学习生活中的语文享受人文化的生活语文综合实践活动生活中的传统文化教学笔记0.docx
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学习生活中的语文享受人文化的生活语文综合实践活动生活中的传统文化教学笔记0
学习生活中的语文享受人文化的生活──语文综合实践活动“生活中的传统文化”教学笔记
学习生活中的语文享受人文化的生活──语文综合实践活动生活中的传统文化教学笔记学习生活中的语文享受人文化的生活──语文综合实践活动生活中的传统文化教学笔记学习生活中的语文享受人文化的生活──语文综合实践活动生活中的传统文化教学笔记作者:
华中师范大学附属小学陈青学习背景:
《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》在各阶段目标中将综合性学习与识字写字阅读习作口语交际并列提出,充分体现了语文课程的价值追求,即全面提高学生的语文素养。
人教版实验教材语文三年级上册分别在第一单元和第五单元中安排了两次综合性学习活动。
每单元均由四篇课文和一个语文园地组成,综合性学习活动穿插其中,该活动既和单元专题(教材均以专题组织单元)密切相关,又和学生的生活紧密相连。
因此,在进行课文学习的同时,随机安排综合性学习活动,并让语文园地中的口语交际习作展示台从不同角度落实,这样,从文本到实践,从课内到课外,从口头到书面,让学生在智力因素和非智力因素的协同作用下,在课外学习活动的配合中,学知识、长能力。
下面是第五组教材综合性学习活动生活中的传统文化的教学活动笔记。
该组教材由《孔子拜师》《盘古开天地》《赵州桥》《一幅名扬中外的画》四篇课文和《语文园地》组成。
XX年10月13日星期一晴在今天的单元导读(根据教材特点,进行单元整组教学试验已近两年)课上,除了要引导学生初步了解本单元四篇课文内容,还有一个更重要的任务,就是布置开展综合性学习活动。
结合单元导语的提示,初读课文后,学生们了解到我国古代名人、神话故事、古代建筑和绘画都属于中华传统文化的范畴。
之后,在学习综合性学习提示时,学生们又了解到民间工艺、民族艺术、风俗习惯等也属于我国的传统文化。
此后,在具体分析这些类别时,我切实感受到学生的知识面很广,领悟能力非常强。
他们对每一类别都举出了很多的实例,还开发了音乐戏曲这一新的类别。
于是,我趁势布置学生在课后找找这七大类型所包含的内容。
这是第一步的工作。
XX年10月14日星期二晴今天我一到教室,就有学生迫不及待地把自己的收获展示给我看。
汤泽伟带来了笔、墨、纸、砚文房四宝,还有自己学写的毛笔字作品;赵昱充带来了妈妈常看的豫剧《花木兰》的光碟;邹妮婕带来了去云南旅游时购买的白族服装;胡晓妍带来了《张衡》一书看到这些,我非常高兴:
生活中的传统文化还真不少!
我不禁想起一位数学教育家说过,要让孩子学生活的数学,过数学的生活,语文作为母语教学就更应该如此啊!
我们要引导学生学生活的语文,过语文的生活。
语文课上,我和孩子们一起欣赏了他们带来的资料,按照我们头天分出的类别给他们分别归了类,推荐他们为各自组的组长,其他同学就根据自己的兴趣爱好自由加入各组。
很快,音乐戏曲、古代名人、古代建筑、书法绘画、民族风情、神话传说、民间工艺等七个小组初步形成,每一组都进行了一次讨论,制定了下一步的活动方案,每位同学都准备结合自己组的专题收集资料。
XX年10月15日星期三多云今天,周梦雅问我,织布机能算作民间工艺吗?
并给我看她买的迷你手工织布机。
我告诉她,织布机是织布需要的工具,用它织出的布可以算是民间工艺作品。
我问她,你会用这个织布吗?
她说不会,但可以向妈妈学。
我马上鼓励了她。
对呀,综合性学习活动的形式应该是丰富多彩的,孩子们不仅可以从中学到知识,还可以学到技能。
又有很多同学带来了自己收集的资料,孩子们收集的资料越来越丰富,而且基本能做到结合本组的专题,孩子们真棒!
XX年10月16日星期四晴今天,郭博雅递给我一本精美的画册《辛石书画集》,她骄傲地对我说:
老师,你知道辛石是谁吗?
他是我的舅爷爷!
我被她的自豪情绪感染,认真地翻阅了画册,从开篇的介绍上得知,辛石先生是李苦禅大师的学生,我羡慕地说:
真是名师出高徒啊!
她有些不解地望着我,于是我向她简单介绍了李苦禅,并建议她再查查有关书画大师李苦禅的资料。
利用休息时间,我逐一检查了各组的活动情况,我发现孩子收集的资料越来越多,有厚厚的书籍,有家长帮助下载的密密麻麻的文章,有搜罗到的各式各样的手工艺品但我发现,很多孩子都和郭博雅一样,满足于找到了相关资料,却并没有深入地去阅读这些材料,去了解其所包含的深刻含义,这样的学习表面上看起来热热闹闹,实际上学生的真正获得并不多。
于是,我给每组同学都提了一些建议。
比如,建议神话传说小组的同学从收集的整本神话故事书中选择几篇认真读一读,记下自己的阅读感受,还可以学讲几个;建议民间工艺小组的同学查一查剪纸、中国结的涵义,还可以学做一下;建议音乐戏曲小组的同学查查我国民族乐器、戏曲的主要类别和主要表现形式我希望通过他们更加深入的学习,把这些丰富的学习资源真正内化为自己的知识和能力。
XX年10月17日星期五晴今天课前,孩子们例行背诵《百家姓》,我突然想到,这不也是我国的传统文化?
还有上学期我们背的《唐诗三百首》、成语接龙不都是我国传统文化的精髓吗?
于是,我向孩子们提出第八个类别──传统文学。
孩子们听了,都有种豁然开朗的感觉,尤其是彭霁,一双眼睛闪闪发光,他说:
陈老师,我可以找这方面的资料吗?
我说:
当然可以!
他满意地坐下了。
我知道,这个小书迷平时就爱看书,四大名著已经全部看完了,这个专题肯定更对他的胃口。
我国的传统文化真是博大精深啊!
XX年10月18日星期六阴今天休息,终于有大块的时间可以上网了,在网上,我的收获可真是太多了!
我查到了很多与传统文化相关的网站,学生们的每一个专题都有很多的资料可以参考,真让我大开眼界。
同时,我不由得感叹,在这个信息时代,可供学生课外学习的资源真是太丰富了。
我挑选了几篇浅显易懂的文章粘贴在了我们班的网络主页上,还向同学们推荐了几个好的网站,希望他们能更多、更仔细地学习。
XX年10月XX年10月21日星期二多云经过一星期的搜索,孩子们收集的资料已经有了一定的深度和广度。
今天,我告诉同学们,各组下一步将要开始整理大家分头收集的资料,准备向大家展示自己组的活动成果,并拿出半节课的时间让各小组的同学一起讨论下一阶段的活动方案。
在讨论的过程中,不断有孩子来征求我的意见,有的问:
陈老师,我们可以办报纸吗?
有的说:
陈老师,我们想请家长把我们收集的古代名人的照片资料做成电子相册。
还有的说:
陈老师,我们收集的神话故事太多了,我们想把它们订成一本书。
听了他们丰富的创意,我笑着说:
陈老师今天真的体会到了什么叫做三个臭皮匠,顶个诸葛亮。
孩子们开心地笑了!
XX年10月22日星期三多云今天,纪博超给我看他们组整理好的资料,我首先表扬了他们的速度快。
认真看过他们订在一起的一大堆关于我国古代建筑的资料后,请他找来全组同学,给他们提出了两点意见:
1.内容比较杂乱,各地建筑都有,同一地方的资料也没有归在一起,建议他们按地点进行归类,分成北京的古代建筑、湖北的古代建筑等几大类,剔除一些无法归类的材料;2.装帧不够精美,建议他们做一个漂亮的封面,加上目录,再装订整齐。
他们愉快地接受了。
由此看来,孩子们在整理资料时遇到的最大困难就是不会对资料进行筛选、整合、归类。
于是,我以他们组的情况为例子,在全班讲了整理资料的方法,希望能给其他组以启示。
XX年10月23日星期四阴有小雨今天,刘津剑给我看她为他们神话传说组做的漂亮的队旗,这可是个好主意,我马上在全班表扬,希望其他组也来效仿。
很多组采用了办报纸、装订文集的方法来展示活动成果,小组成员间分工合作,认真地你剪、我贴、他写,配合非常默契;还有些组采用表演、示范的方法来展示成果,他们一下课就凑到一起认真地排演,你给我一个建议,我给你一点鼓励我看在眼里,喜在心上。
这次活动中,孩子们的收获实在是太丰富了!
XX年10月24日星期五多云今天,各组的资料基本准备好了,我又逐一检查了一遍,为他们提了一些小的修改意见,最难得的是,彭霁同学拿出了他自己独立办的灿烂的传统文学报,得到了我的特别表扬。
下周一,我一定要给他颁发一个不怕困难奖。
XX年10月25日星期六晴今天,我开始设计下周一的公开展示课,我将课型定位为口语交际展示台。
在梳理过学生收集的资料之后,我确定了应该为他们补充的学习材料,并做好了多媒体课件。
我为音乐戏曲组寻找到了二胡、笛子的图片和音乐,脸谱的图片和京歌《说唱脸谱》的MTV,这些都是为了配合他们自己的介绍准备的;由于注意到他们收集的资料中没有涉及编钟,而湖北正是曾侯乙编钟的出土地,所以我补充了有关编钟的资料,以拓展学生的学习领域,我还为民间工艺组补充了年画、刺绣、陶器等他们没有涉及的知识,为神话传说组搜寻了关于神州五号的有关评论教师既是孩子们学习的伙伴,更是他们的指导员。
XX年10月27日星期一晴今天的展示课上,孩子们向大家展示了自己课外学习的丰富收获,并在展示的过程中得到了口语交际能力的锻炼,体会到中华传统文化的博大精深,开阔了视野,拓展了学习渠道,感受到了语文学习的乐趣。
XX年10月28日星期二晴昨天的展示课后,我在没有做习作指导的情况下,让学生自由写一写自己在这次活动中的收获,我想看看学生最本色的感受和收获。
今天,把作文本收上来检查后,我发现孩子们的习作内容非常丰富,有记录活动过程的,有介绍自己学到的有关知识的,还有谈学习体会的。
不论是哪一类的习作,内容都很真实、具体,连平时习作困难的学生也写了近三百字。
看来,是真实的学习生活给了他们写作的灵感。
同时我也发现,孩子们的习作中还有表述不太准确、结构不够清晰,重点不够突出等不足之处。
但我相信,习作指导课后,孩子们一定会写出更加精彩的文章。
教后反思:
开展语文综合性学习,在于拓宽语文学习和运用的领域,注重跨学科的学习和现代科技手段的运用,使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野,提高学习效率,初步获得现代化社会所需要的语文实践能力。
在语文综合性学习活动中,学生在生活中学语文、用语文,其语文能力、实践能力、合作能力都得到充分锻炼,语文综合素养犹如春风化雨悄悄潜入孩子的心田。
在这次综合性学习活动中,我认识到,在指导学生进行语文综合性学习活动时要注意:
1.要立足语文学习。
在活动的过程中,要指导学生在生活中学语文、用语文,注重培养学生识字写字、阅读、写作和口语交际等方面的语文综合能力,真正做到学生活中的语文,过语文的生活。
2.要强调综合学习。
在学习活动过程中,应注意学生知识和能力、过程和方法、情感态度与价值观三个维度目标的综合。
3.要切实关注学习过程。
教师要不断检查学习情况,根据活动的进展,或调整最初计划,或对活动内容进行有针对性的指导。
这样,及时给学生以指点,让学生真正学有所获。
4.要发扬小组合作学习的优势。
以点带面,以好带差,为每一位学生创造学习、展示的机会,以激发学生的学习兴趣。
5.要积极帮助学生寻找学习资源。
拓宽学习渠道,延伸学习兴趣,为其终身学习打好基础。
毋庸置疑,综合应学习虽不是标准化的学习,但它有利于学生个性的发展和创造意识的形成。
因为它强调的是学生的主体作用,重视的是学生积极主动的参与精神。
因此,在开展这一学习活动时,可借助语文课和其他课程的沟通、书本学习与实践活动紧密联系的契机,培养学生综合运用语文知识的能力以及策划、组织、协调和实施活动的能力,使其在听、说、读、写诸方面得到综合发展的同时,多方凸现个性,为学生学会学习和能力发展奠定扎实基础。
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