优质小学语文人教版五年级下册课标实验教科书第16课桥教学设计.docx

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优质小学语文人教版五年级下册课标实验教科书第16课桥教学设计

人教版课标实验教科书五年级下册第16课

桥

第二课时

一、教材分析

《桥》是著名作家谈歌创作的一篇微型小说。

课文讲述了黎明时分，山洪咆哮，村党支部书记舍小家顾大家，从容镇定地指挥一百多号村民顺利跨越死亡的小木桥，最后自己和儿子却被洪水吞没的感人故事。

本文作者塑造了一位不徇私情，先人后己，把生的希望让给别人，把死的危险留给自己的老支书。

他用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。

这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内含。

教学本课时，重点是引导学生抓住课文中令人感动的地方，体会课文中老汉高尚的精神品质，难点是理解题目所蕴含的深刻含义。

作为五年级的学生，他们不管是在认知还是情感、个性等方面都有所提高，所以在学习本课时，应注意培养学生的情感态度，让他们在情感中领会老汉的崇高精神。

但学生情感的培养确却是本课教学中会遇到的困难，所以我设计了：

对老汉说心里话、和老太太一起祭奠老汉、听歌曲等环节以激发学生的情感，让学生身临其境，亲自融入到这样的氛围中。

2、教学目标   

知识与能力：

有感情朗读课文。

过程与方法:

以三组词语（洪水、村民、老汉）贯穿全文,将洪水肆虐、人们惊慌失措与老汉镇定从容形成鲜明对比。

领悟课文的表达方法。

情感态度与价值观:

体会老汉无私无畏、舍己为人的高尚品格,理解课题的深刻含义。

三、教学准备

学生能有感情的朗读课文，收集面临重大灾难时所出现的伟大人物的资料。

课前，我认真专研教材，分析学生的认知水平和能力，力求在教学中充分体现学生的主体地位，做到生生互动、师生互动。

教学时，我把学生分小组，这样便于学生之间的交流，同时也拉近了教师与学生之间的距离。

教具使用上，我选择了鲜明的各种在灾难中所出现的伟大形象图片，以及洪灾视频、音乐等，让学生感受灾难面前所呈现的人物形象，从而体现文章所要表达的情感。

四、教学过程

一、入情入境，导入课题

（一）、学生观看一段洪灾视频，师叙述。

（这是一场百年罕见的洪水，它毫无预兆席卷而来，顿时，我们的良田被淹没，房屋被冲毁了，所有的交通瘫痪了，难民流连所失，百姓苦不堪言，洪水啊洪水，你为什么这般无情？

然而，灾难无情，人有情，在这时候，我们的身边出现了很多钢铁战士，是他们，重建了我们的家园，是他们，让我们的百姓获救了，让我们永远记住这些可敬可爱的人吧！

（二）、师：

同学们，今天我们也要走进一段关于抗洪抢险的英雄故事，课文中有一个村庄，曾经有过一座窄窄的木桥，桥虽窄，却是村子通往外面世界的一条重要的通道。

可是有一天黎明，它和村子里的一百多号人一起经历了一场可怕的灾难，这究竟是场怎样灾难的呢？

故事中的主人公同样让我们无比崇敬！

今天我们一起来学习第16课：

桥。

二、理解课文,感受洪水无情

（一）、学生用自己喜欢的方式读课文。

要求：

1、有感情朗读。

2、思考：

课文是以那三个词语贯穿全文的？

3、生交流汇报，师课件显示：

洪水、村民、老汉

（二）、课文是怎样描写洪水的?

找出描写洪水的句子。

这些句子采用了什么修辞手法?

你从中感受到了什么?

1、学生自由找出课文中描写洪水的句子。

2、指名学生读句子，全班齐读。

从读中感受洪水的凶猛。

3、找出描写洪水凶猛的词语。

4、生自由找，指名学生回答，师课件显示词语：

咆哮

5、学生交流：

说说这些句子所采用的修辞手法。

（三）、想象体验：

老师激情叙述：

洪水如猛兽般席卷了整个村庄，农田被淹没了，房舍被冲毁了，死亡正向人们一步步地逼近。

可在田间地头劳动了一天的人们还睡得正香呢。

突然一声惊叫，大家翻身起床，却一脚踩在了水里，当时他们会是什么感受？

1、学生设想，指名学生说自己的感受。

2、师归纳并课件显示：

惊慌

3、在这样惊慌失措的情况下，村民们想到的办法将会是什么呢？

（学生交流回答）

三、抓住感动,体会老汉高贵的品质

（一）、讨论：

如果，大家就这样乱七八糟、毫无秩序地拥向窄窄的木桥，会是怎么的结果？

1、学生自由猜测可能发生的结果，感受形势的紧张。

2、各小组派代表汇报。

（二）、师：

是的，在这危急关头，唯有一个人是例外的，他是谁？

请找出文中描写他的语句。

在这生死攸关的时刻他又是怎么做的呢？

1、初步体会老汉是怎样的一个人，理解比喻句的运用。

2、指名学生回答，读句子。

（三）、师：

文中除把老汉比作一座山，还把老汉比作什么呢?

（生回答，指名学生读第15自然段）画出表现老汉动作的词语,你体会到了什么?

（生画出动词，谈理解）

（四）、课文在写“木桥轰地一声塌了。

小伙子被洪水吞没了”时，“老汉似乎要喊什么”，想想：

那时那刻，老汉要喊什么呢？

1、学生自由交谈，每一组派代表汇报。

2、预设：

或者急切地要喊：

“儿子，我来救你！

”或者绝望地喊道：

“儿子……”；或者想大声地喊：

“快抓住木头……”，或者无不愧疚地大喊：

“儿子，爸对不起你呀……”

四、启发想象，寄托无限哀思

（一）、师：

就是这座山，敢于同无情的洪魔作斗争，将村民们送上了跨越死亡的生命桥。

然而，令人痛心的是，洪水吞没了这对了不起的父与子，只留下一片白茫茫的世界。

来吧，同学们，捧起你们的课本，满怀哀思与崇敬齐读课文第24-27自然段。

（二）、生齐读“五天以后，洪水退了……”

（三）、同学们，面对着滔滔江水,带着我们无限的敬意和无尽的思念,再送他老人家一程吧,如果你是一位获救的村民,会对老汉说些什么呢?

请用说出你的心里话。

1、小组讨论，并写下来。

2、每一组选派代表汇报。

（如：

爷爷，我们想您！

老支书，慢走！

挥泪送别老支书！

我们永远纪念您！

）

3、教师小结。

五、回应开头，思考题意，总结全文

（一）、老支书走了，老太太失去了她两个至亲至爱的人；她再也听不见那两个最最熟悉的声音。

老支书——他给我们留下了太多的回忆，太多的感动，在无数次与自然灾难的较量中,在与重大机遇的挑战中,多少像老汉这样的平凡又伟大的形象悄然屹立。

1、师相机出示图片：

2008年5月12日四川汶川地震中用双臂护住四位学生的谭千秋老师；正在洪灾中营救老太太的穿着迷彩服的战士……然而，就是这些平凡而伟大的人物，让我们感受到了一座座的“桥”已经架在了人与人之间。

2、师：

我想：

今天我们所学习的这不是一座普普通通的桥，同学们，你们觉得这是一座怎样的桥呢？

能不能给这座桥起个名呢？

3、学生思考回答。

（预设：

生命桥、生死桥、爱心桥、责任桥……）

（二）、老支书，他虽然走了，但他将永远活在我们的心中，现在我们再一次带着对老支书的崇敬来听听这首歌吧！

1、播放《老支书》歌曲。

2、学生欣赏，感受。

六、作业套餐

1、摘录课文中有特色的句子。

2、写一篇读后感。

七、板书设计：

16桥

生命桥

生死桥

洪水村民老汉

（咆哮）（惊慌）（冷静）

《桥》教材内容

黎明的时候，雨突然大了。

像泼，像倒。

山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里疯狂奔出来，势不可挡。

村庄惊醒了。

人们翻身下床，却一脚踩进水里。

是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。

近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。

人们又疯了似的折回来。

东面、西面没有路。

只有北面有座窄窄的木桥。

死亡在洪水的狞笑声中逼近。

人们跌跌撞撞地向那座木桥拥去。

木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。

老汉清瘦的脸上流着雨水。

他不说话，盯着乱哄哄的人们。

他像一座山。

人们停住脚，望着老汉。

老汉沙哑地喊话：

“桥窄，排成一队，不要挤。

党员排在后边。

”

有人喊了一声：

“党员也是人！

”

老汉冷冷地：

“可以退党，到我这儿报名。

”

竟没人再喊，一百多人很快排成队伍，依次从老汉身边奔上木桥。

水渐渐蹿上来，放肆地舔着人们的腰。

老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：

“你还算是个党员吗？

排到后面去！

”老汉凶得像只豹子。

小伙子瞪了老汉一眼，站到了后面。

木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。

水，爬上了老汉的胸膛。

最后，只剩下他和小伙子。

小伙子推了老汉一把，说：

“你先走。

”

老汉吼道：

“少废话，快走！

”他用力把小伙子推上了木桥。

突然，那木桥轰地一声塌了。

小伙子被洪水吞没了。

老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。

一片白茫茫的世界。

五天以后，洪水退了。

一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。

她来祭奠两个人。

她的丈夫和她儿子。

《桥》教学反思

《桥》是一篇微型小说，以洪水、村民、老汉三个词贯穿全文。

课文讲述了面对凶猛的洪水来临时村民的表现、以及村里的老支书临危不乱、镇定的指挥村民有序过桥，并让自己的儿子排在最后，为村民搭起了一座跨越死亡的生命桥，而自己和儿子却被洪水吞没了。

这篇文章的情感教学目标是学生从老汉的语言、动作中，感受老汉无私无畏、舍己为人的高尚品格。

新课标指出：

“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学是重要内容。

”所以在教学本课时，我注重培养学生的情感，只有学生的情感得以升华，教学才能产生共鸣。

那么作为语文老师的我们，又将如何让语文课程丰富的人文内涵真正走进学生的心灵呢？

带着这样的思考，我认真钻研教材，力求挖掘教材中的闪光点，设计教学，让学生能更好的参与到教学中来。

首先，上课伊始，我播放了洪灾以及解放军抗洪抢险的视频，这样做的目的是为了进一步拉近学生与文本的距离。

毕竟学生身边的好人好事与老汉的舍己为人、英勇献身的事迹相比，还是有很大的差距，而利用视频播放洪灾以及解放军抗洪抢险的画面正好与文本内容在思想境界的高度上更为接近，这时再引入课文学习就显得顺利成章，水到渠成了。

其次，为了让学生情感得到更高一层的升华，在教学中，我还设计了让学生随老太太一起祭奠老支书的环节，让学生双手捧书、肃立一起朗读课文第24——27自然段，这一环节的设计，我看到了很多同学已经进入情境，心情是沉重的、悲痛的。

再次，我还采用实物图片，走进学生心灵，让学生感受在重大灾难面前，出现在我们身边的这些可亲可敬的人，相机拓展延伸知识，让学生心灵再次受到撞击，从而领悟老支书的高尚品格，感受老支书与村民之间所建立起来的不是一座普普通通的桥，而应是一座生命之桥、生死桥……，进而升华主题。

最后，让学生情感再一次发生转变，由和老太太一起祭奠时的沉重、悲痛转为对老支书的思念、崇敬。

因此，在课的最后，我播放了《老支书》这支歌曲，让学生情感得以疏解。

但同时在教学这一课时，我也存在许多不足之处：

1、课堂中学生交流、合作的时间还不够充分，交流讨论过于肤浅。

2、“对老支书说心里话”这一环节中，学生交流时间过长，导致后面的教学内容过于匆忙。

在以后的教学中，我会在备课时深入研究教材，专研教法，理清教学思路，为教学做好准备。

同时在教学中，应多给学生时间、空间，尊重学生的个性发展，从而培养学生的自主学习以及探究合作能力。