六年级下册全册语文教案.docx
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六年级下册全册语文教案.docx
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六年级下册全册语文教案
1.文言文两则
《学奕》
教学目标:
1.学会三个生字,理解语句意思,把握课文内容,体会做事要专心致志的道理。
2.有感情地朗读、背诵课文,做到正确、节奏停顿得当、抑扬顿挫,从反复诵读中初步感受文言文的语言特点。
3.初步了解学习文言文的方法,培养学习文言文的兴趣。
教学重点、难点:
读懂每句话的意思,正确地断句,流利地朗读、背诵。
教学时数:
1课时
教学过程:
一、激趣导入
1.老师复述《孟母三迁》典故,学生猜。
2.简介作者,认识孟子。
学生自读课本小资料:
孟子名轲,字子舆,战国时期鲁国人,我国著名的思想家、政治家、教育家。
是继孔子之后的儒学大师,被尊称为“亚圣”后世将他和孔子合称“孔孟”。
他和他的弟子共同汇编了《孟子》一书。
3.今天我们就来学习孟子的一篇经典文章。
(1)板书课题,质疑。
(2)引导学生看插图理解题目(课件出示插图)。
理解题目后还想知道什么?
二、自读设疑
1.自读课文,读准字音,读通句子。
2.读中谈感受(文言文难读、难懂)。
3.老师范读
(1)听节奏,标出停顿和读错、读不准的字音。
(2)你们听出刚才老师在读这篇文言文时与白话文有什么不同吗?
(总结朗读方法:
朗读时速度比较慢,句中停顿多)
4.学生同桌互相练读。
5.指明朗读,注意正音:
鸿鹄(hú) (fú)弗若与(yú)弓缴(zhuó)
6.哟,你们一下子似乎变成了满腹诗文的少年书生了!
在熟读课文情况下还有什么疑问?
7.生质疑。
三、精读课文 解疑合究
1.书读百遍其义自现,如果方法恰到好处学起来会更省劲,让我们拿起课本一起读译文初读课文。
2.小组合作,古文、译文对比阅读,解疑探究。
四、品读课文质疑再究
1.安静的思考,热闹的讨论,让老师觉得同学们对学习文言文很有热情,有什么收获吗?
有什么发现吗?
谁敢为天下先?
―――就是谁敢第一个发言?
(有生举手)好!
敢为天下先的人出现了。
请大胆地汇报给大家听
生:
我发现文中有很多之,但是意思都不相同
2.真是一个伟大的发现
出示:
弈秋,通国之/善弈者也。
使/弈秋/诲二人/弈,其一人/专心致志,惟/弈秋之/为听;一人/虽听之,一心以为/有鸿鹄/将至,思/援弓缴/而射之。
虽/与之/俱学,弗若之矣。
为/是其智/弗若与?
曰:
非/然也。
3.鼓励学生在“之”字上批注字的意思或者在译文中画出对应的意思。
4.汇报交流
△“弈秋,通国之善弈者也。
”
(1)引导学生对照译文,说说句子的意思,同时借助图片,帮助学生初步掌握理解文言文词句的基本方法。
(2)相机指导学生理解“者”、“也”的含义。
生:
善于下棋的人。
师:
说得都对。
这样看来,这个“者”字,严格地说应该当什么“的人”来讲。
你看你刚才讲的:
作者――作文章的人,读者――读文章的人,胜利者――获得胜利的人,都是“的人”,是吗?
△“使弈秋诲二人弈……思援弓缴而射之。
虽与之俱学,弗若之矣。
”
(1)交流对这每句话的理解,再明白几个“之”的不同意思。
(2)大家读通了课文,现在有读懂了课文。
那么,同样是跟弈学棋的两个人?
为什么一个人学得好?
另一个人学不好呢?
生:
一个人专心致志,另一个人三心二意。
生:
一个人学得很专心,另一个人想着怎么把天鹅射下来。
师:
能读出他们各自的表现吗?
(文中)
生:
找句子 读
师:
是后一个徒弟的智力不如前一个人嘛?
---------------为是其智弗若与?
△“为是其智弗若与?
曰:
非然也。
”
(1)理解交流句意,要求学生用自己的话把句子的意思说明白,说顺畅。
(2)指导朗读,体会文言文朗读的语气(一问一答的形式)
5.他们俩对待学习各持有什么样的态度-----一人专心致志,一人三心二意,专心致志这个成语就出自《学弈》一文,你们还能用不同的成语概括他们两人的表现?
专心致志----------心不在焉
一心一意----------三心二意
聚精会神----------心猿意马
一丝不苟----------东张西望
6.表演读
五、检测反馈拓展延伸
1.课文学到这儿,对你们来说一定有了很深的启迪,那就是-----------无论做什么事都要专心致志。
是的,因为态度决定一切。
来同学们,发挥我们的才能为生活中所有做事三心二意的人创作几句警示语,为他们指明道路。
2.学生自创警示语:
六、推荐阅读 提高素养
1.推荐阅读出示“今夫弈之为数,小数也,不专心致志,则不得也。
”(《孟子?
告子》原文中未选入本课的一句话),同桌理解交流,加深对课文思想内涵的感悟。
2.搜集《刻舟求剑》、《守株待兔》等文言小故事读一读。
3.扩写或者创编故事。
(假如两个人都专心致志,结果会如何?
)
板书设计:
学弈
专心致志,学有所获
三心二意,一无所得
态度决定一切
两小儿辩日
教学目标:
1.根据课后注释理解文章内容,并反复诵读课文,产生自己的独特感受,力争达到“熟读成诵”。
2.初步感受文言文的特点,产生学习文言文的兴趣。
3.感受两小儿的聪明及孔子实事求是的科学态度,体会学无止境的道理。
教学重点:
有感情地朗读《两小儿辩日》,读懂每句话的意思,背诵课文。
教学难点:
在疏通文意的基础上,读出古文的韵味,理解孔子实事求是的学习态度和两小儿勤于动脑,大胆探索真理的精神。
教具准备:
课件 搜集孔子的资料
教学时数:
1课时
教学过程:
一、品读名句,导入新课。
1.引导:
“三人行,必有我师焉。
”“知之为知之,不知为不知,是知也。
”你们知道这两句话是谁说的吗?
(孔子)
2.学生展示收集到的有关孔子的资料。
3.老师出示课件孔子的头像,并简介孔子。
孔子在你们的心目中是一个什么样的人?
(博学的人)然而,有两个小孩提出的问题,竟难倒了孔子,这是怎么回事呢?
你们想知道吗?
那么这节课我们就来学习这个故事。
请大家跟老师读课题。
二、读通课文,整体感知。
1.请同学们把课文试读一次,要求读准字音,若有读不准的字,请画出来,同桌交流。
2.大家在读好字音的基础上再读课文,注意句子的停顿。
(课件出示全文,在需要停顿的地方打上“/”。
学生在书上做好标记,练读,反复读,并读给同桌听。
既要读好停顿,又要注意把句子读通顺。
)
3.选择自己认为读得最好的一句或一段读给大家听,老师随机指导朗读。
4.听老师范读。
(生边听边领悟读法,注意每句话的停顿、轻重、语速、语气。
)
5.全班放声齐读课文。
三、精读课文,理解文义。
1.结合插图再读课文,边读课文边看课后注释,把课文读懂,知道课文讲了几个人,讲了他们之间的一件什么事。
生回答,师板书:
一儿、孔子、一儿、日初出、日中。
2.四人小组合作学习,先借助注释自由读懂课文,理解每句话的意思,找出自己读不懂的地方在组内交流,组内不能解决的问题由小组长记下来,等会儿在全班交流。
(教师先列举一句作示范,让生明白怎样读懂每一句话的意思。
)
3.组织交流。
先由小组长交流本组不懂的问题,再抽几位学生说说整篇文章的大意。
4.课件出示问题:
学生带着这四个问题再读课文,并从课文中找出答案。
(1)释带点的字,并说出这句话的意思。
a.问其故。
b.及其日中如探汤。
c.我以日始出时去人近。
d.孰为汝多知?
(2)课文讲的是两个小孩在争辩()问题。
a.太阳离人的远近问题。
b.太阳在不同时候的大小问题。
c.太阳的不同时候的冷热问题。
(3)对这一问题,两个小儿的看法截然想反,从课文中找出相关的语句,并画出来。
(4)小儿的理由各是什么?
分别用( )和( )画出课文中相关语句。
5.学生回答上述问题,并注意重点语句的朗读指导。
6.分组齐读3、4小节。
7.他们争执不下,就去问谁?
孔子给他们怎样判决的?
(不能决也)(生回答,师板书。
)
四、研读课文,感悟寓意。
1.两小儿争辩的问题究竟怎样解答?
能难倒古代的圣人孔子,而难不倒掌握了现代科学知识的孩子们,你们愿意根据自己收集的资料帮他们解答吗?
2.学生汇报自己查找的资料和对问题的解答。
3.通过对本课的学习和讨论,你们从课文中受到什么启示?
(学无止境,勇于探索,大胆质疑,知之为知之,不知为不知,谦虚谨慎,实事求是)
4.分旁白、孔子、一儿、另一儿四个角色,四人小组合作练习创造性表演,教师巡视指导。
五、交流学法,培养能力。
1.我们是采用什么方法学习这篇文言文的?
2.课件出示:
反反复复读课文,联系注释讲文意,讨论交流明道理。
3.小结。
我们可用这样的方法阅读自己喜欢的文言文,这里老师给你们推荐几篇文言成语小故事。
如《揠苗助长》《守株待兔》《掩耳盗铃》。
六、领悟升华
1.这场争辩结果如何?
有无胜负?
明确:
没有胜负,作为裁判者的孔子“不能决也”。
2.作为裁判者的孔子为何不随便下个结论呢?
明确:
实事求是,大量事实表明,做学问、做人一定不能不懂装懂,否则后患无穷。
3.对与文中的人物,你最喜欢哪一位?
给你一个机会,你想对他说什么?
预设:
两小儿:
(1)勇于探索和创新的精神;
(2)独立思考,大胆质疑的精神;
(3)看问题不能片面,被事物表象所迷惑。
孔子:
(1)人再有学问也会有自己不懂的地方,“活到老,学到老。
”
(2)实事求是的精神。
七、拓展延伸,张扬个性。
同学们,我们通过读、看、找、议理解了课文的内容。
老师下面准备了几分快餐,欢迎你们自行选择。
1.排练课本剧《新编两小儿辩日》:
一位现代少年穿越时空隧道,来到遥远的古代,巧遇两小儿辩日,两小儿请少年裁决……
2.给两小儿写信,告诉他们所争辩问题的答案以及当今科技发展的现状……
3.手机与太阳有关的资料,举办“你对太阳知多少“的探究活动。
4.写读后感:
读《两小儿辩日》后所想到的。
板书设计:
两小儿辩日
一儿曰一儿曰
日始出时近(大)远(凉)
日中时远(小)近(热)
教学反思:
2.匆匆
教学目标:
1.学会本课六个生字,正确读写“饭碗、伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸”等生词。
2.通过抓住重点词句,体会作者表达的思想感情。
3.感受课文的语言美,领悟作者表达方法。
4.熟练地、入情入境地朗读课文。
背诵自己喜欢的自然段。
能力目标:
1.读中培养学生的语感。
2.培养学生感受美,欣赏美的能力。
情感态度目标:
在阅读中感悟作者的美好心灵,认识时光的短暂和一去不复返,从而更珍惜时光,珍惜生命。
教学重、难点:
1.感受语言美,领悟表达方法。
2.通过抓住重点词句,体会作者表达的思想感情。
教学策略:
诵读感悟法、读写结合法。
教学准备:
1.多媒体课件。
2.学生课前准备:
搜集关于朱自清的资料。
教学时数:
2课时
第一课时
教学目标:
1.学会本课六个生字,正确读写生词。
2.通过抓住重点词句,体会作者表达的思想感情。
3.感受课文的语言美,领悟作者表达方法。
4.熟练地、入情入境地朗读课文。
背诵自己喜欢的自然段。
教学过程:
一、谈话导入,引出“时光匆匆”
1.揭示课题,理解“匆匆”。
复习汉乐府民歌《长歌行》,导入课题,板书课题,理解课题。
2.学生汇报收集资料,教师介绍作家。
二、初读课文,感知“时光匆匆”
(一)学生自由读课文,提出学习要求:
1.读准字音。
2.划出中心句。
(二)反馈检查:
1.学习生词,指导书写。
饭碗 伶伶俐俐 徘徊 赤裸裸 头涔涔 泪潸潸
2.找出中心句,了解前后呼应的表达方法。
三、品读感悟,体会“时光匆匆”
(一)默读课文。
思考:
课文哪些地方写了“时光一去不复返”?
找出相关的语句
深入体会。
(二)根据学生汇报,顺学而导,品读“时光一去不复返”内容。
重点品读以下内容:
1.燕子去了,有再来的时候;杨柳枯了,有再青的时候;桃花谢了,有再开的时候。
但是,聪明的,你告诉我,我们的日子为什么一去不复返呢?
——是有人偷了他们罢:
那是谁?
又藏在何处呢?
是他们自己逃走了罢:
现在又到了哪里呢?
(1)引导学生汇报感受。
(2)学生个性化朗读。
(3)改成小诗,感受课文语言的美。
改成的小诗:
燕子去了,
有再来的时候;
杨柳枯了,
有再青的时候;
桃花谢了,
有再开的时候。
但是,聪明的,你告诉我,
我们的日子为什么一去不复返呢?
——是有人偷了他们罢:
那是谁?
又藏在何处呢?
是他们自己逃走了罢:
现在又到了哪里呢?
(4)诵读积累语言。
2.像针尖上一滴水滴在大海里,我的日子滴在时间的流里,没有声音,也没有影子。
(1)品读“八千多日子”的无声无息,体会作者比喻运用的巧妙。
(2)教师介绍创作背景。
3.默读第三自然段,思考:
朱自清的“八千多日子”是怎样过去的呢?
边读边想,
感触深的地方,可以写下自己的感受。
(1)学生汇报。
相关句子:
于是——洗手的时候,日子从水盆里过去;吃饭的时候,日子从饭碗
里过去;默默时,便从凝然的双眼前过去。
我觉察他去的匆匆了,伸出手遮挽时,他从
遮挽着的手边过去,天黑时,我躺在床上,他便伶伶俐俐地从我身上跨过,从我脚边飞
去了。
等我睁开眼和太阳再见,这算又溜走了一日。
我掩着面叹息。
但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。
(2)学习表达方法。
引导从“伶伶俐俐”、“过去”、“跨过”、“飞去”、“溜走”、“闪过”等词语中体会时光来去轻悄匆忙,在稍纵即逝间就过去了,速度越来越快。
(3)理解“八千多日子”来去匆匆。
引导从“洗手”、“吃饭”、“凝然”、“躺在床上”、“叹息”体会朱自清日子的流逝,来去匆匆。
(4)仿说。
引导学生联想时光还会怎么样匆匆流逝,运用课文的表达方法仿说。
课件:
的时候,
日子从 ;
的时候,
日子从 ;
的时候,
日子从 。
(5)体会情感,指导朗读。
用导读引导学生反复体会,体会情感,提升朗读。
四、小结,布置作业
(一)教师以诗意语言总结延伸。
(二)布置作业:
1.有感情地朗读课文。
2.搜集惜时、伤时的古代诗词、文章、名言、警句。
板书设计:
2、匆匆
时光匆匆
(无奈……)
一去不复返
第二课时
教学目标:
在阅读中感悟作者的美好心灵,认识时光的短暂和一去不复返,从而更珍惜时光,珍惜生命。
教学过程:
一、品读感悟,体会时光匆匆
(一)感受对生命的追问:
精读第四、五自然段
1.自由读课文。
2.在第四自然段中,作者有几次追问?
(六次)有几次做出了回答?
(前两次)师生读书问答。
3.引导学生试答文中后四次追问:
你觉得怎样才算是留下些生命的痕迹?
怎样的人生就是没有虚度,才算是没有白白的在这个世界上走一遭?
可以举一个你佩服的
人做例子来说明。
引导学生既要谈伟人名人的事例,又要关注自己身边的普通人。
4.出示朱自清资料,引导学生谈感受:
你觉得朱自清先生有没有在这个世界上白白
的走一遭?
诵读积累,领悟时光匆匆
二、拓展延伸,深化认识“匆匆”
1.展示交流诗文、警句,进一步懂得珍惜时间、珍惜生命。
2.出示崔护的《题都城南庄》,师生齐读这首诗,深化认识。
3.小练笔:
写读后感受。
教学反思:
3.《桃花心木》
教学目标:
1.学会本课6个生字,正确读写和理解下面词语“插秧、枯萎、锻炼、勃勃生机、莫名其妙。
”
2.有感情地朗读课文,抄写对自己有启发的语句。
3.通过对含义深刻语句的理解,体会种树人的用心,理解作者从中领悟的道理,能联系生活实际谈自己的看法,从而感受育人、做人的真谛。
教学重点:
1.有感情地朗读课文,理解课文内容。
2.抓住重点句段,联系生活实际,重点从“从从容容”一词,感悟这是一个怎样的种树人,并领悟文章蕴含的道理。
3.通过对含义深刻语句的理解,体会种树人的用心,理解作者从中领悟的道理,能联系生活实际谈自己的看法,从而感受育人、做人的真谛。
教学难点:
通过对含义深刻语句的理解,体会种树人的用心,理解作者从中领悟的道理,能联系生活实际谈自己的看法,从而感受育人、做人的真谛。
教学时数:
2课时
教学过程:
第一课时
教学目标:
1.学会本课6个生字,正确读写和理解下面词语“插秧、枯萎、锻炼、勃勃生机、莫名其妙。
”
2.有感情地朗读课文,抄写对自己有启发的语句。
教学过程:
一、导入新课
1.教师课件出示桃花心木的有关图片,这是什么植物?
学生交流搜集的关于桃花心木的资料,加强对桃花心木的了解:
(桃花心木常绿乔木。
树皮淡红色。
鳞片状剥落。
羽状复叶,小叶4~6对,卵形或卵状披针形,两侧不等。
春夏开花,圆锥花序,花淡黄色。
蒴果大,卵形,木质,五瓣裂。
原产南美洲,中国南部有栽培。
木材色泽美丽,能抗虫蚀,适于制作车船、家具等,为世界名贵木材之一。
)
2.师:
你了解本文作者林清玄吗?
林清玄1953年生。
笔名秦情、林漓、林大悲,台湾高雄人,毕业于台湾世界新闻专科学校,曾任台湾《中国时报》海外版记者、《工商时报》经济记者、《时报杂志》主编等职。
1973年开始散文创作。
他认为所有的艺术文化都应该和生活结合才有真正的意义。
他的散文文笔流畅清新,表现了醇厚、浪漫的情感,在平易中有着感人的力量。
作品有散文集《莲花开落》《冷月钟笛》《温一壶月光下酒》《鸳鸯香炉》《金色印象》《白雪少年》等。
)
师:
的确,林清玄的散文总是让人在平凡的小事之中悟出深刻的道理。
今天我们共同来学习一篇蕴含深刻道理的文章。
(板书:
桃花心木)
3.作者以“桃花心木”为题,你们猜他会写些什么?
二、熟读课文,学习生字
1.用自己喜欢的方式读通课文,要求读准生字的字音,画出带有生字的词语,个别不理解的新词用查字典或联系上下文的方法理解。
2.检查读文情况,同学互相正音。
3.自学生字新词,同学之间交流不理解的词意。
小组内交流你是怎样记忆本课的生字的。
4.练习把课文读熟。
三、整体感知,初步感悟
1.读课文,想想课文写了一件什么事?
2.边读课文边思考,不懂的词语和句子做上标记。
3.小组交流反馈自学成果,合作解答疑难问题。
第二课时
教学目标:
通过对含义深刻语句的理解,体会种树人的用心,理解作者从中领悟的道理,能联系生活实际谈自己的看法,从而感受育人、做人的真谛。
教学过程:
一、课前回顾
师:
上节课我们一起初步了解课文的内容,请同学们回忆种树人是怎样种桃花心木的?
为此,作者感到莫名其妙,就去问种树人,种树人是怎样回答的呢?
这节课我们一起看一看。
二、趣品文章
师:
种树人的话都明白了吗?
师:
现在找一个同学做本文的作者了,你们就是种树人,我可是有几个问题要问你们,你们能给我以满意的答复吗?
回答我的问题可不许看书,老师建议你们再读一读种树人的话,最好能记住。
生读种树人的话。
师:
我说你这个种树人可真是的,既不按时给树苗浇水,又不浇一定量的水,瞧,树苗都枯萎了,后悔吧?
生:
不后悔。
我之所以不不按时给树苗浇水,不浇一定量的水,是要让它们自己学会在土里找水源,自己会找水源的,才能长成百年的大树,自己不会找水源的,枯萎了也没什么可后悔的。
师:
种树人,我有个问题要向你请教。
生:
没问题,你问吧!
师:
嗬!
口气不小啊!
师:
我问你,如果按时给树苗浇水,浇一定量的水,结果会怎么样?
生:
树苗就会养成依赖的心,根就会浮在地表上,无法深入地底,一旦停止浇水,树苗会枯萎得更多。
幸而可以存活的,遇到狂风暴雨,也是一吹就倒了。
师:
噢,我明白了,开始我还以为你很懒呢,原来不是啊!
三、问题讨论
师:
那么,你认为种树人的种树方法是否非常合理呢?
请大家小组讨论。
四、联系生活实际,领悟其蕴含的道理
师:
种树人讲的是种树的道理,我很受启发,联想到了在不确定中生活的人,能比较经得起生活的考验,会锻炼出一颗独立自主的心。
师:
请同学们一起读“我”悟出的道理,大家联系生活实际谈谈你对这段的理解。
生:
要锻炼独立的生活能力!
生:
要做一个独立自主的人,不能什么事都依靠爸爸妈妈。
生:
自己要主动地学习,不能总是等着老师教。
生:
要学会自己学习,不需要家长和老师的督促,自己能主动地学习。
师:
理解得好!
老师读了种树人的话也颇受启发。
今天,你们就表现得非常好。
建议大家为自己良好的表现而鼓掌。
生:
种树的人不再来了,桃花心木也不枯萎了,这是因为桃花心木自己学会了在土里找水源。
师:
理解得真好!
你们真是一群爱思考,懂情感的桃花心木苗啊!
五、有感情地朗读课文14自然段,读出自己不同的感受
师:
假如你就是这“桃花心木”中的一棵,把你想对育苗人说的话写下来
师:
齐读这段饱含哲理又充满激情的文字。
师:
这里的“不确定”与前面的“不确定”有什么不同?
(树木的“不确定”指上文“老天下雨是算不准的”,人的“不确定”指生活的变化无常,会经受困难或遭遇不幸等。
)
师:
这句话多么具有哲理,生活中的哪些事例恰恰证明了这一点?
(可以从正反两面说。
)所以我们要有一颗独立自主的心。
师:
“种树的人不再来了,桃花心木也不会枯萎了。
”桃花心木为什么不会枯萎了?
(桃花心木学会了自己寻找水源、适应环境,自主的生长,这证实了种树人说得话是正确的。
同时文章借种桃花心木来说明了一个做人的道理。
)
六、教师小结。
师:
自己会找水源的树苗,将来能长成参天大树;从小能够独立自主的孩子,将来必成栋梁之材。
愿我们每一位同学都能拥有一颗独立自主的心,早日成为真正的人才
板书设计:
3.桃花心木
成材
不确定 独立自主
人 成人
(借物喻人)
教学反思:
4*顶碗少年
教学目标:
1.借助词典,联系上下文,理解“座无虚席、惊羡、歉疚、惊心动魄、陶醉”等词语。
2.正确、流利、有感情的朗读课文。
3.体会文章蕴含的哲理,懂得不论遇到多少艰难曲折也不要退缩,只要坚持下去就能获得成功的道理。
4.学习正面描写与侧面烘托相结合的写作方法。
课前准备:
1.预习课文,自学生字词。
给学生推荐赵丽宏的作品《三峡船夫曲》《雨中》《学步》《雨中的鸽子》等。
2.搜集并阅读其他面对失败,勇敢坚强战而胜之的故事。
教学时数:
1课时
教学过程:
一、谈话导入,揭示课题
1.教师谈话:
学习第三课《桃花心木》,我们知道林清玄是个善于观察生活的人,他看种树的人给桃花心木浇水,悟出了人的成长的道理。
其实,在我们的生活中也会偶然遇到一些人和一些事,从这些偶遇的人和事中,有心人也能得到启示,悟出一些人生的哲理。
今天,就让我们去看一场杂技表演,去认识一位顶碗少年。
2.板书课题,齐读课题。
3.介绍作者:
赵丽宏,1951出生,著名的诗人、散文家,上海人。
发现和表现社会生活和自然的美,是赵丽宏散文创作的主旋律,他的作品感情真挚细腻,文风清丽典雅,被誉为“捕捉生活色彩和芬芳的诗”。
代表作有《三峡船夫曲》、《雨中》、《学步》、《雨中的鸽子》等。
4.指生自读阅读提示,明确学习要求。
二、初读课文,理解大意
1.学生自由读课文,注意读准字音,读通句子,把自己喜欢的句子画下来,多读几遍。
2.指生逐段朗读课文,思考:
课文讲了一件什么事?
(一场杂技
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- 六年级 下册 语文教案