六一国际儿童节活动方案模板.docx
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六一国际儿童节活动方案模板
“六一”国际儿童节活动方案_模板
少年儿童是祖国的未来,世界的希望。
为热烈庆祝“六一”国际儿童节,特制订如下活动方案。
一、以“文化艺术节”为载体,营造节日文化氛围。
主要活动有:
1、少先队鼓号大检阅。
时间:
5月30日下午。
全镇十四所学校均派一支鼓号队参加检阅,由少先队组织评奖,目的是统一鼓号吹奏,展示精神风貌,从而规范少先队活动。
(陈建新、张国海)
2、“庆六一”艺术作品展览。
时间:
5月31日前完成。
由浙光少儿社团组织专版展出,内容主要有全镇各校的学生书法、国画、油画、剪纸及各类活动照片(各校于5月24日前上交有关作品),目的是展示学生才艺,丰富校园文化。
(谢国民及有关社团负责人)
3、“庆六一”班级活动。
以班为单位,搞好一个“庆六一”文化艺术主题队活动(6月1日上午),出好一期“庆六一”主题黑板报(6月1日前完成)。
(各班主任)
4、钱清镇“六一”庆祝大会暨2005’文化艺术节文艺会演。
时间:
6月1日上午。
地点:
钱清影剧院。
二、以“庆典”、“游园”为主体,营造热烈喜庆节气。
1、5月31日,开展一次大扫除,干干净净迎“六一”。
学校布置好”六一庆典”会场,各班布置好游园活动教室。
(高士松、缪焱华、施建锋、缪建光、任伟祥、关立飞、徐仁山等及各班主任)
2、6月1日上午召开“六一”庆祝大会暨2005’文化艺术节文艺会演。
庆祝会由领导慰问、校长致词、表彰先进、文艺会演等内容组成。
学校将邀请部分学生家长代表一起参加庆祝活动。
(王成新、陈建新、张国海)
学校打算在六一节表彰百名“阳光少年”,(节前由完小各推荐一名,分校各推荐两名,镇校由政教处牵头,以班为单位推荐)。
各校文艺节目于5月27日下午到钱清影剧院进行彩排。
3、6月1日下午,学生游园活动。
考虑到教室位置,以一二年级、三五年级、四六年级为三个单位,每个单位设立各不相同的八个游园室,由各班主任确定好游园项目,布置好游园教室,制定好游戏规则。
各年段长印好游园票及游园积分卡,保证每个同学能在自己的节日里玩得开心,过得舒心。
(各年段长)
在热烈喜庆的同时,各职能处室、全体老师要加强安全教育,保证度过一个欢乐、祥和的六一节。
一、教学目标
1.学习课文,了解大兴安岭的美景及产生的联想。
2.学习抓住环境特点,体会作者的思想感情。
3.练习感情朗读课文。
二、教学重点学习抓住环境特点,体会作者的思想感情。
三、教学难点
理解作者的思想感情。
四、教学过程
(一)导入
师:
这节课我们继续学习老舍先生的《林海》。
下面齐读课题。
生:
《林海》。
师:
上节课,我们学习了生字词,初读了课文,理清了思路,学完了第一自然段,请大家回忆:
1.作者来到大兴安岭的感觉是什么?
生:
作者来到大兴安岭的感觉是亲切、舒服。
师:
齐读第一自然段,读出这种感觉。
板书:
亲切舒服
2.作者是从哪几方面描写大兴安岭的?
生:
作者是从岭、林、花三方面描写大兴安岭的。
板书:
岭林花
师:
这节课我们将进一步了解大兴安岭的美景及作者产生的联想,学习抓住环境特点,体会作者的思想感情,并练习感情朗读。
〔评:
师生回忆,归纳第一课时学习所得。
在此基础上提出第二课时学习目标适时、明确。
〕
(二)我们讨论的第一个问题是:
作者是怎样抓住岭、林、花的特点,表达亲切舒服的思想感情的?
1.师:
请一位同学读写“岭”的段落,大家思考:
岭有什么特点?
(一名学生读写岭的段落)
生:
岭的特点是多和温柔。
板书:
多温柔
师:
作者怎样抓住岭的特点写的?
请你按照读句子、抓特点、谈理解的步骤来说说自己的见解。
生:
“这里的岭的确很多,……”,我从“的确很多”可以看出岭多。
生:
“多少条岭啊,在疾驰的火车上看了几个钟头,既看不完,也看不厌。
”我从“多少”看出岭多,还从“疾驰的火车上看了几个钟头,……看不完”,看出岭多。
生:
“……可跟秦岭的‘岭’字大不一样。
”我从“大不一样”看出大兴安岭的温柔,因为秦岭是雄伟、险峻的,而大兴安岭和它大不一样。
生:
“……高点的,矮点的,长点的,短点的,……”,我从“点”看出岭的温柔,因为它们的差别不大。
生:
“……可是没有一条岭使人想起‘云横秦岭’那种险句”。
我从没有一条岭使人想起云横秦岭,看出大兴安岭的温柔。
(师加示意图说明)
生:
“……既看不完,也看不厌。
”我从“看不厌”看出了大兴安岭温柔的美。
生:
“每条岭都是那么温柔,……”我从“每条岭都温柔”,看出大兴安岭的温柔。
生:
“……可是谁也不孤峰突起,盛气凌人。
”我从“不孤峰突起,盛气凌人”看出岭非常温柔。
〔评:
突出了学生自己读书,思考。
学生从词、句中体会到岭的特点,体现了学习语言文字和认识事物相结合。
〕
师:
自由练读并读出感情。
(学生自由练习读第二自然段)
师:
你觉得自己哪句体会得好就读哪句。
〔评:
教师十分重视、尊重学生的主体地位。
〕(个别练读,指导,鼓励)2.下面自由读第三、四自然段,提出自己不懂的问题。
〔评:
鼓励学生质疑,就是提倡一边读,一边想,就是在培养学生提出问题的能力。
质疑应贯穿在教学的始终。
〕生:
为什么“群岭起伏是林海的波浪”?
生:
为什么绿得难以形容?
生:
为什么只有画家才能写下这么多的绿颜色?
生:
为什么第一应夸落叶松?
生:
为什么把白桦比作浪花?
生:
为什么用“闪烁”一词?
生:
为什么要把林比作海?
生:
为什么只写“深的、浅的、明的、暗的”这几种颜色?
〔评:
从提出的问题看,学生的确在认真地动脑筋读书了。
〕
师:
大家提得都特别好,做到了积极动脑。
下面老师提一个问题:
林的特点是什么?
〔评:
如果老师这样问“刚才哪位同学提出的问题涉及到林的特点?
那林的特点是什么呢”不就更能体现尊重学生,把学生的质疑纳入到教学思路中了吗。
〕
生:
林的特点是绿而像海。
板书:
绿像海
师:
请小组协作学习第三、四自然段,并且讨论:
林哪儿像海?
学生分组学习讨论。
〔评:
注意发挥学生的群体优势,进行合作学习。
〕
学生汇报:
生:
“目之所及,哪里都是绿的,的确是林海。
”可以看出林像海一样的浩大、一望无际,广漠。
生:
“群岭起伏是林海的波浪。
”可以看出林如海,有波浪,因为岭很温柔,林又很多,连成一片,像海的波浪。
生:
“多少种绿颜色啊:
深的,浅的,明的,暗的,绿得难以形容,恐怕只有画家才能写下这么多的绿颜色来呢!
”可以看出林像海一样,颜色有变化,非常多。
师:
文中只有深的、浅的、明的、暗的四种颜色吗?
〔评:
照应学生的质疑。
〕
生:
不是,这里包含了许多许多种颜色,像海一样。
因此说难以形容。
师:
为什么只有画家才能写下这么多的绿颜色?
〔评:
这个问题也是学生提出的。
〕
生:
因为画家对颜色特别敏感。
师:
还有没有别的原因?
生:
“这里是落叶松的海洋。
”可以看出林像海,因为落叶松太多了。
这也是第一夸它的原因。
生:
“海边上不是还有些白的浪花吗?
那是些俏丽的白桦,树干是银白色的。
”可以看出林像海,因为林海也有浪花。
师:
你体会得真好,那么你能说说作者为什么要用“闪烁”一词?
〔评:
再次用学生的质疑提问〕
生:
海面在阳光下会闪动、会发光。
白桦树在阳光下,如遇风吹,树叶摇动,也会反光,所以用了“闪烁”。
师:
所以这里不仅写出了林的静态像海,还写出了林的动态像海。
〔评:
教师像讨论会的主持者,既调动了学生的积极性,又发挥了教师的主导作用。
〕
自己练习朗读,准备读出自己感受最深的句子。
学生练习读第三、四自然段。
请学生个人读。
再请愿意读的同学起立读。
3.这么美的地方想不想去看一看?
&
激励主体参与 发挥主体作用
——人教版第四册《刻舟求剑》教学片断实录与评析
师:
这两位学读得很好。
我再请同学们读一遍课文。
读的时候要边读边想,课文里有哪些问题不懂,用笔画下来,等会儿提出来我们一块解决,(全班自由朗读,教师巡视)
师:
好!
我们比一比,哪个小朋友最会读书,能提出最有价值的问题。
生:
我不懂“刻舟求剑”是什么意思?
生:
什么是“船舷?
”
生:
老师,宝剑掉进江中,那个人为什么不快捞,而在船舷上刻记号呢?
师:
这位小朋友真能干?
还有疑问吗?
生:
这个人把宝剑捞上来了吗?
为什么?
师:
你真了不起,能提出这样关键的问题。
大家还有疑问吗?
(生无语)
师:
大家提出这么多问题,好要靠小朋友自己解决。
请你们带着这些问题再读课文,边读边思考,通过看图,联系上下文想想提出来的词语在文中是什么意思?
自读课文后,组内讨论,找出答案。
(自由朗读,讨论后举手)
师:
哪位小朋友当小老师,帮我们解答这些问题呀?
我们先来说什么是“船舷”。
生:
船舷就是船的边。
生:
船舷就是船两侧的边,(在挂图中指出船舷),这就是船舷。
师:
有同学提出:
“为什么宝剑掉到江里,那个人不赶快捞,而是在船舷上刻记号呢?
”(讨论回答)
生:
我想是那个人把捞宝剑的办法想好了。
师:
那他的办法是什么?
生:
(七嘴八舌)先在船舷上刻记号,等船靠了岸,再从刻记号的地方跳下去,把宝剑捞上来。
师:
对了,这就是他不着急捞宝剑的原因。
你明白了吗?
生:
明白了。
老师,我想这个人说话的语气一定是非常慢,而且很自信。
我想试读一下。
(有感情地朗读三四自然段)
师:
他读得怎样?
生:
语气读不够强烈。
师:
同学们先把三四自然段练习有感情地朗读。
可以同桌分角色朗读。
(学生自由朗读)
师:
我发现这两名小朋友读得不错,请你给大家读一读。
(分角色朗读)
师:
我们一起把这部分课文读一读,开始。
师:
他能把宝剑捞上来吗?
我们先看录象。
(课件演示船移动)大家先讨论一下,(组内讨论)谈谈你的看法吧。
生:
我想他不能把宝剑捞上来,因为……(有些紧张,回答不出来)
师:
不要着急,先坐下想想,一会再说。
生:
因为船移动,船舷上的记号也跟着移动,所以他不能把宝剑捞上来,(同组人主动补充)
生:
我想他也不能把宝剑捞上来。
因为这宝剑是在船过江的时候掉的,而这个人却在上岸后从刻记号的船舷上跳下去,人和船移动了,而宝剑没有移动,所以他不能把宝剑捞上来。
生:
(刚才紧张的同学)我想好了。
因为船、船舷上的记号、人都移动了,只有掉在江里的宝剑没有移动,所以等上岸后从刻记号处跳下去肯定捞不上来。
师:
你们说得太精彩了!
有你们这样聪明而好学的学生,我感到骄傲和自豪!
评析:
1、教师充分发挥了学生主体的作用,使学生成为学习的主人,教师的主导作用不是教会学生,而是引导学生主动参与,亲身实践,合作探究,使学生自己会学。
2、关注学生的情感,重视评价效应。
教师注意用简洁、真挚的话语给学生以评价和鼓励,使学生体验到了创造的成功感,培养了学生自信新、乐于创造的心理品质。
教学要求:
1、理解诗句,体会中国工农红军战胜种种艰难险阻, 完成了二万五千里长征的革命英雄主义和革命乐观主义精神。
2、有感情地朗诵并背诵这首诗。
教学重点:
弄清诗中所有词语的意思,从中领会全诗所表达的 大无畏精神和英勇豪迈的气概。
读出全诗的节奏和韵律,增强对诗这种题材特点的 感性认识。
教学难点:
透过诗句领会诗所表达的思想感情。
教具:
多媒体教学课件,多媒体计算机,小黑板
教学过程:
一、借助电教,了解时代背景,初读知情。
教师:
(课前播放《长征》歌曲)请同学们欣赏歌曲。
(铃声响后停放歌曲)谁能说出我们刚才听过的歌曲名字?
又是谁作词的呢?
学生:
我们欣赏的歌曲叫《长征》,它是由毛泽东作词。
教师:
这就是我们今天这节课所要学习的内容——《长征》 (教师板书)本诗的作者毛泽东是每一位同学都并不陌生的, 而同学们所知道有关他的小故事更是不胜枚举,那么谁能用最简练的语言,为大家介绍一下你所知道的毛泽东?
学生:
毛泽东是我国伟大政治家、思想家、军事家,是中华人民共和国的开国领袖 。
教师:
对,毛泽东不仅是伟大政治家、思想家、军事家,而且还是一位指点江山激扬文字的杰出诗人。
《长征》诗是他于1935年10月红军长征胜利之后饱含胜利的喜悦和革命热情所创作的。
(教师板书:
1935年10月 毛泽东)
教师:
同学们知道震惊中外、举世闻名的红军二万五千里长征吗?
知道长征是什么人?
知道长征经过了那些地方吗?
知道长征的路有多长吗?
知道长征是从什么时候开始什么时候结束的吗?
师:
(音)1934年10月,由于王明错误路线,红军第五次反围剿失败了,我军不得不离开中央苏区根据地,开始长征,北上抗日。
党中央率领的中国工农红军第一方面军,经过福建、江西、广东、湖南、广西、贵州、四川、云南、甘肃、陕西等十一个省。
跋涉千山万水。
击溃敌人的多次围追堵截,四渡赤水、冲破乌江天险、抢渡大渡河、飞夺泸定桥、巧渡金沙江、翻越千里大雪山、穿越茫茫草地,连续行军二万五千里,终于在1935年10月胜利到达陕北根据地
教师:
在我们了解举世闻名的红军长征之后,共同步入“长征”,与那伟大的红军战士同走长征路。
(学生看书,听教师激情朗诵了全诗。
)
教师:
听老师朗诵后,你知道这首诗写了什么内容吗?
学生:
作者对举世闻名的红军长征作了生动的描写和热情的歌颂。
二、巧用电教,培养自学、表达能力,细读激情。
教师:
昨天给同学们布置了预习任务,同学们在预习课文时是否遇到不理解的词语,谁来说说呢?
(多名同学来说,只说重点词语。
)
学生:
(提出不理解的词语……)
教师:
刚才同学们纷纷举出自己预习中遇到的不理解词语,稍后我们在学习过程中国共产党同来解决这些疑难问题。
请同学们自由朗读全诗,试画出本诗的中心句。
学生:
(读诗之后)这首诗的中心句是“红军不怕远征难,万水千山只等闲”。
[通过画中心句,使学生抓住诗的主线。
]
教师:
那么,我们首先来学习诗的中心句。
刚才有同学举出这两句中有不理解的词语,谁能结合自己的预习情况为他解答呢?
学生:
“万水千山”原意是指无数的山无数的水,诗中是指红军在长征途中遇到的无数艰难困苦。
“只等闲”,只当作平平常常的事。
(教师板书:
万水千山 只等闲)
教师:
这两位同学很详细地为大家讲解了中心句中的疑难词语,那谁来把这些词语的意思串联起来用自己的话说一说?
学生:
(学生主动抢答)红军不怕二万五千里长征的艰难,这无数艰难困苦在红军眼里只被看作是平平常常的事。
教师:
红军为什么把无数艰难困苦当做平常事呢?
“万水千山只等闲”使你感受到了什么?
[教师适时地提出问题,使学生在讨论的同时,加深了学生对红军战士的敬仰之情。
]
学生:
因为“红军不怕远征难”把那无数的艰难困苦都当作了平平常常的事,使我深刻地感受到了红军那种蔑视一切困难英勇豪迈的英雄气概和革命乐观主义精神。
教师:
是啊!
诗句体现了红军的英雄气概和乐观主义精神,我们应用什么样的语气来读出来这种感情呢?
学生:
(慷慨激昂、高亢有力……)
教师:
请大家试读。
(试读之后)谁来为大家范读?
(指名来读,教师指导朗诵)[“试读—教读—会读”的实践过程,使学生掌握了朗读方法。
]
教师:
刚才我们共同学习了诗的前两句,让我们一起回顾一下学习的步骤方法。
(教师引导学生总结学习方法,并用大屏幕出示“四字学习法”:
一、译 找出诗句中每一个疑难词语,并加以注释。
二、连 把每个词语的意思串联起来,组成一句意思明白的话
三、悟 领悟诗句所表达的思想感情。
四、诵 声情并茂地朗诵全诗。
)
教师:
下面请同学们按照“四字学习法”,前后桌四人自动组成学习小组,讨论学习余下的诗句。
同学们学习过程中互说互述,互相检验,总结概括,如在学习过程中遇到困难可以向老师请教。
(学生讨论学习)[教师为学生的自主学习创造了更多的实践机会。
]
教师:
请同学们坐好,让我们来交流各学习小组是如何学习的。
学生:
(学习小组推选代表发言)我们小组在自学过程中遇到了“五岭、逶迤、细浪、泥丸”四个词语不理解,然后我们查字典讨论后是这样解释的——(组员解释词义 )“五岭”,是指越城岭、都庞岭、萌渚岭、骑田岭、大庾岭,在江西、湖南、广东、广西四省边境。
“乌蒙”即乌蒙山,在云南、贵州两省间。
“腾细浪”就是翻腾着的细小波浪。
“走泥丸”是指滚动着的小泥丸。
(教师板书:
五岭 浪
乌蒙 丸)
学生:
对于“逶迤”、“磅礴”我是这样理解,“逶迤”弯弯曲曲连绵不绝的样子。
“磅礴”气势雄伟浩大的样子。
教师:
这几位同学为我们讲述了他们的学习情况,谁来把这些词语的意思串起来用自己的话说一说?
学生:
(争先恐后回答)五岭山脉那样高低起伏,绵延不绝,在红军眼里不过是翻腾着的细小波浪;乌蒙山那样高大雄伟,气势磅礴,在红军看来不过像泥丸那样在脚下滚过去。
教师:
“逶迤、磅礴、细浪、泥丸”四个词语分别写了山的什么?
学生:
“逶迤、磅礴”两个词语是写乌蒙山和五岭山的高大雄伟。
“泥丸、细浪”是指高大雄伟的五岭山脉和乌蒙山在红军眼里就像细小波浪、滚动的泥丸一样渺小。
教师:
写五岭“逶迤”、乌蒙“磅礴”说明了什么呢?
为什么红军把“五岭”和“乌蒙”看做“细浪”和“泥丸”?
这样写表现了红军的什么精神?
学生:
“逶迤”和“磅礴”两个词语使我体会到了红军长征路途的艰难困苦。
把五岭和乌蒙看作“细浪”和“泥丸”显示了红军藐视困难,面对困难不屈服的大无畏精神和革命乐观主义精神。
教师:
红军正是因为有这种英雄气概和乐观主义精神才能跋山涉水,披荆斩棘,纵横于万里征程。
让我们用铿锵有力的朗读,再现红军豪迈气概。
(学生自由朗读,教师指名范读)[在解疑的基础上,指导学生有感情地朗读诗句,加深了学生对诗句的理解。
]
教师:
你知道这首诗的第五六句讲述了红军长征中的哪两次战役么?
学生:
巧渡金沙江和飞夺泸定桥。
教师:
请同学们看巧渡金沙江的电影片段。
学生:
金沙江两岸都是高耸入云的悬崖峭壁、激流拍岸,给人以暖的感觉。
(教师板书:
金沙 暖)
教师:
请同学们观看《飞夺泸定桥》电影片断。
(放映过程中教师激情描述背景)泸定桥头被上刻着两行诗“泸定桥边万重山,高峰入云千里长。
”大渡河两岸都是悬崖峭壁,泸定桥13根铁索高悬于湍急的河流上,桥长百余米,高达数十丈。
1935年5月25日中国工农红军22位勇士就是在这座桥上,以大无畏的英雄气概不畏艰难险阻,冒着敌人猛烈炮火冲过对岸,夺取战斗的胜利。
教师:
看完电影,对于《长征》诗的第六句你是如何理解的呢?
学生:
泸定桥的铁索高高悬挂在水流湍急的大渡河上,给人以寒气逼人的感觉。
(教师板书:
大渡 寒) <
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