八年级语文五六单元集体备课教案.docx
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八年级语文五六单元集体备课教案
八年级语文五六单元集体备课教案
教学目标:
一、理解作者的写作意图。
二、理解对比的写法。
三、了解封建社会繁重的赋税及老百姓的痛苦生活,从而增强对新社会的热爱。
教学重点:
理解第四段对比的写法
教学难点:
一、唐代中期的赋税之毒。
二、作者所处的政治环境。
教学设想:
一、安排一课时。
二、读通全文句子,以第四段为重点,从而领会写作意图。
三、作者的处境,在适当的地方点明一下,以便读懂课文,但应避免过多地讲史。
四、对比的方法,学生早已熟悉,本文两个对比,指导中已经说明,不必重复多讲,只要体会对比的作用即可。
五、教读文言文,向来有讲解详、课时多的习惯,现作尝试,内容力求精要简明,只用一课时。
教学要点:
一、探索写作意图。
二、掌握体裁特点。
三、理解对比写法。
四、复习“而”用法。
教学内容和步骤:
一、课前预习
参看“阅读指导”和注解,通读课文,根据练习一的要求,反复朗读。
二、教读课文。
朗读,指名读全文,充分利用课本上的注音,帮助正音。
分段范读,并按段指出应注意词句。
抽查提问学生口述大意后,师生共同归纳。
(随时板书)
第一段 词语:
黑质而白章,“而”表示前后词语并列关系。
然得而腊之以为饵:
得,捕得。
“而”表示前后词语承接关系。
大意:
叙永州人捕蛇缘同,先说蛇的毒性和功用,后说王命以蛇代租,永州人“争奔走焉”。
独立思考:
有多少人能得到这个差使呢?
(教师抽查提问)
第二段 词语:
数,多次。
若,像。
大意:
叙捕蛇人一家的捕蛇史,三代受毒蛇之害却以为“利”。
独立思考:
只有姓蒋的一家人在捕蛇上“专其利”,众多的人仍要交租。
(教师抽查提问)
第三段 词语:
若,像。
告于莅事者:
柳宗元当时参加朝廷中革新派,斗争失败,为首的王叔文被杀,他被贬为永州司马,在地方上是没有什么权力的,所以说要代蒋氏转告地方官。
大意:
叙同情捕蛇人,由毒蛇之害向赋敛之毒过渡。
第四段 词语:
大戚,汪然出涕,悲伤之至,可见赋敛更毒。
未若,不如,不像。
疠:
疫气。
“乡邻之生日蹙”,总写负担租入者的情况,“殚其...相藉也。
”具体写他们的悲惨生活。
“曩与吾祖居者...非死则徙尔”,写负担租赋的乡邻的结果。
徙,迁移。
“非死则徙尔,而吾以捕蛇独存”,“而”表句子之间转折关系。
叫嚣乎东西,隳突乎南北:
写悍吏逞凶,两语是“互文”。
恂恂,原意是恭顺,这里是“小心谨慎”。
哗然而骇、恂恂而起、弛然而卧、时而献焉,“而”都是表示前边的词起修饰作用。
退而甘食,退,回来,“而”连接退和食。
盖一岁...有是哉!
明知捕蛇最后必死,却宁愿选择捕蛇而避免缴租,可见缴租之害。
“今虽死乎此...安敢毒耶?
”毒,怨恨,这是极其沉痛的话。
独立思考:
阅读指导中提到两个对比,作用是什么?
(教师抽查提问)
第五段 苛政:
泛指暴政。
以俟观人风者得焉,古代把诗叫做风,有采诗官收集民间歌谣用来观察民风。
柳宗元写文章目的就是希望在位者能了解民间疾苦,所以比作采风。
独立思考后分组讨论:
柳宗元为什么写本文?
它的主旨是什么?
“说”是什么意思?
(教师抽样提问,其他学生可举手抢答补充。
)
小结:
(教师评价提问)
1.柳宗元当时贬为永州司马,地位很低, 无可能直接用权力来改变重赋毒民的局面,就写下这篇课文,并希望当局者能了解民间疾苦。
2.“苛政猛于虎”这句话,已成为历来抨击反动派的用语。
3.“说”这种文体,往往是短论。
说,本有释、述的含义。
后来变为因事因理而述说,“与论无大异”,我们比喻它是“杂文”。
本篇的特点是在末了点明主旨,即所谓“卒显其志”
自由思考回答:
学过本文后,你对封建社会和今天的社会有什么不同认识?
三、整理、复习、巩固。
1.朗读全文,并板演:
熙熙,徙,腊,曩,隳突
2.把板书上的“而”字用法归纳,记在笔记本上。
3.辨析、比较:
指名口头讲解
┌然得(捕得)而腊之以为饵
┤
└以俟观人风者得(得到)焉
┌更若(你)役
┤
└貌若(好像)甚戚
┌又安敢毒(怨恨)耶
┤
└孰知赋敛之毒(毒害)有甚是蛇者乎
四、布置作业
背诵第4、5段,互相检查。
附:
板书设计(投影片)
“而”字用法
黑质而白章 表前后并列关系
得而腊之以为饵 表前后承接关系
哀而生之乎 表前后并列关系
而乡邻之生日蹙 表前后承接关系
往往而死者相藉也 表前对后的修饰关系
非死则徙尔,而吾以捕蛇独存 表前对后的转折关系
哗然而骇者 表前对后的的修饰关系
恂恂而起 表前对后的的修饰关系
弛然而卧 表前对后的的修饰关系
视其缶,而吾蛇尚存 表示承接关系
时而献焉 表前对后的的修饰关系
退而甘食 表示承接关系
熙熙而乐 表前对后的的修饰关系
闻而愈悲 表示承接关系
核舟记
教学目的
1.学习本文“总—分—总”的结构方式。
2.掌握文章中的文言词语、句式。
3.了解我国古代雕刻技艺的精湛、成就的卓越。
教学设想
1.这篇文章语言十分简练。
全文433字,既概括地介绍了雕刻匠师王叔远技艺的精湛,更具体地说明了核舟雕制的精妙;形象逼真,核舟上雕刻的苏轼、佛印、鲁直、舟子,各有各的情态,核舟上的船舱、窗户、对联……,历历可见;层次分明,先概括介绍,然后具体加以说明,在具体说明中,先言船舱,再依次言船头,船尾,船顶,最后归纳小结;重点明确,核舟刻的是“大苏泛赤壁”,文章以写苏东坡等三人坐在“船头”的情景的第三段为重点,这段用了131字,占全文总字数的百分之三十。
2.要理解文意,首先得读懂这篇文言文,明白文中词句的含意。
教学中可逐句逐段讲解,搞清文意,最后归纳小结。
3.用两个课时。
第一课时
教学重点
1.字音、句读念准确,读通文章。
2.讲解文章1、2段。
教学过程
一、学生各自阅读课文。
要求:
一、借助注释、字典,弄懂文句。
二、想一想每段主要是写什么。
三、阅读中有不懂之处可随时举手发问。
二、学生朗读课文。
叫三个学生各朗读一部分。
朗读中出现的问题,可当即解决,也可留待串讲时解决,如何为好,酌情定夺。
三、讲解课文1、2段。
第1段
讲解:
“明有奇巧人”,“巧”,技艺高明,“奇巧”,技艺高明超凡。
“能以径寸之木,为宫室”,“以”,用;“木”,木头,木材;“为”,制,这里指雕刻。
“木石”,“木”,树。
“罔不因势象形。
各具情态”,“罔”wǎng,没有;“因”,根据;“具”,具有。
”尝贻余核舟一”,本句谓语“贻”(yí,赠)后的宾语是“余核舟一”,是个双宾语。
“盖大苏泛赤壁云”,“盖”,承上文作解说,可译为“是”;“泛”,泛舟,“泛”作飘浮讲;“云”,语气词,无义。
提问一:
这段的主要内容是什么?
讲解:
这段的主要内容是概略介绍明代雕刻匠师王叔远技艺的精湛超凡,并交代核舟的来历。
提问二;在概略介绍中,从几个方面说明匠师技艺的精湛超凡?
讲解:
从两个方面说明匠师技艺精湛超凡:
一是匠师擅长微型雕刻,能够在“径寸之木”上,雕刻出宫室、器皿、人物等等许多各种各样的形状;一是匠师在小小的材料上,雕出什么像什么,无不“各具情态”。
第2段
讲解:
“舟首尾长约八分有奇”,“有”,yòu,用于整数与零数之间;“奇”,jī,零数,余数。
“中轩敞者为舱”,“轩”,高起;“敞”,开阔;“为”,是。
“启窗而观,雕栏相望焉”,“启”,打开;“而”,连接状语与谓语;“望”,通“方”,比,这里的意思是正对着。
“闭之,则右刻”,“则”,连词,就(看见)。
提问一:
这段的主要内容是什么?
是如何具体说明的?
讲解:
这段的主要内容是说明这个小小核舟的船舱部分是如何雕制的,都雕刻了哪些东西。
船舱的舱顶有篛竹叶做的船篷覆盖,舱两旁各有四扇小窗户,这八扇小窗户能打开能关上,打开了便可看见雕花栏杆左右相对,关上后那就能看见右边窗户刻有“山高月小,水落石出”八个字,左边窗户刻有“清风徐来,水波不兴”,八个字,这16个字是用石青上的色。
长仅八分多一点,高仅两粒黄米的核舟,它的船舱部分就雕刻了1顶船篷(能看出是用什么东西做的)、8扇窗户(能开能关)、左右栏杆(上有花纹)、16个字(字字清晰可见)。
提问二:
这段主要采用什么说明方法?
讲解:
这段主要采用数字说明方法。
核舟体积有多大,长多少,高多少,船舱部分雕刻了多少种东西,各有其数,明白清楚,两相对比,其意晓然。
布置作业
1.熟读课文,让学生背下来。
2.阅读3—6段,弄清楚每句的意思,理解各段之意。
第二课时
教学重点
1.讲解3—6段
2.总观全文,了解我国古代雕刻艺术的卓越高超。
3.本文简练精致。
先分说后总说。
学习文言词语、句式。
教学过程
一、检查作业。
先叫学生朗读3—6段;再叫学生回答这四段各段的文意;答毕,酌情讲评。
二、讲解3—6段。
第3段
讲解:
“中峨冠而多髯者为东坡”,“峨”,é,高耸;“为”,是。
“佛印居右”,“居”,位于。
“东坡右手执卷端,左手抚鲁直背”,“执”,拿着;“端”,头;“抚”,按,搭在上面。
“鲁直左手执卷末”,“末”,尾部。
“其两膝相比者”,“比”,紧靠;“者”,表定语后置,定语还原即为“相比之两膝”。
“各隐卷底衣褶中”,省略句式,“隐”后省略“于”。
“佛印绝类弥勒”,“绝”,极度;“类”,相似。
“左臂挂念珠倚之”,“倚”,yǐ,靠着;“之”,代左膝。
“珠可历历数也”,“历历”,分明可数。
提问一:
这段的主要内容是什么?
讲解:
这段的主要内容是说明小小核舟的船头部分是如何雕刻的,都雕刻了些什么。
船头坐着苏东坡、黄鲁直、佛印,三友聚会泛舟赤壁,三人性格气质不同而情态各异。
“峨冠而多髯”的主人苏东坡坐在中间,他正与紧靠左首而坐的黄鲁直“共阅”。
一幅展放在膝上的“手卷”,共同赏玩品评,神情专注。
“佛印极似弥勒,“袒胸露乳,矫首昂视”,一幅超凡脱尘的神态,他右膝卧地,曲右臂支船,左膝竖起,左臂搭在左膝上面,左臂上还挂有一串念珠,珠子粒粒分明可数。
提问二:
这段文章在描写方面有哪些特点?
讲解:
有三个特点:
一、以形显神。
苏东坡“峨冠而多髯”,饱经世事而所好执着,“左手抚鲁直背”,与之“共阅一手卷”,多情的苏东坡钟情诗画,笃于情谊;黄鲁直“右手指卷,如有所语”,与友同读,倾襟吐言;佛印“袒胸露乳,矫首昂视”,“卧右膝”,竖左膝”,“挂念珠”,现出超尘脱世的神情,宛然弥勒在前。
三人形貌栩栩如生,性格气质各呈其态。
二、对照鲜明。
苏东坡和佛印,一为才高情笃的诗杰,一为超尘脱世的名僧,情态迥异,鲜明的对照更显出雕刻之工。
三、笔触细微。
“卷底衣褶”之绉纹都可见到,“念珠”粒粒清楚分明,“可历历数也”。
微细之处都如此清晰明白,显示了刻工之不凡。
提问三:
这段为何写得比较多?
讲解:
这段的内容紧扣核舟刻的是“大苏泛赤壁”的旨意,最足以表明此旨意,所以作者把这段当作全文的一个重点来写,写得比较多些。
第4段
讲解:
这段的主要内容是说明核舟船尾部分的雕刻。
“楫左右舟子各一人”,这句的主语是“左右”,不是“楫”,谓语是主谓结构“舟子各一人”;“子”,泛指人,如“男子、女子”。
“居右者椎髻仰面”,“居”,位于。
“右手攀右趾,若啸呼状”,“攀”,抓着,拉着;“状”,情状。
“居左者右手执蒲葵扇,左手抚炉”,“蒲葵”,也叫扇叶葵,棕榈科常绿乔木;“抚”,摸着。
“其人视端容寂”,“端”,直,正;“容”,容貌。
提问:
从这段文章看,这条船是在行进呢,还是已经停下了呢?
从何见之?
讲解:
这条船已经停下了。
这从两个方面可以见到:
一是“舟尾横卧一楫”,船桨已经放下,表明船已停了。
一是两个“舟子”之所为,其一是“仰面”朝天,左手倚靠在横木上,右手扳弄着脚趾头,口中还在随情啸叫,他没有操桨驶船;另一是右手正拿着蒲葵扇煽火煮茶,他的整个注意力都集中在煮茶上面,他也没有操桨驶船。
第5段
讲解:
这段的主要内容是说明核舟船顶部位的雕制。
“则题名其上”,“则”,就;“题”,书写,这里解为刻上;“名”,字。
“文曰‘天启壬戌秋日,虞山王毅叔远甫刻’”,“文”,文字;“曰”,是:
“天启壬戌秋日”,即明熹(xī)宗天启二年(公元1622年)的秋天,苏轼《前赤壁赋》作于“壬戌之秋”,即宋神宗元丰五年(公元1082年)的秋天,可见,王叔远在核舟顶端刻上这个日子,表明他雕刻此核舟是在苏轼作《前赤壁赋》后540年的“秋日”有感而为之以作纪念的;“甫”,指男子的字。
“钩画了了”,“钩画”,字的一钩一画。
第6段
讲解:
这段的主要内容是小结总计核舟上都刻了些什么,最后作者直抒对王叔远雕刻技艺之“奇巧”的赞叹以结束全文。
“通计一舟,为人五”,“通”,全部,整个;“为”,有。
“为篛篷,为楫……为念珠各一”,“各”,包括篛篷、楫……念珠等,不单是念珠。
“盖简桃核修狭者为之”,“简”,选择;“为”,制作。
“嘻,技亦灵怪矣哉”,“嘻,xī,赞叹声;“灵”,善,好;“怪”,奇异,罕见。
小结:
1.提问:
这篇文章写得很好,好在什么地方?
有哪些优点?
讲解:
这篇文章有四大优点:
简练精致,形象逼真,层次分明,重点明确。
(详见“教学设想”)
2.一词多义
为:
①制,做。
“为宫室、器皿”,“盖简桃核修狭者为之”。
②是。
“中轩敞者为舱”,“中峨冠而多髯者为东坡”。
③有。
“通计一舟,为人五”。
木:
①木头,木材。
“能以径寸之木”。
②树。
“以至鸟兽、木石”。
曰:
①叫做。
“明有奇巧人曰王叔远”。
②是。
“文曰‘初平山人’”。
奇:
①奇异。
“明有奇巧人”。
②jī,零数,余数。
“舟首尾长约八分有奇”
有:
①动词,表存在。
“明有奇巧人”,“炉上有壶”。
②yòu,用于整数与零数之间。
“八分有奇”,“为字共三十有四”。
端:
①开头一边。
“东坡右手执卷端”。
②直,正。
“其人视端容寂”。
3.特殊句式
省略句式“各隐卷底衣褶中”,“隐”后省略“于”。
“则题名其上”,“名”后省略“于”。
定语后置 “其两膝相比者”,定语“相比”在中心词“两膝”之后,“者”,标志定语后置。
此外,文中有一个带双宾语的句子:
“尝贻余核舟一。
”双宾语是“余、核舟一”。
布置作业
1.熟读全文,背诵第三段。
能背诵全文者背诵全文。
2.作课文后面的练习。
大道之行也
教学目标
1.翻译并背诵课文,掌握相关文言词
2.了解孔子“大同”社会的思想意义
教学重点:
背诵课文
课时安排:
一课时
教学内容
1.讲授“大道”“大同”两个概念
2.指导背诵课文
教学步骤
导入
《桃花源记》给我们描述了一幅理想社会的生活图景,早在战国末年《礼记》中也有相类似的理想社会画卷。
今天,让我们来学习其中的一篇《大道之行也》。
整体把握
范读课文,学生仿读并思考:
大道指什么,大同指什么
研读理解
自由朗读,掌握文言词
知道学生翻译课文
1.自主探究理解翻译
2.小组合作学习,翻译全文
3.全班交流
探究讨论:
本文阐述的大同社会有什么特点?
如何理解孔子关于大同社会的思想意义/
指导朗诵
理清文章脉络,帮助学生理解记忆文章内容。
本文分三层
一. 总领全文
二. 阐述大同社会基本特征
三. 总结全文
指导单独朗读,注意停顿
教师总结:
尽管这样的理想社会在当时不可能成为现实,但他却成为我国社会思想史上一份宝贵的财富,两千年来一直
被许多思想家追求,其思想意义极为深远
作业:
1.思考大同社会与陶渊明描绘的世外桃源有无相似之处?
2.背诵并默写全文
望岳
一、导入。
杜甫在25岁的时候,他父亲杜闲在山东兖州任司马,他曾借省亲之机去山东各处游历,这首诗就是那个时期写的。
我们读杜甫“安史之乱”后的诗作,往往会觉得他是个沉郁寡欢的老人;可是,读这一首感觉就全然不同,他的雄心,他的豪气都将使你感奋不已。
二、读读讲讲问问。
分两步:
先通过解题使学生达到整体感知;后逐句诠释。
整体感知。
问:
诗题叫《望岳》,可见作者并未登上泰山,诗中句句都是写“望”字,只是望的角度不同,有远有近,有虚有实。
试以两句为一组看看“望”的角度有怎样的不同。
(“岱宗”两句是远望;“造化”两句是近望;“荡胸”两句是细望;“会当”两句是极望。
)按:
这是仇兆鳌的说法,“极望”一语,学生不易理解,无妨改为“俯视”。
逐句诠释(按:
此诗非律诗,不可使用“颔联”“颈联”等名称)
“岱宗”两句。
问:
“夫”是个虚词,首句意思只在“如何”(怎么样)上,试比较“岱宗如何”和“岱宗夫如何”在语气上有什么不同?
(加“夫”则惊奇、赞叹之情更明明,也更强烈。
)泰山之北为故齐地,之南为故鲁地;“青”,指泰山之色,“了”,完的意思。
整句话是什么意思呢?
(无论从北或是从南看,泰山是看不完的。
)诗人这样写有什么用意?
(形容泰山极高极远。
)
“造化”两句。
问:
“神秀”,指英灵之气,这是古人的说法。
试联系前面一句说说这句的意思。
(泰山如此高远,是天地间英灵之气聚集的结果。
)“阴阳”一句又是什么意思呢?
(据注释作答,再补充说明:
山前为阳,日光先临,故易晓;山后为阴,日光不到,故易昏。
)这是形容泰山高与天齐。
“荡胸”两句。
大意已见注释。
问:
这两句写诗人望岳所见,试作具体描述(泰山中天门以上时有云团浮现,或高或低,故谓之“层云”;鸟亦时常出没于山谷间,须睁大眼细望才能见。
)表现了诗人怎样的心情?
(向往之至,亟欲一登。
)由引出下两句。
“会当”两句。
绝顶,极顶,指玉皇顶。
问:
诗人此刻仍在山下,但他却能“一览(全都看到)众山小”,这说明了什么?
(这是诗人神游玉皇顶之所见,故谓之虚景。
)
三、总结。
杜甫一生极为坎坷,特别是在安史之乱发生以后,他四方飘泊,居无定所,在他生命的最后三年里竟至以舟为家,他一生写诗一千四百多首,其中95%以上都写于这动荡不安的生活之中。
读过这首诗后,你对杜甫有怎样的认识?
能找到他取得如此伟大成就的原因么?
学生自由发言。
《春望》赏析
唐肃宗至德元载(756)六月,安史叛军攻下唐都长安。
七月,杜甫听到唐肃宗在灵武即位的消息,便把家小安顿在郎州的羌村,去投奔肃宗。
途中叛军俘获,带到长安。
因他官卑职微,未被囚禁。
《春望》写于次年三月。
诗的前四句写都城败象,饱含感叹;后四句写心念亲人境况,充溢离情。
全诗沉着蕴藉,真挚自然。
“国破山河在,城春草木深。
”开篇即写春望所见:
国都沦陷,城池残破,虽然山河依旧,可是乱草遍地,林木苍苍,一个“破”字,使人怵目惊心。
继而一个“深”字,令人满目凄然。
司马光说“‘山河在’,明无余物矣;‘草木深’,明无人矣。
”(《温公续诗话》)诗人在此明为写景,实为抒感,寄情于物,托感于景。
为全诗创造了气氛。
此联对仗工巧,圆熟自然,诗意翻跌。
“国破”对“城春”,两意相反。
“国破”的颓垣残壁同富有生意的“城春”对举,对照强烈。
“国破”之下继以“山河在”,意思相反,出人意料;“城春”原当为明媚之景,而后缀以“草木深”则叙荒芜之状,先后相悖,又是一翻。
明代胡震亨极赞此联说:
“对偶未尝不精,而纵横变幻,尽越陈规,浓浓淡淡,动夺天巧。
”《唐音癸签》卷九
“感时花溅泪,恨别鸟惊心。
”这两句一般解释是,花鸟本为娱人之物,但因感时恨别,却使诗人见了反而堕泪惊心。
另一种解释为,以花鸟拟人,感时伤别,花也溅泪,鸟也惊心。
两说虽则有别,其精神却能相通,一则触景生情,一则移情于物,正见好诗含蕴之丰富。
诗的前四句,都统在“望”字中。
诗人俯仰瞻视,视线由近而远,又由远而近,视野从城到山河,再由满城到花鸟。
感情则由隐而显,由弱而强,步步推进。
在景与情的变化中,仿佛可见诗人由翘首望景,逐步地转入了低头沉思,自然地过渡到后半部分——想望亲人。
“烽火连三月,家书抵万金。
”自安史叛乱以来,“烽火苦教多信断”,直到如今春深三月,战火仍连续不断。
多么盼望家中亲人的消息,这时的一封家信真是胜过“万金”啊!
“家书抵万金”,写出了消息隔绝久盼音讯不至时的急切心情,这是人人心中所有的想法,很自然地使人共鸣,因而成了千古传诵的名句。
“白头搔更短,浑欲不胜簪。
”烽火遍地,家信不通,想念远方的惨戚之象,眼望面前的颓败之景,不觉于极无聊之际,搔首踌躇,顿觉稀疏短发,几不胜簪。
“白发”为愁所致,“搔”为想要解愁的动作,“更短”可见愁的程度。
这样,在国破家亡,离乱伤痛之外,又叹息衰老,则更增一层悲哀。
这首诗反映了诗人热爱国家、眷念家人的美好情操,意脉贯通而不平直,情景兼具而不游离,感情强烈而不浅露,内容丰富而不芜杂,格律严谨而不板滞,以仄起仄落的五律正格,得铿锵作响,气度浑灏,因而一千二百余年来一直脍炙人口,历久而不衰。
《石壕吏》教案
教学目标:
1.整体感知课文
2.揭露官吏的横暴
3.同情人民的苦难
教学重、难点:
体会老妇的话对表达文章中心的作用。
教学时间:
一课时
教学过程:
一、介绍背景导入,简介作者:
1.介绍背景。
2.简介作者。
二、出示教学目标:
◆ 《石壕吏》简案 第1页 共2页 ◆
三、整体感知:
1.质疑,画出难懂的句子。
2.谈谈你的初步感悟。
四、看图理解课文:
1. 根据图画找出对应句。
2. 有人认为老妇的话不是一口气说出来的,而是吏一步一步逼问出来的。
试据此想象吏与妇对话的情景。
五、说一说:
用现代汉语说说下列句子的意思。
六、复述课文——“走进石壕村”
七、合作探究:
石壕村这户人家,留下的老翁、儿媳、幼孙三人以及
老妪的命运将会怎样呢?
八、感受今天美好生活
欣赏
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