一年级语文下册古诗两首教学设计和教学反思.docx
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一年级语文下册古诗两首教学设计和教学反思
一年级语文下册《古诗两首》教学设计和教学反思
《春晓》教学设计和研讨1 师:
通过适才的学习,同窗们已经大体明白《春晓》这首诗的意思了。
此刻教师请同窗们看一段录像,要边看边听,边听边想。
(播放《春晓》多媒体课件:
舒缓悠扬的音乐声中,丝丝小雨轻轻飘下,无声无息,撒向大地。
雨中,朵朵漂亮的花儿轻盈曼舞,棵棵绿苗朝气蓬勃,尽显早春曼妙景象。
同窗们无不为这美好的景象感染了。
纷纷屏息静观,如醉如痴。
) 师:
真美呀!
同窗们想把这段画面记下来吗?
闭上眼睛,放放电影,你的小脑袋里会显现更美的画面呢!
(教师里似乎只剩下轻盈的音乐了。
) 师:
你看到了什么?
(小手如云) 生:
我看到天上飘起了一阵阵小雨,像细丝儿一样,洒在脸上,又凉爽又舒畅!
师:
教师似乎也感觉到了。
生:
我看到花儿变得更漂亮了,水滋滋的,像刚诞生的娃娃一样,专门引人喜爱,我想,必然是雨儿给它洗了一个澡呢!
师:
想得真好!
生:
我看到绿油油的小草长起来了,鲜艳的花儿开起来了,他们的轻风小雨中点着头,似乎在说:
“谢谢你,小雨儿。
” 师:
是呀,是春雨儿滋润了万物,才有这么漂亮的花儿、草儿。
生:
对,这真是一场好雨啊!
生:
这是一场和时雨。
师:
真伶俐,跟大诗人杜甫都想到一块儿了。
“好雨知时节,当春乃发生,随风潜天黑,润物细无声。
” (师不由自主地吟道,语调悠扬悦耳,如入仙境。
同窗摇头吟和,慢慢融为一体,似乎都醉了。
) 生:
教师,我不明白,诗人什么缘故说这是场好雨呢?
师:
你真爱动脑筋,是啊,这雨好在哪儿呢?
同窗们能够读一读,想一想,再讨论一下。
(教室里响起了念书声、议论声,教师参与了几组,不时点拨。
数分钟后,议论声渐止……) 师:
适才有几个同窗在讨论的时候都争了起来,能告知教师,你们在争什么吗?
生:
春雨的确是好雨,因为它能滋润万物,诗人说:
“润物细无声。
”就像妈妈一样给花草喂上了新鲜的奶汁儿。
生:
我以为春雨不必然都是好雨,头几天下了一场雨,今天又下了,我都难受死了。
我感觉诗中写得雨儿不一样,下得很和时,不乱下,诗里说:
“好雨知时节,当春乃发生。
”(生重读了“知时节”、“当春”两个词。
)因此我说,下得和时的雨是好雨。
生:
我也是这么以为的。
诗中说:
“随风潜天黑,润物细无声。
”我感觉这场雨儿不但下得和时,还下到点子上了。
它“潜天黑”,“细无声”,不让他人明白,在人们不知不觉的时候就做了好事,做好事不留名,像雷锋一样。
师:
真了不起(教师翘起了大拇指),你把杜甫写的雨儿都说活了,变成雷锋了。
同窗们,你的身旁有像春雨一样的人吗?
生:
有,一天中午下雨了,我没带伞,是刘怡把我送回家的。
生:
袁青峰常常帮咱们组扫地。
生:
教师,礼拜四我值日,我忘了关窗户,等我想起来的时候,再来到学校,我看到窗户已经关好了,到此刻也不明白是谁做的好事,他就像春雨一样做了好事不留名。
师:
应该好好表扬他们。
他们也像春雨一样,有美好的心灵。
同窗们,大诗人杜甫把春雨写得如此动人,写她外在美,丝丝轻飘,随风潜入,无声无息;写她的内在美,下得和时,做了好事不留名。
杜甫把诗都写绝了,同窗们,让咱们一路高声吟诵这首千古绝唱吧!
【研讨】 新课标指出:
“语文教学应在师生平等对话的进程中进行。
”所谓对话,就不是独角戏,也不是简单对答,应该是对话两边都全身心地投入,结合阅读考虑、体会积存等进行的真诚而平等的讨论会商。
一、“平等对话”的实施,有赖于良好的学习情境的创设 《春雨》的教学,在同窗初知诗意的基础上,依托现代化媒体,生动地展现了《春雨》的意境,在此基础上,再引导同窗闭上眼睛想象、张开嘴巴说话,为师、生、文本三者的对话创设了良好的情境,同窗在这美的享受中,自但是然地有了学习的爱好,更易体会到原诗的美好的地方。
正所谓“作者胸有境,入境始与亲”。
二、“平等对话”的实施,有赖于师生两边地位的改变 这段对话中,咱们看不到教师在牵制同窗。
处处皆见的是巧妙的对话暗示、引导,教师随机应变,将同窗入境到与文本对话的转折做得不露痕迹,将与文本对话到与生活实际的联系做得浑然天成。
但是这并非是什么精湛的教育技术,这仅仅是因为教师心中有同窗,师生的对话是“平等”的,他们之间只存在着彼此阻碍,而不存在牵制。
三、“平等对话”的实施,是师、生、文本三者的平等交流 《春夜喜雨》一诗,是“诗圣”杜甫的代表作之一。
《春雨》截选其前四句,精心塑造了“春雨”的“好雨”品格,从“知时节”到“润物细无声”,从“当春”到“潜天黑”,无不是诗人匠心所在。
这一片断的教学,教师在充沛把握诗作内容的基础上,引导同窗与文本进行对话,师、生与文本三者之间的平等交流,有利地增进了同窗语文素养的提高。
四、“平等对话”的实施,有赖于大量的阅读积存 “不学《诗》,无以言”。
没有语言积存,说话必然平淡无味,更不用谈什么感染力了。
上面的片断能够看出,不管是教师,仍是同窗,他们的语言积存都是相当丰硕的。
“多念书,好念书,读好书,读整本的书。
”这是新课标给咱们提出的一项重要的要求。
《春晓》教学设计和研讨1 师:
通过适才的学习,同窗们已经大体明白《春晓》这首诗的意思了。
此刻教师请同窗们看一段录像,要边看边听,边听边想。
(播放《春晓》多媒体课件:
舒缓悠扬的音乐声中,丝丝小雨轻轻飘下,无声无息,撒向大地。
雨中,朵朵漂亮的花儿轻盈曼舞,棵棵绿苗朝气蓬勃,尽显早春曼妙景象。
同窗们无不为这美好的景象感染了。
纷纷屏息静观,如醉如痴。
) 师:
真美呀!
同窗们想把这段画面记下来吗?
闭上眼睛,放放电影,你的小脑袋里会显现更美的画面呢!
(教师里似乎只剩下轻盈的音乐了。
) 师:
你看到了什么?
(小手如云) 生:
我看到天上飘起了一阵阵小雨,像细丝儿一样,洒在脸上,又凉爽又舒畅!
师:
教师似乎也感觉到了。
生:
我看到花儿变得更漂亮了,水滋滋的,像刚诞生的娃娃一样,专门引人喜爱,我想,必然是雨儿给它洗了一个澡呢!
师:
想得真好!
生:
我看到绿油油的小草长起来了,鲜艳的花儿开起来了,他们的轻风小雨中点着头,似乎在说:
“谢谢你,小雨儿。
” 师:
是呀,是春雨儿滋润了万物,才有这么漂亮的花儿、草儿。
生:
对,这真是一场好雨啊!
生:
这是一场和时雨。
师:
真伶俐,跟大诗人杜甫都想到一块儿了。
“好雨知时节,当春乃发生,随风潜天黑,润物细无声。
” (师不由自主地吟道,语调悠扬悦耳,如入仙境。
同窗摇头吟和,慢慢融为一体,似乎都醉了。
) 生:
教师,我不明白,诗人什么缘故说这是场好雨呢?
师:
你真爱动脑筋,是啊,这雨好在哪儿呢?
同窗们能够读一读,想一想,再讨论一下。
(教室里响起了念书声、议论声,教师参与了几组,不时点拨。
数分钟后,议论声渐止……) 师:
适才有几个同窗在讨论的时候都争了起来,能告知教师,你们在争什么吗?
生:
春雨的确是好雨,因为它能滋润万物,诗人说:
“润物细无声。
”就像妈妈一样给花草喂上了新鲜的奶汁儿。
生:
我以为春雨不必然都是好雨,头几天下了一场雨,今天又下了,我都难受死了。
我感觉诗中写得雨儿不一样,下得很和时,不乱下,诗里说:
“好雨知时节,当春乃发生。
”(生重读了“知时节”、“当春”两个词。
)因此我说,下得和时的雨是好雨。
生:
我也是这么以为的。
诗中说:
“随风潜天黑,润物细无声。
”我感觉这场雨儿不但下得和时,还下到点子上了。
它“潜天黑”,“细无声”,不让他人明白,在人们不知不觉的时候就做了好事,做好事不留名,像雷锋一样。
师:
真了不起(教师翘起了大拇指),你把杜甫写的雨儿都说活了,变成雷锋了。
同窗们,你的身旁有像春雨一样的人吗?
生:
有,一天中午下雨了,我没带伞,是刘怡把我送回家的。
生:
袁青峰常常帮咱们组扫地。
生:
教师,礼拜四我值日,我忘了关窗户,等我想起来的时候,再来到学校,我看到窗户已经关好了,到此刻也不明白是谁做的好事,他就像春雨一样做了好事不留名。
师:
应该好好表扬他们。
他们也像春雨一样,有美好的心灵。
同窗们,大诗人杜甫把春雨写得如此动人,写她外在美,丝丝轻飘,随风潜入,无声无息;写她的内在美,下得和时,做了好事不留名。
杜甫把诗都写绝了,同窗们,让咱们一路高声吟诵这首千古绝唱吧!
【研讨】 新课标指出:
“语文教学应在师生平等对话的进程中进行。
”所谓对话,就不是独角戏,也不是简单对答,应该是对话两边都全身心地投入,结合阅读考虑、体会积存等进行的真诚而平等的讨论会商。
一、“平等对话”的实施,有赖于良好的学习情境的创设 《春雨》的教学,在同窗初知诗意的基础上,依托现代化媒体,生动地展现了《春雨》的意境,在此基础上,再引导同窗闭上眼睛想象、张开嘴巴说话,为师、生、文本三者的对话创设了良好的情境,同窗在这美的享受中,自但是然地有了学习的爱好,更易体会到原诗的美好的地方。
正所谓“作者胸有境,入境始与亲”。
二、“平等对话”的实施,有赖于师生两边地位的改变 这段对话中,咱们看不到教师在牵制同窗。
处处皆见的是巧妙的对话暗示、引导,教师随机应变,将同窗入境到与文本对话的转折做得不露痕迹,将与文本对话到与生活实际的联系做得浑然天成。
但是这并非是什么精湛的教育技术,这仅仅是因为教师心中有同窗,师生的对话是“平等”的,他们之间只存在着彼此阻碍,而不存在牵制。
三、“平等对话”的实施,是师、生、文本三者的平等交流 《春夜喜雨》一诗,是“诗圣”杜甫的代表作之一。
《春雨》截选其前四句,精心塑造了“春雨”的“好雨”品格,从“知时节”到“润物细无声”,从“当春”到“潜天黑”,无不是诗人匠心所在。
这一片断的教学,教师在充沛把握诗作内容的基础上,引导同窗与文本进行对话,师、生与文本三者之间的平等交流,有利地增进了同窗语文素养的提高。
四、“平等对话”的实施,有赖于大量的阅读积存 “不学《诗》,无以言”。
没有语言积存,说话必然平淡无味,更不用谈什么感染力了。
上面的片断能够看出,不管是教师,仍是同窗,他们的语言积存都是相当丰硕的。
“多念书,好念书,读好书,读整本的书。
”这是新课标给咱们提出的一项重要的要求。
《春晓》教学设计和研讨1 师:
通过适才的学习,同窗们已经大体明白《春晓》这首诗的意思了。
此刻教师请同窗们看一段录像,要边看边听,边听边想。
(播放《春晓》多媒体课件:
舒缓悠扬的音乐声中,丝丝小雨轻轻飘下,无声无息,撒向大地。
雨中,朵朵漂亮的花儿轻盈曼舞,棵棵绿苗朝气蓬勃,尽显早春曼妙景象。
同窗们无不为这美好的景象感染了。
纷纷屏息静观,如醉如痴。
) 师:
真美呀!
同窗们想把这段画面记下来吗?
闭上眼睛,放放电影,你的小脑袋里会显现更美的画面呢!
(教师里似乎只剩下轻盈的音乐了。
) 师:
你看到了什么?
(小手如云) 生:
我看到天上飘起了一阵阵小雨,像细丝儿一样,洒在脸上,又凉爽又舒畅!
师:
教师似乎也感觉到了。
生:
我看到花儿变得更漂亮了,水滋滋的,像刚诞生的娃娃一样,专门引人喜爱,我想,必然是雨儿给它洗了一个澡呢!
师:
想得真好!
生:
我看到绿油油的小草长起来了,鲜艳的花儿开起来了,他们的轻风小雨中点着头,似乎在说:
“谢谢你,小雨儿。
” 师:
是呀,是春雨儿滋润了万物,才有这么漂亮的花儿、草儿。
生:
对,这真是一场好雨啊!
生:
这是一场和时雨。
师:
真伶俐,跟大诗人杜甫都想到一块儿了。
“好雨知时节,当春乃发生,随风潜天黑,润物细无声。
” (师不由自主地吟道,语调悠扬悦耳,如入仙境。
同窗摇头吟和,慢慢融为一体,似乎都醉了。
) 生:
教师,我不明白,诗人什么缘故说这是场好雨呢?
师:
你真爱动脑筋,是啊,这雨好在哪儿呢?
同窗们能够读一读,想一想,再讨论一下。
(教室里响起了念书声、议论声,教师参与了几组,不时点拨。
数分钟后,议论声渐止……) 师:
适才有几个同窗在讨论的时候都争了起来,能告知教师,你们在争什么吗?
生:
春雨的确是好雨,因为它能滋润万物,诗人说:
“润物细无声。
”就像妈妈一样给花草喂上了新鲜的奶汁儿。
生:
我以为春雨不必然都是好雨,头几天下了一场雨,今天又下了,我都难受死了。
我感觉诗中写得雨儿不一样,下得很和时,不乱下,诗里说:
“好雨知时节,当春乃发生。
”(生重读了“知时节”、“当春”两个词。
)因此我说,下得和时的雨是好雨。
生:
我也是这么以为的。
诗中说:
“随风潜天黑,润物细无声。
”我感觉这场雨儿不但下得和时,还下到点子上了。
它“潜天黑”,“细无声”,不让他人明白,在人们不知不觉的时候就做了好事,做好事不留名,像雷锋一样。
师:
真了不起(教师翘起了大拇指),你把杜甫写的雨儿都说活了,变成雷锋了。
同窗们,你的身旁有像春雨一样的人吗?
生:
有,一天中午下雨了,我没带伞,是刘怡把我送回家的。
生:
袁青峰常常帮咱们组扫地。
生:
教师,礼拜四我值日,我忘了关窗户,等我想起来的时候,再来到学校,我看到窗户已经关好了,到此刻也不明白是谁做的好事,他就像春雨一样做了好事不留名。
师:
应该好好表扬他们。
他们也像春雨一样,有美好的心灵。
同窗们,大诗人杜甫把春雨写得如此动人,写她外在美,丝丝轻飘,随风潜入,无声无息;写她的内在美,下得和时,做了好事不留名。
杜甫把诗都写绝了,同窗们,让咱们一路高声吟诵这首千古绝唱吧!
【研讨】 新课标指出:
“语文教学应在师生平等对话的进程中进行。
”所谓对话,就不是独角戏,也不是简单对答,应该是对话两边都全身心地投入,结合阅读考虑、体会积存等进行的真诚而平等的讨论会商。
一、“平等对话”的实施,有赖于良好的学习情境的创设 《春雨》的教学,在同窗初知诗意的基础上,依托现代化媒体,生动地展现了《春雨》的意境,在此基础上,再引导同窗闭上眼睛想象、张开嘴巴说话,为师、生、文本三者的对话创设了良好的情境,同窗在这美的享受中,自但是然地有了学习的爱好,更易体会到原诗的美好的地方。
正所谓“作者胸有境,入境始与亲”。
二、“平等对话”的实施,有赖于师生两边地位的改变 这段对话中,咱们看不到教师在牵制同窗。
处处皆见的是巧妙的对话暗示、引导,教师随机应变,将同窗入境到与文本对话的转折做得不露痕迹,将与文本对话到与生活实际的联系做得浑然天成。
但是这并非是什么精湛的教育技术,这仅仅是因为教师心中有同窗,师生的对话是“平等”的,他们之间只存在着彼此阻碍,而不存在牵制。
三、“平等对话”的实施,是师、生、文本三者的平等交流 《春夜喜雨》一诗,是“诗圣”杜甫的代表作之一。
《春雨》截选其前四句,精心塑造了“春雨”的“好雨”品格,从“知时节”到“润物细无声”,从“当春”到“潜天黑”,无不是诗人匠心所在。
这一片断的教学,教师在充沛把握诗作内容的基础上,引导同窗与文本进行对话,师、生与文本三者之间的平等交流,有利地增进了同窗语文素养的提高。
四、“平等对话”的实施,有赖于大量的阅读积存 “不学《诗》,无以言”。
没有语言积存,说话必然平淡无味,更不用谈什么感染力了。
上面的片断能够看出,不管是教师,仍是同窗,他们的语言积存都是相当丰硕的。
“多念书,好念书,读好书,读整本的书。
”这是新课标给咱们提出的一项重要的要求。
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