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优秀问题设计刘芳
《鸿门宴》教案设计
教案名称:
《鸿门宴》第三课时人物篇
学校:
东营胜利油田第二中学
姓名:
刘芳
一、教案背景
1.对象:
东营胜利第二中学高中高一学生
2.学科:
语文
3.课时:
第三课时
4.学生准备:
(1)梳理文本思路,理清人物关系,初步体悟人物形象及其品行;
(2)学生提出自我解读后的质疑(每人至少提出1—2个问题),以供课堂深入解读之用。
教学课题:
《鸿门宴》第三课时
主问题设计:
正确分析刘、项成败的个人原因和历史原因,阐释“性格决定命运”的道理。
1多角度深入挖掘处于尖锐矛盾冲突中的主要人物性格的特点,感受《史记》“不虚美,不隐恶”的史家笔法;
2学习本文运用对比、细节描写来表现人物性格的方法。
解决措施:
通过师生探讨、播放视频和指导学生诵读,深化学生对课文的理解,授课过程中抓住波澜起伏的情节展开,结合史实材料适当补充延伸,引导学生在对比中分析人物性格。
5.教师准备:
(1)提前告知学生上课内容、预习方向。
(2)让学生课前提交自我解读过程中产生的疑问,梳理整合成PPT,以备课上交流、探究。
(3)利用互联网搜索与本课有关的资料,提前备课,与蛇有关的问题;做好课件并提前到教室进行调试。
三、教学过程
●创设情境、导入新课:
(开篇语)
播放音频文件:
《垓下歌》(投影:
《垓下歌》、《大风歌》)
教师激情导入:
一曲《垓下歌》慷慨悲壮,一曲《大风歌》志得意满;一个凄凄然自刎乌江,一个昂昂然黄袍加身。
这样的结果,究竟是什么原因造成的呢?
是历史的偶然,还是个性的必然?
今天,就让我们再次走进《鸿门宴》,在这场楚汉相争的转折点上,探寻政局成败的奥秘吧。
●设计意图——设计悬念,激发学生学习兴趣。
1.板书课题:
《鸿门宴》——司马迁。
(一)一读文本,整体感知:
◆学生活动——回忆旧课,梳理文本思路,简要概括文本情节与结构。
◆学生活动——回忆旧课,梳理文本思路,理清人物错综复杂的关系网。
◆学生活动——思考:
其中出现了哪些人物,分属哪个阵营?
◆学生活动——画出两大阵营人物关系表(学生上黑板,画出关系图)
★教师活动——两大政治集团中的人物是相对应存在的,通过列表格的方式理清主要人物关系。
阵营
主帅
谋士
卫士
内奸
刘营
刘邦
张良
樊哙
曹无伤
项营
项羽
范增
项庄
项伯
●设计意图:
理清两大阵营人物关系,为下文学习作铺垫。
(二)二读文本,理清脉络:
本环节教学任务:
1、梳理故事情节:
沛公赴宴—鸿门饮宴—范增举玦—项庄舞剑—项伯掩护—张良告急—樊哙闯帐—沛公脱身;
2、研读课文3、4、5段,情节曲线图:
●设计意图:
让学生充分意识到作者在尖锐的矛盾冲突中刻画人物形象,突显人物性格。
(三)师生互动、自由论坛
★学生活动——展示学生自我质疑的问题,小组讨论;选取其中最为集中、最难解读的问题共同探讨。
PPT展示:
(1)、为什么项羽没有在宴上杀死刘邦而将他放走?
(李龙昕、燕子睿等)
(2)、项羽为什么无视范增对其的暗示?
(陈亚楠)
项羽为什么对范增刺杀刘邦的暗示毫无反应,之后又为何默许了项庄刺杀的行为呢?
刘邦走后又淡定的不去追赶,反而收下礼物?
(陈文田)
(3)、为什么项伯帮刘邦而不帮项羽?
(杨诗睿、吴晴晴)
(4)、樊哙是个屠狗的,可他知道“大行不顾细谨,大礼不辞小让。
如今人为刀俎,我为鱼肉。
何辞为?
”而刘邦却问樊哙“今者出,未辞也,为之奈何?
”刘邦真的不知道该怎么做吗?
(吴晴晴)
(5)、对于通报消息的曹无伤,项羽没有利用机会攻打刘邦,反而将他的所作所为告诉刘邦,为什么?
(李春升)
(6)、樊哙说破项羽的意图,项羽为何不回应呢?
(罗凡頔)
(7)、项伯为何不帮项羽,仅因为张良是项伯的救命恩人吗?
项羽对项伯是什么态度?
项羽下定决心杀刘邦了吗?
(张龙祥)
(8)、项羽不杀刘邦,不是因为糊涂,而是坚持自己的信仰。
(韩云博)
(9)、项伯是什么人?
为何鸿门宴上,项伯“常以身翼蔽沛公”?
(10)、“沛公奉卮酒为寿,约为婚姻”,是指什么婚姻?
刘邦不是已娶吕氏了吗?
(梁成燕)
(11)、范增既然是项羽的长辈,为何不直接灭杀刘邦而非要暗中操作呢?
(12)刘邦提出如厕后为何能对张良进行交代,在哪?
为何?
(高嘉宁)
(13)鸿门宴上,刘邦为何用简单的几句话就化解了项羽的必杀之心,将危机的局势逆转?
(高衍培)
教师活动——辅助学生深入思考,深入的解读人物的内在思想。
(1)将学生提出的问题进行梳理、归类:
PPT展示:
第一类——曹无伤为什么要告密?
他的话里有几层信息?
(张龙祥梁成燕等)
第二类——项伯在这场大戏中扮演什么角色?
对整个事件的逆转起什么作用?
项伯该不该杀?
(吴晴晴杨诗睿等)
第三类——项羽对范增的计策为何没有呼应?
刘邦对张良是什么态度?
(陈亚楠燕子睿等)
第四类——刘邦在鸿门宴上的表现说明了什么实质性的问题?
刘邦的逃跑是预谋还是偶然?
(李春升郭新萌等)
第五类——项羽对于曹无伤的处理方式合理吗?
刘邦对于项伯是如何做的?
刘邦杀曹无伤,项羽为何不杀项伯呢?
(陈文田罗凡頔等)
第六类——项羽到底杀不杀刘邦?
项羽真的如王立群先生讲的是个糊涂蛋吗?
项羽不杀刘邦到底是“妇人之仁”还是“君人之度”?
(核心问题)
●设计意图:
将学生的问题进行整合梳理,更清楚的把握问题的根源,更明确思考的角度,充分做到有的放矢。
(2)进入
(一)人物分析篇:
师生共探,深入挖掘,解决问题:
第一类——曹无伤为什么要告密?
他的话里有几层信息?
(张龙祥梁成燕等)
沛公欲王关中——政治上,激怒项羽
使子婴为相——楚秦旧恨,“楚虽三户,亡秦必楚”捞取政治资本珍宝尽有之——物欲上,激怒项羽
第二类——项伯在这场大戏中扮演什么角色?
对整个事件的逆转起什么作用?
项伯该不该杀?
(吴晴晴杨诗睿等)
补充资料:
项伯四罪本当诛
第一罪,鸿门宴前夜,项伯私访张良,泄露了重大军事机密,项羽竟然不予追查。
第二罪,鸿门宴上,项伯以剑护卫刘邦,使范增、项庄刺杀刘邦的计划未能实现。
第三罪,代刘邦求封汉中,这件事情性质就更加严重了。
第四罪,代刘邦救父救妻。
第三类——项羽对范增的计策为何没有呼应?
刘邦对张良是什么态度?
(陈亚楠燕子睿等)
文中寻证据:
1、项羽2、刘邦
默然不应为之奈何(3次出现)
补充资料:
沐猴而冠刘邦自我的评价
宽严失度,袒护亲情知人善用,用人不疑
第四类——刘邦在鸿门宴上的表现说明了什么实质性的问题?
刘邦的逃跑是预谋还是偶然?
(李春升郭新萌等)
文中寻证据:
刘邦在鸿门宴上说过什么,做过什么:
成熟、沉稳
(1)语言:
臣与将军戮力而攻秦,将军战河北,臣战河南,然不自意能先入关破秦,
得复见将军于此。
今者有小人之言,令将军。
与臣有郤。
(2)动作:
起如厕留张良辞谢脱身独骑间至军中
整个鸿门宴,项羽一共说了六句话:
幼稚、寡谋1.此沛公左司马曹无伤言之,不然,籍何以至此;2.壮士,赐之卮酒;3.赐之彘肩;4.壮士,能复饮乎; 5.坐; 6.沛公安在。
第五类——项羽对于曹无伤的处理方式合理吗?
刘邦对于项伯是如何做的?
刘邦杀曹无伤,项羽为何不杀项伯呢?
(陈文田罗凡頔等)
项羽刘邦
出卖不杀立杀收买
沽名钓誉妇人之仁果敢勇断机变逢迎
第六类——项羽到底杀不杀刘邦?
项羽真的如王立群先生讲的是个糊涂蛋吗?
项羽不杀刘邦到底是“妇人之仁”还是“君人之度”?
(核心问题)
教师引导——1、鸿门宴上的座次安排有什么玄机?
(张增睿)(图片展示,文化常识补充)
2、比较鉴赏:
与电影《鸿门宴》中项羽对刘邦的态度有什么不同点?
哪种处理更符合人物设计?
3、项羽到底为什么不杀刘邦?
●设计意图:
⑴让学生回归文本,重温细品,引导学生解疑答惑;
⑵让学生感知剑拔弩张、刀光剑影背后的微妙人性。
⑶让学生充分认识到“性格决定命运”是个真命题。
(四)三读文本,分析写作手法:
1、在比较中,完善矛盾冲突中的人物形象。
(对比手法)个性化
2、史家笔法:
不虚美,不隐恶。
典型化
●设计意图:
1、了解作者在矛盾冲突中,运用对比手法刻画人物的性格特点的方法。
2、让学生深刻领悟史记写人叙事的写作手法的高妙之处。
(五)研读拓展辩证评判人物
慷慨悲壮《垓下歌》,刀光剑影《鸿门宴》。
成者王侯,败者寇。
烽烟遮不住英雄色,千秋功过后人说。
让我们来看一看后人是如何评价项羽的?
1、
题乌江亭杜牧
2、乌江亭王安石多角度解读人性的复杂
3、咏项羽李清照
4、毛泽东人民解放军占领南京全面的透析形象的内在
5、钱钟书管锥篇(节选)
学生活动:
有感情的诵读,深入的分析。
●设计意图:
学习创造性阅读,进行创新思维训练。
⑴全面的解读项羽这一人物形象:
人性的优劣。
(在文本找到呼应的章节,作为对文本的拓展延伸)
(2)让学生“学习一分为二”地辩证的评判人物。
(培养学生不片面、不肢解、不断章取义的阅读态度)
(3)让学生再次体悟太史公秉持着的“不虚美,不隐恶”的史家态度。
(六)板书设计:
鸿门宴
项羽刘邦范增张良项庄樊哙项伯曹无伤
自信果敢敏锐机变蛮勇忠勇情义利益
自负阴狠强硬善导
对比
不虚美,不隐恶
(七)课堂小结:
《鸿门宴》是《史记》中流光溢彩的一篇文章,在刀光剑影下、错综复杂的重重矛盾中,“史圣”司马迁运用如椽巨笔,倾注了深厚的感情,塑造了中国古典文学人物画廊中最具永久魅力的人物形象。
千百年之后,读之依然令人怦然心动而向往之。
(八)布置作业
1、写一篇不少于1000—1500字的小论文:
从下面的选题中,任选一条自己感兴趣的话题,课余收集资料,整合信息,进行探索,尝试写成文章。
•谈谈项羽的悲剧性格
•如何在矛盾中刻画人物
•《鸿门宴》人物的说话艺术
•谈“小不忍则乱大谋”/谈“君子之心,可大可小;丈夫之志,能屈能伸”
•假如项羽鸿门杀了刘邦
•如果项羽东渡乌江/最后的项羽
•我眼中的刘邦和项羽
●设计意图:
将本节课刚刚建立起来的解读与思维方式,用文字来做记录,有利于学生用于“创新性”“一分为二”的辩证分析问题能力的培养。
《鸿门宴》教学反思
《鸿门宴》是《史记》中极其精彩的一篇,情节跌宕起伏,人物刻画栩栩如生,很能激起学生的阅读兴趣。
而面对文言文,课上大多数学生只是机械地记笔记,积累文言文的基础知识,对文言文的美根本无从感觉;也有不少学生一上古文就云里雾里,昏昏欲睡。
我想,如果本文也采取千篇一律的传统授课模式,将富有古典美的文言讲的支离破碎,机械呆板,势必会打击学生学习古文的积极性。
因此,我认为应好好把握教机,好好研读文本,将蕴含其中的人物美挖掘出来。
反思一:
新课程要求以教师为主导、学生为主体。
整堂课能较为充分地调动学生的探究性,突出学生的主体探究地位。
问题太浅,学生不屑;问题问的太大、过深,又会无能力回答。
对于文言文,尤其是像这样篇幅较长的文言文,一定要精心地设计问题,要么由浅入深,逐层启发,要么才找准切入点,设计提纲挈领的几个问题,把厚书读薄。
为了实现该教学目标,在授课前,我对文本进行反复分析后,决定把教材的预设问题转化成学生自读、探究后的问题解答。
将学生的质疑与教学目标相结合,从学生提出的40多个问题中,梳理出主问题引导课堂教学。
整堂课实在学生的自读质疑法与师生互动答疑法相结合中进行的。
讨论、交流、探究,把较多时间给了学生,鼓励学生大胆表达,肯定学生的思考结果,纠正学生的片面解读。
这一切做法极大地激发了学生的积极性,收到较为理想的教学效果。
反思二:
运用多媒体教学设备和网络平台,采用多种手段相结合的教学方式。
本节课的PPT中,我综合运用了音频、视频、图片等多媒体,给学生更为直观的、形象生动的感知。
在传统方式的教学中,主要依赖黑板板书、投影仪向学生再现教案文本的核心内容。
课堂容量小、直观形象性差、教学效率低下;也不利于激发学生的思维火花。
本课中我充分运用影音图文并茂的多媒体教学课件:
借助音频营造课堂氛围,借助视频直观欣赏激发学生活跃的思维、满足知识的需求。
反思三:
立足文本,深入探究,合理拓展研读。
“读史使人明智”,通过解读文本,对学生渗透情感教育。
本节课借助着重分析人物形象的环节,我将学生的视角引向了纵深发展的方向,不要只是拘泥文本,要树立“活学活用、活解读;要全面、辩证看待问题”的阅读观,以求提升学生的阅读素养。
让学生懂得“性格决定命运”的道理,让学生注重完善、重塑自我人格。
并且培养学生“一分为二”的辨证分析的能力,全面看待,深入解读。
当然,在教学环节中也存在着不足。
一、课堂时间毕竟有限,有的拓展内容流于蜻蜓点水式,深度挖掘不够。
二、对学生在课堂上激发的思维火花,有些把握得不够及时,错失了教机。
在今后的教学工作中,我将再接再厉,不断探索和实践,争取呈现日益完美的课堂教学艺术。
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