谁来向大家介绍一下?
3、课件出示春柳图,使学生初步感知柳树的美。
4、过渡:
柳树真美啊,连诗人贺知章也被柳树的美所陶醉了,所以写下了这一首赞美柳树的诗。
(课件出示诗歌)师:
同学们已经按课文的预习要求预习了课文,接下来请大家在预习的基础上把这首诗再朗读几遍,等一下向老师展示一下你们的朗读能力好吗?
读的时候要注意找出能体现柳树美的句子,多读几遍,体会一下,不懂的地方要做个记号。
二、朗读全诗,初知大意——领略美。
1、生自由朗读。
2、检查朗读情况。
3、检查自学情况:
通过预习和刚才的朗读,你读懂了什么?
请大家自由来说说。
4、学生自由发言,说说读懂的地方。
5、看来大家通过预习,都能自己理解词语跟句子的意思。
()学到这里,大家发现这棵柳树的什么地方最美呢?
(树高、绿;枝多;叶细)
7、小结:
这棵柳树多美啊,它长得又高又绿,树上垂下无数的柳条,它的叶子细细的,多么惹人喜爱啊!
该用什么样的语气来读这首诗呢?
(赞美、喜爱)我们一起读一遍好吗?
(学生齐读)
三、质疑问难交流朗读——品味美。
1、刚才,同学们交流了读懂的内容,那你们还有不懂的地方吗?
2、学生质疑问难。
(教师梳理疑问,重点问题再交流朗读)
3、交流朗读:
(主要运用课件帮学生理解,让学生通过反复读及小组讨论体会课文三个比喻句的精妙,品味课文语言的美及柳树的美)
(1)、出示第一句诗课件,体会用“碧玉”来比喻柳树新长出的嫩叶,写出了柳树颜色翠绿、生机勃勃的特点,让人感觉柳树的颜色很美;
(2)、出示第二句诗课件,体会用“绿丝绦”来比喻“柳条”,写出了柳条随风飘拂,轻柔美丽、颜色翠绿的特点,让人觉得它的样子很美。
(3)、出示第四句诗课件,体会用“剪刀”来比喻“二月春风”的精妙之处以及作者对春天的喜爱之情。
4、指导朗读,齐读全诗。
4、小结过渡:
通过刚才的交流,我们可以知道诗人是用什么方法来写出柳树的美呢。
(生:
比喻)是啊,诗人一连用了三个比喻句,用碧玉来比喻柳树的枝和叶,写出了柳树的颜色美,又用丝绦来比喻柳枝,写出了柳枝的样子美,然后展开大胆的想象,由柳树想到二月春风,勾勒出一幅生机勃勃的春景图,从而表达了对春天的喜爱和赞美之情。
接下来请大家闭上眼睛,边听配乐朗诵边想象一下这首诗的意境,等一下我要请同学们把你们想到的意境描绘出来。
四、想象意境,熟读成诵——欣赏美。
1、学生闭目想象意境。
后先让学生交流想到的画面,再指名描绘意境。
2、出示本诗配歌课件,让学生欣赏诗境的美。
3、吟诵本诗:
现在,你们面对的就是美丽的春景,想不想做一回诗人,也来吟诵一下这首诗呢?
可以加上适当的动作来吟诵,能背下来的同学还可以背一背。
4、学生吟诗,背诗,互相评价。
五、选读诗歌,拓展思维——丰富美。
1、大家吟诗的时候多投入啊,可见这一首诗写得多好啊!
想不想多读一些这样的好诗呢?
3、课件出示与本诗相关的几首古诗,学生可以根据自己的爱好选读。
六、自主作业,迁移能力——延伸美。
学了这首诗后,你回去想给自己布置什么作业?
(可找一些描写春天的诗来朗诵;可画一幅春天的画,可以《咏柳》为题写一篇作文。
)
咏柳教学设计(三)
一、导课,板书课题
1.导课要灵活、迅速。
2.课题中有生字,引导读写。
导课:
春天是一幅多姿多彩的图画,许多诗人通过诗歌来赞美它,谁来背背有关春天的诗歌?
(学生个别背诵)
2、揭题:
今天我们再来学习一首描写春天的古诗----《咏柳》,它的作者是唐朝的贺知章。
板书课题:
古诗两首咏柳唐贺知章
(学生齐读诗题1遍。
)
3、学习写生字:
咏(用口吟诵)注意撇捺要写得伸展。
4、释题:
咏柳就是描写柳树,赞美春天。
二、指导识写字
1.识词:
有意识地分类出示,适当关注难读句子
2.识字:
分类出示生字,特别关注难记、易出错、读不准的字及多音字。
其间用好课本生字条。
3.指导写字:
运用“五步写字法”,引导学生经历观察、总结,示范,评价,再练,再评价的过程。
1.拟出示词语(有意识地分类):
歌咏碧玉妆扮裁剪剪刀海滨紫色丝绦泗水细叶光景万紫千红
2.难读句子:
胜日寻芳泗水滨
3.特别关注的生字:
裁:
裁是平舌音,换一换部首可以变成什么字?
泗滨:
都与河水有关。
咏:
与口有关,故口字旁。
4.以点带面分组指导写字,渗透写字规律(把相同结构或相同部件的字归为一组指导):
裁:
第九笔是点,戈钩要写得伸展,有戈钩的字斜钩要写得伸展而有力。
三、整体感知
(1)带着问题读课文。
(浏览或朗读)
(2)回答,引导感悟方法(方法举例见基本模式)
(3)有意识地引导做课堂笔记:
在段末画符号,记录关键词等。
1.整体感知问题:
古诗描写了什么?
对照注释说一说古诗的意思。
2.拟渗透的概括课文主要内容的方法
结合注释来理解古诗。
3.拟引导学生做笔记内容:
给古诗断句。
碧玉/妆成/一树/高,万条/垂下/绿/丝绦。
不知/细叶/谁/裁出,二月/春风/似/剪刀。
四、问题质疑,细读批注
1.自主探究:
结合问题默读,圈画批注。
2.生生交流:
在小组内或小对子之间交流、碰撞。
1.重点段:
碧玉/妆成/一树/高,万条/垂下/绿/丝绦。
2.抓住重点段、重点内容提出的有价值的问题:
第一句是运用了什么样的修辞方法,有什么好处?
五、合作探究,指导方法
1.抓重点引导学生集体交流:
交流中,抓住关键处指导、提升。
重点指导学生领悟理解方法和表达方法,举一反三运用方法。
2.指导朗读。
(朗读标准见基本模式)
1.拟关注的重点段、词、句、标点等:
碧玉/妆成/一树/高,万条/垂下/绿/丝绦。
2.拟渗透的理解的基本方法:
结合注释,查阅资料来理解。
3.拟渗透的基本的表达方法:
运用比喻的方法。
作者把柳树的枝叶比作什么?
有什么好处?
4.适时进行的说、写等运用表达训练:
春天到了,你见到的柳树什么样?
让学生说一说。
5.朗读指导重点内容及基本策略:
学生自已断句,再加强指导,培养学生朗读古诗的能力。
碧玉/妆成/一树/高,万条/垂下/绿/丝绦。
不知/细叶/谁/裁出,二月/春风/似/剪刀。
六、课堂总结
1.就课文、生字、语用训练及学生学习状态等作总结。
2.布置读课文、查资料、课外阅读、综合训练等课外实践作业。
1.总结:
学习运用注释来帮助理解古诗的方法。
2.作业:
(1)继续搜集描写春天的古诗。
(2)背诵古诗《咏柳》。
废除“紧箍咒” 开发创造力
--“自主评改”实录及评析
黄尤林(执教) 张礼东(评析)
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师生问好后,教师出示学生习作:
小雪花/飘呀飘/飘到山顶满山白/飘到大地满地白/飘到树上满枝白/飘到我身上满身白
师:
同学们,老师昨天收到这样一篇习作,你们愿意帮老师评改一下吗?
生:
(齐)愿意自觉分成四人小组,读、品、议、改.5分钟后纷纷举手示意,准备发言。
教师板演:
我以为或我认为或我觉得——,因为——
师:
请用黑板上的句式来评改,或者谈一谈自己的体会,好吗?
生1:
我认为作者用诗的形式来描写雪花飘落后的景象,有创新意识。
生2:
我觉得太单调,每句都用满什么白来描绘,没有个性特征,缺乏情趣,显得苍白无力。
生3:
作者虽然写出了自己看到的实景,但没有展开联想,所以显得单调。
我联想到了馒头,因为馒头与山形状相似。
评:
巧妙地结合训练重点--分辨事物与联想,调动生活积累,运用了相似联想。
生4:
小手高高扬起用馒头不好,我想到了小时候戴的小尖帽,更形象些。
我把这句改为:
飘到山顶变成了白帽子。
师:
呀你真会联想,联系自己的生活实际,选取最形象、最贴切的事物进行相似联想,了不起请大家继续作深层次的评议。
OK?
评:
思维拓展--生3联想到馒头,生4联想到帽子。
学生在比较中选择最贴切的事物作比,进行相似联想。
众生受生4的思维影响,又埋头动笔修改,有的还拿出工具书查阅起来。
约5分钟后,各组成员都举手示意修改完毕,教师巡视,诱导,点拔,疏导
师:
请同学们继续评改。
生5:
我们这一组一致认为第二句可联想白毯子,因为雪后的大地像铺了一层地毯。
我们改为:
飘到地上变得白毯子。
众生大笑,纷纷鼓掌,表示不谋而合
评:
联系生活实际进行类比联想。
课堂气氛活跃,学生的主体作用得到充分体现,教师只是组织者、激励者。
生6:
第三句我们联想到了雨伞,因为雨伞与树形状相似。
生7:
迫不及持地不好。
我们联系到了小姑娘穿的裙子,因为用裙子与前面两句的帽子、毯子联系更紧,最后一个字都是“子”。
生6:
哦我明白了,那我改为:
飘到树上变成白裙子。
众生大笑,为生6的恍然大悟,更为生7的巧妙评改
生8:
最后一句,我们改为:
飘在我身上变成了雪孩子。
师:
通过同学们的辛勤努力终于改好了,我感谢你们。
让我们一起来品一品自己的果实,好吗?
众生带着满意的心情品味,脸上露出欣慰的笑容读起来:
小雪花/飘呀飘/飘到山上变成白帽子/飘到地上变成白毯子/飘到树上变成白裙子/飘到我身上变成雪孩子
生9:
老师,我觉得读起来很吃力,不琅琅上口,节奏感不强。
生10:
我有办法了,可以分成小节,每句前面都加上“小雪花/飘呀飘”,表达效果会更好。
众生鼓掌,为生9的发现,更为生10的发明。
评:
生9由读起来别扭想到了节奏,生10解决了生9提出的问题,思维具有创造性。
师:
那好让我们来添一添,再品一品有什么不一样,好吗?
众生满怀信心地品读起来
小雪花/飘呀飘
飘到山顶变成白帽子
小雪花/飘呀飘
飘到地上变成白毯子
小雪花/飘呀飘
飘到树上变成白裙子
小雪花/飘呀飘
飘到我身上变成雪孩子
学生念完高呼:
呀我会改诗啦
师:
谁愿意说一说自己评改的感受?
生:
我明白了写诗要展开联想,可以用相似联想,也可以用类比联想,并且联想中要联系生活实际,运用贴切,恰到好处。
师:
这节课,同学们表现非常优秀,掌握了写诗或改诗既要写实景,又要展开恰当的联想,并且要注意句子内部的组合连接,符合诗的形式美。
总评:
小语课堂中依然存在教师独霸课堂的情形:
教师滔滔不绝,学生昏昏欲睡,老师辛苦,学生痛苦。
黄尤林老师在教学中,没有简单地评判“好”或“不好”,而是巧妙地组织,激励,点拨,诱导兴趣,疏导思维,真正体现了“目中有人”。
把大量的时间还给学生,让他们读议、品味;把评改的权利还给学生,让他们讨论、争辩,学生真正成了课堂的主人。
在评议的过程中,活跃了课堂气氛,展示了个性发展,提高了听说能力,开发了创造力,将学生的平面思维提升为立体思维,课堂教学有了质的飞跃,提高了学生的综合素质。
(作者单位:
浙江诸暨市海亮外国语学校)
废除“紧箍咒”开发创造力由范文先生网教案频道https:
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