语文愉悦课堂愉悦教学让学生快乐学语文.docx
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语文愉悦课堂愉悦教学让学生快乐学语文
语文愉悦课堂愉悦教学让学生快乐学语文
摘要愉悦和谐的课堂教学环境是启迪学生思维、开发学生智力、培养学生创新精神和实践能力的重要前提和关键。
心理学研究表明,教学环境与学生学习有着必然的联系,良好的课堂气氛能使学生学习的思维处于最佳的状态,而紧张的课堂气氛难以调动起学生学习的积极性。
在课堂教学中,只有在愉悦、和谐的课堂气氛下,学生的学习热情才会高涨,课堂参与积极性才会高。
关键词愉悦教学;语文;学习
StudentsEnjoyingLearningChinesebyEnjoyableTeaching//YanJufeng
AbstractPleasureoftheclassroomenvironmentistheimportantpremiseandcrucialforinspiringthestudents’thinking,developingthestudents’intelligence,cultivatingthespiritofinnovationandpracticalability.Psychologicalstudyindicatesthat,itisnecessarylinkbetweenteachingenvironmentandlearning.Thestudents’thinkingofstudycanbeingthebeststateinthegoodteachingatmosphere,however,thetenseatmosphereishardtobringupthedriveofstudy.Intheclassroom,onlyintheenjoymentandharmoniousatmosphere,thestudent"senthusiasminlearningcanbehighandclassroomparticipationinitiativecanbegood.
Keywordsenjoyableteaching;Chinese;learn
教育规律表明,教与学的活动必须尊重学习者身心发展的水平和特点。
中学生好新好奇好动,思维活跃,富于个性,可塑性和自我意识强,自制力较差,注意力不易集中,厌恶训导式的说教,喜欢探讨式的生动活泼的教学方式,对许多事物的认识常常是从兴趣出发的。
愉悦教学采用学生喜闻乐见的形式,寓教于乐,注意激发学生的兴趣和创造性,其出发点和归宿正是按照青少年身心发展的规律育人。
由此可见,在语文教学中实施愉悦教学,是很有必要的。
1让学生喜欢语文课,先做一个令人愉悦的语文教师
“亲其师而信其道”,大多数学生偏爱于能沟通师生感情的交流型、亲切型的教师,而不是那种刻板的工作型、严肃型的教师。
如果师生在情感上不和谐,教师对学生不热爱,甚至见到学生就烦,学生对老师毫无感情,甚至见了老师如同老鼠见了猫,双方在思想上首先就不愉快,又谈何愉悦教学?
1.1教师应热爱所有的学生,关心他们的学习和生活,在师生间架起情感的桥梁
教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说:
“爱学生,这是一个教师最重要的品质。
”不管在什么场合,教师都必须尊重学生的人格,学生只有意识到被尊重,才能愉快地接受教育。
对优差生应一视同仁,处理问题公允不倚,不带偏见。
平时应多鼓励引导,忌无处不到的批评训斥。
任何鄙夷、讥讽、怒斥甚至体罚学生都会引起学生的反感,造成师生之问的情感障碍。
教师还要树立正确的学生观,用发展的眼光来看待学生,相信学生都是求进步的,都是要学习,有旺盛求知欲的,能够改正错误的。
1.2用自己的情绪去感染学生,让课堂时时刻刻充满愉悦的气氛
上课时教师要保持自然的笑容,热情地讲课,热情地提问,热情地布置作业,即使教师有什么不开心的事,也不要将不良情绪带到课堂上,那样会让学上感到压抑。
时时刻刻让学生感到亲切和谐,他们的学习热情就会高涨。
教师还要借助眼神、表情、姿势来辅助说话,让学生感到听课是一种精神享受。
1.3展现幽默的个性
有时,教师可适当地讲一点与教学有关的奇闻轶事,或者偶尔利用幽默,让学生在课堂上笑而有声,感受到语文教学的愉悦。
1.4要注意仪表
一个穿戴整洁、得体,教态端庄,语言很有感染力的教师一定会得到学生的欢迎。
2课前5分钟,调节学生情绪,奠定愉悦的基调
学生对课间10分钟的渴望远远大于课堂的吸引,在课下他们尽情地玩耍,往往在上课时还心有余味,听不进去课。
如果语文教师一来课堂就要说教,会让学生厌烦,心理反差太大。
所以在教学实践中,笔者一直将课前5分钟的内容另外安排。
在七年级、八年级,笔者让全班学生按座位顺序依次在每节课前读一篇文章,自由选择,可以是作文选上的,可以是杂志上的,也可以是报纸上的,每个学生都有上台的机会,也会选自己认为最好的文章。
所以经常在这5分钟,全班学生都凝神细听,课下看书的积极性也提高了,真是一举多得。
到了九年级,要求就再提高一些,变读为讲,内容也不作限制,这样也锻炼学生的口语交际能力。
时间长了,慢慢地就变成习惯,课前5分钟有时让学生发笑,有时让学生感动,语文课成了学生的期待。
有了这5分钟的铺垫,学生情绪得到过渡,基本上能调整心态,积极愉快地投入学习。
3课堂教学形式要注意变化,让新鲜感受成为愉悦
以前的“满堂灌”固然可恶,无视学生的存在,但现在的提问、讨论也让学生厌倦乏力,教学方法直接影响课堂的气氛。
所以,教师要多多创造“新鲜”,释放语文课持久的引力。
如:
可以采用师生互答问题的方式完成预习与授课;较为浅显易懂的课文,可以让学生争当“小先生”,互学互教互评;可开展演讲、辩论,深入理解课文;可以开展语文知识竞赛,学习语文知识;可以变教师导课为学生说课:
可以让音乐、美术走进课堂;可以让课本剧在讲台上演;等等。
还可以运用多媒体教学手段,增强语文教学的直观性、形象性、生动性,一改传统沉闷的课堂面貌,使学生的兴趣大增。
教师要将不同的教学形式综合运用于教学实践中。
笔者在教学《老王》一课时积极改革,取得良好的效果。
笔者用歌曲《爱的奉献》激发学生感情,引入新课;用投影仪显示“老王”的图像,引导学生整体把握内容,让学生分析讨论文中人物形象、把握主题;用《二泉映月》配乐朗读重点段落;用说“心里话”的形式让学生说说自己从文中得到的启示、对周围不幸者的态度;最后合唱《爱的奉献》,再次使感情得到激发。
整堂课学生保持着高度的热情,积极参与每项活动,无论是知识能力的培养还是思想教育,学生都能愉悦主动地接受。
教学形式需要教师在教学中不断创新。
有丰富多彩的课堂内容,又有灵活多样的教学方法,学生一定会保持高昂的情绪,在语文教学中体会到无穷乐趣,在快乐中增长语文知识,提高语文能力。
4利用语文教材的优势,让学生享受感动的愉悦
愉悦教学讲究情感的投入,以引起学生情感的共鸣,受到美的熏陶。
教师应在吃透教材的基础上准确把握课文的情感基调,恰到好处地表达出喜怒哀乐的情感,笑是愉悦,哭也是愉悦。
感动,哪怕是泪流满面,只要是深深地触动心扉,那种心灵所发出的声音就是最好的声音,能被感动是更深层次的愉悦感受。
苏霍姆林斯基说:
“只有当情感的血液在知识的机体中欢腾跳跃的时候,知识才会融入人的精神世界。
”在语文教学中,要利用课文本身的优势,教给学生一些精神性的东西,让学生或被真情所动,或被真理所服。
朗读是体会感情的一种直感方式,教师若能在教学中声情并茂地给学生示范朗读,做到以情传情,师生共鸣,那肯定是一种享受。
在教《雨说》一课的时候,笔者在用心朗读之后,全班突然掌声齐鸣,由此体会到学生的认同,不仅感动了学生,自己也被学生感动,那堂课师生配合比往常默契得多。
而在听完全班学生满怀感情地齐读《雷电颂》后,笔者也被那种磅礴的气势、火热的感情深深地感染,学生在朗读中对主题也有了更感性的理解。
有时候为了激发感情,可以配上合适的音乐。
诉说与交流是对课文感情的深入体会与反思。
学习一些与实际生活联系紧密的文章,不如倾听学生的感情。
如学了朱自清的《背影》,可以让学生说说自己的父母之爱;学了《台阶》,可以让学生说说自己家的奋斗史。
让语文贴近生活,贴近学生的心灵世界,就不会使语文课与学生之间产生距离,让感情激发起内心的愉悦,学生自然会喜欢语文课。
5不要让作业成为学生的负担,变枯燥为愉悦
作业是语文教学不可或缺的环节,它是巩固学生知识、形成学生能力的重要手段,是培养学生良好学习习惯、促进学生个性发展的重要途径。
作业如果成了学生的负担,成了一个枯燥而不得不去投入的活动,就会大大压抑学生的好奇心、求知欲、创新意识,逐渐使学生厌恶学习甚至放弃学习。
因此,作业设置要有所创新,使得每个学生都能做、乐做。
5.1作业量不宜过重
作业布置不在“多”而在“精”,不要让学生大量地去练习,沉浸在题海中,累得喘不过气。
5.2作业设计应多样化、趣味化
语文作业也可以变换形式,与演、唱、画、做等形式结合起来,让学生动手、动脑、动口,符合他们的年龄特征,让他们在丰富多彩、轻松愉快的作业中完成对语文综合素质的培养。
如掌握生字词,除了抄写、听写外,可以让学生进行词语接龙、成语接龙等新鲜的活动,还可以模仿文艺节目中的表演方式。
5.3作业设计应有层次性
学生学习基础不一样,学习能力也有差别,布置作业若有层次性,能照顾全体学生,让他们不需要抄袭也可以自主完成,不会对作业产生压力感。
如在预习时可以布置多题作业,让他们自主选择。
分层次的作业给了学生一个选择的范围,能力强的可选择较难的做,能力弱的可以选择做简单的。
有的学生会知难而进,“跳一跳”摘到自己想要的“桃子”,树立“我能行”的信心。
这种培养化的作业,给了学生自己选择的权利,保证全体学生在不同的目标下都有所得,都体会到学习的乐趣。
6评价要多表扬鼓励,让每个学生体会到成功的
愉悦
正如苏霍姆林斯基说:
“成功的快乐是一种巨大的情绪力量,缺少这种力量,教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。
”每个人都渴望被承认。
但如同世上没有两片完全相同的叶片一样,个体的人千差万别,绝不雷同,评价标准单一,就会千人一面,扼杀个性和创造力。
所以,教师要从多个角度去评价和鼓励学生,要努力创造机会,争取让每一个学生在语文学习中都有一种成就感。
每当学生取得成功时,教师要适当地表扬和鼓励,使他们认识到自己的能力及价值,从而进一步增强原有的兴趣。
教学过程中教师应多些鼓励性的语言。
教师不仅要用“太好了”“你真棒”“继续努力”“有进步”“verygood”等语言,还要常使用体态语言,如一个微笑、一个点头、一个抚摩、一个大拇指……以激发学生的兴奋点,使学生在心理上获得自尊、自信和成功的体验,激发学生学习动机,诱发其学习兴趣,进而使学生积极主动地学习。
作业批改与评价应多元化。
“非对即错”,这是传统的作业批改方式,这种方式只注重知识结果的评价,束缚了学生学习的积极性、主动性和创造性。
因此,作业的批改与评价应是多元化的,打破“标准答案”意识,鼓励学生在作业中灵活创新,用激励性的作业评价充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性。
还要把作业的批改变成师生交流的一个平台。
学生得到重视也是他们成功的一种体验,反之,他们的心理被教师漠视不管,会给语文学习带来很大的不良影响。
在语文作业中周记和作文最能体现学生的思想状态,教师要关心学生的感受,给他们力所能及的帮助。
这两项作业成为笔者和学生建立师生情感的桥梁,学生因此更愿亲近语文老师,亲近语文课。
当学生看到自己的学习被肯定,自己得到老师的尊重和喜爱,便会有一种成功的喜悦,从而不断地增强对语文学习的兴趣,更加主动地学习。
此外,教师在进行愉悦教学的过程中,还要把课堂教学和课外活动紧密结合起来,在搞好课堂教学的同时开展一系列丰富多彩的语文课外活动,使有限的课堂教学向无限的课外活动延伸,使学生在课堂教学中学到的语文知识、语文能力得到实践上的应用,使学生更有趣、更有效地学习语文。
总之,愉悦因素在教学中的应用,会对学生产生积极的影响,能激发其兴趣,增强学习信心,让语文课充满生机。
学生成绩也会随之提高,能力也会越来越强,语文课会让学生发自内心地重视。
(:
浙江省台州市三门县海游中学)
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