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从蓝海策略观点谈教学资源之整合运用
從藍海策略觀點談教學資源之整合運用
-以漁光經驗為例
台北縣漁光國小校長/郭雄軍/2006.03.09
前言:
資源類別:
定位-教學組長角色功能。
人力-專長教師人力、社區有教師、學界人士等。
進修-課程政策、教學議題、課堂實務等。
環境-校園平台、社區有教室、網路世界、文化場館等。
媒材-實驗教具、電腦軟體等。
檔案-教學資料庫、行政文案等。
2005年8月「藍海策略」中文版發行。
該書作者認為過去的企業競爭策略是一種「紅海策略」,他們在一定的疆界中廝殺競爭,割喉戰染紅了市場,最後產生優勝劣敗的局面。
而「藍海策略」則認為任何產業都可以改造市場疆界,專注於大局的發展,超越現有消費需求,並且選擇正確策略序列,克服組織運作的障礙,以貫徹願景的執行力,進而開創無人競爭的全新市場。
漁光國小開辦創意遊學,將頻臨裁撤的偏遠小校轉型經營,以「藍海策略」創新學校的價值,尤其應用社區環境場域資源,打造四座五千公尺操場,形成一種全新的『藍海操場』,跨越既有的學校教育市場疆域,創造4年4萬人遊學暨20萬人參訪的教育市場消費,獲得國內各大媒體300則報導。
台北縣教育局蘇珍蓉督學說:
「漁光遊學模式的成功,象徵著教育場域中各種價值創新的可能性。
早在四年前學校領導者就已在傳統的學校經營模式中,體認到「藍海策略」(blueoceans)一書中的精神,並在教育現場實踐「價值創新」(valueinnovation)。
漁光國小充分與社區生態及人文資源結合的體驗課程,賦予親師生不同的學習層面與元素,也為轉型經營的時代趨勢留下最佳的寫照與註解。
」
壹、背景條件描述:
一、<紅海的蕭條校園>-
全台灣地區600所偏遠迷你學校,監察院建議裁併,教育部委託研究結
果,亦傾向逐年分階段裁撤,尤其整個社會偏向少子化之後,越來越
多的小型學校就像「紅海市場」一樣,因為失去經營的經濟效益,就
像夕陽學校一樣,面臨廢校命運。
自從翡翠水庫闢建以來,漁光的學
生人數逐年下降,多年來皆在8-20人之間,更是紅海世界的弱勢邊
緣學校。
二、<藍海的場域資源>-
漁光擁有優勢豐富的資源、包括超過1000種多樣化生物,周邊社區更
是繽紛豐富的自然與人文環境資源,包括觀光茶園、溪流景觀、蓊鬱
山林、小型雨林區、古道遺址、地方傳說、茶鄉風光、越野自行道等
皆為取之不盡的低成本社區場域資源,應視為一種優勢的「藍海學習
環境」。
三、<水源的環境教育>-
漁光位於翡翠水庫源流區,長期以來的環境保護管制政策、外地人口
的休閒旅遊需求,當地居民的生活權益,產生諸多爭議與糾葛。
而一
般廣大民眾和學童,對於水源區環境知識和生態保育概念的體驗均十
分淺薄。
漁光提供最佳的學習場域和課程。
貳、理念思維論述:
一、<管理大師的啟示>-
彼得.杜拉克的主張和名言,對於學校經營和資源管理應用有重大
的啟示。
他說:
1、『我看重人,而不是機器或建物,全心奉獻的員工是企業成功的關
鍵;員工是企業的資產而非成本。
』
【啟示】-漁光的硬體設備並不特別優越,但須鼓舞教學團隊追求卓
越,充分發揮教學專業的效益,學校經營要成功必先改造全員意
識,喚醒教育熱誠,讓每個人都願意奉、獻追求成功;一群熱誠
專業的教師,才能建構一所優質的學校。
2、『企業創新與行銷比財務更重要;知識工作者的概念是一種新型態的
經濟價值。
』
【啟示】-漁光並無特別的資源和經費,只能以現有條件尋求突破,尤
其學校的產品是課程發展,更須重視教學特色和市場行銷。
將
教師視為『知識工作者』,鼓勵培個人養專長和自信,並給予真
誠的尊重和禮遇,才能創造全校人力的效能價值。
3、『每個機構都必須根據它服務的社會,所抱持的信念和承諾來分析。
』
【啟示】-做為一所迷你小學,應該超越存廢的爭論,許下社會服務
功能的承諾,並以真實而具體的績效和數據,來贏得外界
的肯定和信賴。
4、『許多管理理論都不是萬靈丹;必需要花長時間的認真執行。
』
【啟示】-漁光雖然運用許多企業管理的經營法則,必須衡量組織
氛圍,用心的執行和耐心的等待,展開一連串艱辛的團
隊改造過程:
「喚起危機意識-建立領導團隊-提出構想
願景-進行溝通程序-分項授權執行-搶攻近程戰果-
鞏固與持續-形成組織新文化」,才能稍見成果。
二、<一般紅海操場>-
一般學校都有200或400公尺而且鋪著紅跑道的操場。
學生依照操
場上的遊戲規則,進行運動項目例如:
田徑、球類等多種競技型的
活動。
尤其「運動大會」就像企業市場割喉競爭一樣,經過角逐衝刺
之後,操場被染紅了,大多數的學生在操場上被淘汰了。
三、<漁光藍海操場>-
漁光遊學操場,像藍色海洋一般,總共五座5000公尺操場,展現寬
廣全新的學習舞台,滿足學習者的未來需求。
在藍海操上奔馳,沒有
人是失敗者、更沒有人被淘汰,人人都能體會成功的喜悅。
徜徉社區
的大地,就像閱讀一本有趣的教科書。
孩子可以向大地學知識,與萬
物交朋友,建立人和大自然的新關係、新友誼,讓學生認識多樣化物
種存在的風貌,指導學生與動植物生態的密切互動。
四、<紅海策略的課程觀>-
知識是既設的、偏重思考的-以學習領域的課本知識為架構,大多
在圍牆裡教室的課堂上,依固定程序進行教學和評量,並且立即評
定成績優劣。
五、<藍海策略的課程觀>-
知識是互動的、偏重體驗的-以學習場域的大地知識為主,大多在
真實的情境中進行,透過直接體驗,在彼此互動之中,逐步建構生
活能力。
六、<基地課程平台>-
學校本位課程的發展,應該融入社區的地方人文、自然景觀和特
色產業系列等,徜徉漁光社區的山水與美景,體察天地十方的四
季變化,領略大自然的奧秘,以呈現卓越而有趣的教學型態。
叁、經營策略敘述:
一、<遊學牧場-探索學習>-
仿效國外遊學的模式,將學校與社區的環境平台,設計成一系列走讀
式的「場域型課程」,讓漁光成為最大的學習牧場。
我們以校園為中
心,將方圓十公里之週邊場域等自然生態、文化遺產、人文景觀等豐
富的環境資源。
編寫成四大系列共計二十項主題課程。
1、特色產業系列:
茶鄉巡禮、茶藝品茗、製茶實作、茶博導覽、茶園探訪。
2、自然生態系列:
漁光物語、花鳥蟲蛙、翡翠溪流、櫻花流螢、雨林觀察。
3、體驗探索系列:
觀星天燈、體驗遊戲、陶笛童玩、野營炊事、創意巧手。
4、深度踏察系列:
胡桶古道、金溪護魚、闊瀨尋幽、走訪文史、地方傳奇。
二、<第一5000公尺茶園學習步道>-
規劃學校週邊觀光茶園步道課程,稱為:
「第一個五千公尺操場」,
進行實習茶園採茶、茶農之家體驗製茶、大舌湖景觀、夜間觀星台、霞王步道、螢火蟲隧道、古廟傳奇等學習。
三、<第二5000公尺溪谷學習步道>-
為了延伸場域學習的平台,充分應用社區環境資源,整理緊臨學校
且廢棄已久的淡蘭古道路段,通往大舌湖溪谷景觀步道,稱為:
「第
二個五千公尺操場」。
沿途觀察學習豐富的雨林生態、古道遺址、溪
流曲彎、溪床地形、吊橋美景、觀魚步道、映象之旅、虎寮潭等。
四、<第三5000公尺人文學習步道>-
編寫「坪林尾」茶鄉人文的走讀單元,稱為:
「第三個五千公尺操場」。
包括百年舊橋、坪林老街、觀音台、保坪宮古廟、茶業博物館、石雕
公園、親水公園、紅色拱橋等都訴說著坪林鄉開發過程的故事。
五、<第四5000公尺越野學習步道>-
踏察金瓜寮溪護漁,走賞觀魚步道、蕨類親水步道,運用越野自行
車道、參觀自然生態村、金溪露營區等。
六、<推展異業結盟>-
本校創辦遊學雖經過縝密溝通,仍然引起社區休閒旅遊業者質疑,於
是進行深度遊說工作,導正「同業競爭」的誤解,推展「異業結盟」
的策略,成功吸納社區茶農和民間休閒旅遊業者皆列為結盟對象。
七、<社區知識VS.社區教師>-
社區有教室、社區有知識、社區有教師。
由於學校既有人力有限,
乃招募社區內學有專長的人士,並給予專業教學的培訓,再聘為
遊學的兼任師資。
讓漁光山城的「故事與人士」擦出知識的火花。
八、<住宿型遊學>-
營造「全年無休的學校」,規劃『遊學套餐』系列。
【A餐】一日遊學-師生組團(週一至五)-校外教學。
【B餐】兩日遊學-親子組團(週休二日)-假日遊學。
【C餐】三日遊學-學生個別(寒暑假期)-冬夏令營。
【D餐】五日遊學-進階課程(暑假特約)-深度探索
九、<流水學習法>-
師承美國柯內爾(JosephCornell)所提倡的流水學習法(Flow
Learning),以喚醒熱忱、集中注意力、直接體驗、分享啟示等
四階段的學習程序,來指導遊學生,進行自然探索學習。
十、<產業經營行銷>-
整合校園內外週邊的環境資源,實踐「坪林產業教育化、漁光教
育產業化」的理念;吸取民間企業,社會人士的經營概念與經驗、
配合教育專業品質、市場行銷精神,首創「假日遊學」的模式。
並建立識別系統,設計「遊學LOGO」,形成一種產品意識。
並且
建置專屬網站、設立遊學標語與標誌,訂製「遊學對杯、遊學碗
組、遊學立盤、遊學御用杯、遊學咖啡杯組、遊學馬克杯、遊學
陶笛、遊學明信片、遊學帽、遊學T恤、遊學宣傳專書」等紀念
品。
肆、創新績效陳述:
一、<帶動人氣與商機>-
建構在漁光基地的遊學,成功吸引全國各縣市和海外人士,4年
累計達4萬人遊學和20萬人參訪,也帶動社區的發展和商機。
二、<媒體效應與行銷>-
2005年9月今周刊報導:
「八位小學生引發十萬遊學風潮」。
4年
來,漁光獲得各大媒體300則報導,點燃台灣島內遊學風潮。
三、<多元的學校功能>-
漁光實踐『教育產業』的理念,曾經獲選教育部「創造力研究」之
個案範例;經濟部「創意產業」示範傳播專輯;交通部觀光局「觀
光巴士」巡禮景點;行政院農委會「生物多樣化」研習場域;行政
院僑委會「海外參觀」重點學校。
四、<教育紫牛現象>-本校以分享創意牧場的作為,進行全新而有趣的現
場學習型態,傳播創意遊學的病毒,吸引來自各縣市的眾多家長
與學童,共赴漁光追求卓越創新的學習方式,形成「教育的紫
牛現象」。
五、<經驗傳承與分享>-
將本地的人文遺產、自然生態,茶產特色等融入課程,編撰出版
「細遊坪林」、「大舌湖掠影」、「遊學手札」、「漂流教室」、「遊學
牧場」、「經營特色學校」、「遊學仙境」等專書分享各校。
五、<成就與肯定>-
漁光教師精心設計一系列課程,能夠分享眾多學童,備受外界肯定,
頗感尊榮與教學成就;漁光學生有機會擔任「解說小天使」,進行交
流學習,提昇人際互動機會,增進信心表現。
台北縣教育局十分肯定「漁光遊學」,參考漁光模式擬定「全縣發展偏遠特色學校方案」,92學年度指定18所偏遠小學試辦各校特色遊學,93學年度擴大為38校,94學年全面開辦56校。
六、<繁榮地方智慧、學官產界嘉勉>-
本校結合茶鄉農業、自然景觀等環境資源,開創遊學產業與鄉村
知識經濟,深獲學官產各界人士指導與嘉勉,特別摘選如下:
教育部政次范巽綠:
「漁光國小的創新經營,擺脫平庸化的宿命,尋回偏遠
小學的春天,走出新校園新文化的風貌,其經驗彌足珍
貴,也提供學校教育的實證討論,值得鼓勵與嘉許。
」
教育部次長周燦德:
「心懷希望,就有無限可能-漁光創造了台灣教育的奇
蹟。
」
台師大教政所長張明輝:
「充滿創意的漁光教育產業,不但豐富了孩子們的
生命,更讓學校教育的未來,充滿希望。
」
台大昆蟲學系教授石正人:
「漁光國小在一片教改聲中脫穎而生,成為教育界中的一朵奇葩。
小而美、小而強的景象,為偏遠地區學校經營樹立最佳典範。
期待未來的教育不是在成本考量上裁撤小校,而能改變經營方針,充分展現台灣教育的靈活與多樣情!
」
台師大環教所教授周儒:
「在郭校長的帶領下,漁光的遊學型態教學已將
近四年,很高興看到一群勇於創新嘗試,追求優質教育的漁光伙伴們能堅持下來。
他們將台灣的教育,做了新的定義!
」
中華創意協會秘書長洪榮昭:
「一所體制內的偏遠小學,能夠應用各種
資源,鑽研創意教學技術,展現出優質和卓越的風格,
成功形塑了學校經營創新的標竿。
」
台華陶瓷董事長呂兆炘:
「漁光以企業經營和異業結合的理念,秉持『勇於
開創,才能突破現狀;不斷創新,才能無畏摹仿』的準則,
實踐教育產業化的美夢。
」
大直高中校長余霖:
「郭雄軍校長對『學校』寫了嶄新的定義。
因為漁光的
學生沒學籍的限制,漁光的教材不是平面的課本,漁光的
圍牆 跨越有形的邊界。
」
前天下雜誌資深編輯林玉佩:
「漁光遊學的開辦成功,最重要的價值並不在
能讓漁光國小還存活多少年,而是對台灣體制內學校,提
供一種全新的視野與創新的經營典範。
」
TVBS電視新聞主播詹怡宜:
「一位有頭腦的校長和幾個有熱情的老師在山
中小小的學校裡,創造出一個很棒的故事。
樂意再到漁
光,學習創意靈感!
」
財經資深記者‧今周刊特稿主筆蔡玉真:
「有了漁光,何必大老遠飛去紐
西蘭。
台灣的企業如果都能學習漁光精神,靠不斷創新
與努力堅持,一定可以再造亞洲奇蹟。
」
伍、反省展望申述:
一、<紅海農業的案例>-
「2005年颱風季節青蔥價格狂飆」、「穀賤傷農因而發生白米炸彈
客事件」、「果農悲歌-2004年一箱柳丁換不到一包香菸」、「菜金
菜土-台灣農產作物的寫照」。
二、<藍海農業的案例>-
大地的感動-坪林魯冰花、桃園波斯菊、花蓮金針花、台東油菜
花、觀光休閒農場、懷古糖廠、蓮花季、鳳梨節等知識農場教室。
三、<另類的課程模式>-
社區環境課程是一種藍海策略應用,形成一種全新的課程發展與推動模式,實踐教育部2004年政策白皮書所揭示:
「走讀台灣鄉鎮,發展學校特色」。
四、<真實的環境教育>-
「環境問題」是目前社會上爭論最久,紛擾最多的議題,社區環境資源提供「真實環境中學習環境教育」的教育價值。
五、<顛覆的體制學校>-
台灣社會已經邁向高齡化和少子化,學校教育的人口需求將逐年遞減,因此學校的經營模式和服務對象,應該顛覆傳統體制的功能,創造超越性的教育需求。
六、<紐西蘭學校模式>-
紐西蘭的學校營運型態與教學方式,是國內教育改革的重要參考,深受教育學者的稱許與肯定。
台灣現行學校教育可以選擇性的仿效,以擺脫平庸化、一元化的學校模式。
七、<金門戰地遊學>-
金門的經濟命脈是高粱酒和戰地觀光資源,漁光經驗提供「金門戰地遊學」的展望,建議金門縣整合獨有的戰地遺址、閩南建築文化、兩岸互動的氛圍等特色資源,研發設計相關課程,吸引台灣本島中小學生前往金門,實施畢業遊學。
八、<教育藍海市場>-
因為人口過度集中都會地區,台灣鄉村社會將因為「老農凋零」,逐漸失去風采和生命力,而鄉村環境風貌和人文素材,皆為豐富的課程資源。
透過「藍海策略」概念與運用,活化教育的執行力,以「鄉村遊學」來活化台灣鄉村的生命力。
九、<教育旅行風潮>-
一種真實的戶外場域教學,一種走動式的體驗學習型態,即將取代傳統「名實不符」的戶外教學或畢業旅行,真正跨越生活社區,走出固定校園的「遊學」,就是一種教育旅行的新風潮。
十、<7-11創意行銷學>-
從茶葉蛋到思樂冰、從關東煮到年夜菜、從御便當到代收款、從山顛到離島……。
7-11不斷創新、不斷改變,打造台灣人生活王國,創造每天600萬個感動,大膽挑戰今日之我、實現明日美夢成真。
結語:
漁光參考產業界的經營概念,強調教育產業的精神,創造教育市場的需
求。
堅守「教育本質」和「課程發展」核心價值,進行體制內學校的行政管
理改革。
以「創造力」和「執行力」為主軸帶動教師團隊,2003年首創「漁
光-假日學校」;2004年推出「漁光-漂流教室」;2005推出「漁光-遊學
牧場」;深受全國各縣市學校,甚至國際的學者和友人的矚目,讓漁光走出
另一片天空,也引發教育改革的討論議題。
深恐漁光經驗是一種曇花式的偶然。
當大家紛紛討論芬蘭教育是
如何的成功,紐西蘭學校是如何的優質!
環顧國內教育樣貌,一種
有形的體制運作,一種無形的價值枷鎖,一種固著化的經驗法則,在
在限制了台灣學校發展的未來性。
紅色跑道的操場上,大多數的學生
被淘汰了。
基測漢學測的試場上,力拼前三志願,試場被染紅了,大
多數的學生仍然無法如願。
無論「紅海操場」或「紅海教室」,都犯了在一定的疆界中廝殺
競爭的教育錯誤。
嚴格說來,「起跑式的爆發力」、「軌道式的競爭力」、
和「煙火式的創造力」都是短淺的教育價值而已。
學校教育需求人口
逐年遞減之後,學校的經營模式和服務對象,應該顛覆既有的制式功
能,創造未來性的教育需求。
「未來學校」是一種資訊網路世界,也是一種真實情境互動的學
校,它的操場和教室,應該像藍色海洋一般,展現寬廣的學習舞台,
融合了體制化的學校型態和系統化的知識學習,滿足學習者的未來需
求。
在藍海操上奔馳,沒有人是失敗者、更沒有人被淘汰,人人都能
體會成功的喜悅。
孩子徜徉在山林、溪流、步道、農場、田園、海邊
就像閱讀一本有趣的「教科書」,他們向大地學知識,與萬物交朋友。
學習人群和自然的互動、懂得社會的人情關懷和自我的生活能力。
從紅海農業的視窗,我們看到青蔥價格狂飆、穀賤傷農白米炸彈、
柳丁果農的悲歌等;從藍海農業的視野,我們看到茶園裡的魯冰花、
稻田裡的油菜花和波斯菊、山坡上的金針花等大地的美麗和感動。
回
到杜拉克的名言:
「成長的停止,就是死亡的開始。
」學校必須勇敢
邁向未來,創造更多的魅力和感動。
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