教学设计试题.docx
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教学设计试题.docx
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教学设计试题
期末考试试卷(A卷)
一、用自己的话解释下列术语(每小题3分,共12分)
1.形成性评价:
2.掌握学习:
3.先行组织者:
4.学习目标:
二、判断说明题(判断下列命题的正误,并说明正确或错误的理由,判断1分,说明3分;判断错误,全题不得分。
本大题共4小题,每题4分,共16分)
1.教学系统设计是操作和计划教学活动的程序和进程。
2.系统设计的教学能够极大地影响学习者的个体进展。
3.教学设计是要研究教与学的操作程序。
4.学习风格有好坏之分。
三、简答题(回答要点,并简明扼要作解释,共12分)
1简述教学媒体选择的依据。
(6分)
2.简述什么是学习需要并说明学习需要分析的目的。
(6分)
四、论述题(共30分)
9.下图是一个教学设计模式,请指出该模式的名称及其创建者,并对该模式的特点和实施步骤进行论述说明。
(15分)
2.美国学者马杰曾比喻过教学设计的三个大体课题:
我要去哪里?
我如何去那里?
我怎么来判断自己已经抵达了那里?
试以此论述教学系统设计所研究的内容体系。
(15分)
得分评阅人五、材料题(共30分)
【材料一】这是一名教师编写的关于《中国人的心理》课程的一份课堂教学设计,请结合你所学的教学设计理论给予评价。
(15分)
第四讲:
中国人的关系取向
一、教学理念
由于“关系”在中国文化和中国人的日常生活当中有着十分重要的作用,许多学者都以为中国人具有“关系取向”,可是对于中国人的“关系”和“关系取向”的具体内容,并无比较一致的观点。
另外,大学生对于中国人的关系行为现象也有各自的观点。
在学习和讨论了中国人的国民性格、文化特征和道德心理等专题的基础上,教师和学生在本专题的教学活动中将集中对中国人的关系和“关系取向”进行回顾与分析,让学生分享教师自己的研究功效,同时师生一路提出对中国人的关系心理进行进一步研究的建议。
二、教学目标
1.师生一路熟悉和试探中国人的关系现象;
2.教师向学生介绍自己对中国人的关系取向的研究功效,供学生参考;
3.师生一路提出可能的研究假想。
三、教学活动预备
1.教师预备一个中国人的关系行为案例(“上海招生事件”复印35份);
2.投影仪(争取用电脑),预备PPT课件;
3.A4白纸6张(共分组讨论用);
4.推荐文献(1张,复印32份)。
四、教学活动进程
(一)直接导入(3分钟)
教师直接给出“关系”主题(板书“中国人的关系取向”)
(二)案例与试探
1.教师呈现(发放)“上海招生事件”案例;
2.学生谈感想;
3.教师依据学生感想指出“关系”对于中国人的作用、重要性。
(三)教师报告A(大约20分钟):
1.“关系”的界定;
2.中国人关系的特点;
3.中国人关系的组成;
4.中国人关系的分类。
(四)教师报告B(大约15分钟)
1.关系取向的界定
2.中国人关系取向的组成要素
(五)小组探讨(大约15分钟)
对于中国人的“关系”和“关系取向”,能够做哪些研究?
(六)回顾与小结(5分钟)
五、推荐文献
教师向学生介绍几篇相关重要文献(下课时发给学生)。
【材料二】下面是一组学习者特征分析有待改良的案例,请任选一个案例谈谈自己的感想,并结合自己所学知识编写一个学习者特征分析实例。
(15分)
一、高中语文
【教材内容概述】
立意于找准切入点和联想丰硕的写作指导课。
【学习者特征分析】
1.面对题目思维滞涩。
2.下笔千言,不知所云。
二、初一上英语
【教材内容概述】
本节为初一英语(上册)第十三单元(whatcolorisit?
)的基础课。
本单元是从对简单的颜色词的学习入手,围绕“Whatcolorisit?
”这一中心句型展开学习与训练,主要单词包括:
purple,brown,andgrey,单复数的颜色描述。
【学习者特征分析】
通过自主学习,学生已能对一些大体的颜色词进行表述。
但对与之相关的语句熟悉程度还不很够,不能达到运用语言运用目的。
三、初二数学
【教材内容概述】
教材内容包括:
等腰三角形和等边三角形性质,应用性质进行计算与证明的典型例题,和实际生活相关的典型例题和练习题。
【学习者特征分析】
刚进入初二的学生观察、操作、猜想能力较强,但演绎推理、归纳、运用数学意识的思想比较薄弱,思维的广漠性、敏捷性、结密性、灵活性比较欠缺,自主探讨和合作学习能力也需要在课堂教学中进一步增强和引导。
四、高二物理
【教材内容概述】
本节是新的热学部份的起始,用分子动理论的观点熟悉热现象,也是新的一章的第一节,从这一节开始学生将接触到微观世界。
讲义上的主要内容包括:
采用扫描隧道显微镜拍照的分子图像,来增强学生对物质的分子组成的感性熟悉,油膜法测分子大小,把分子看做小球是分子动理论中对分子的一种简化模型,阿伏加德罗常数。
【学习者特征分析】
他们年龄可能在17岁左右,逻辑思维能力还不够,无法自己完成整个的自我学习的设计与实施。
30人21人家里有电脑,70%的学生家里有电脑,并能上网。
在学习这节课之前学生尚未学到微观世界,并感觉微观世界是神秘而不可接触的,所以在学习的进程中学生免不了会有必然试探心理。
五、初二生物
【教材内容概述】
本科内容为北京市义务教育课程改革实验教材生物教材第四章《生物的营养》第三章中的“均衡膳食”。
主要任务是使学生学会有关合理膳食的知识,和了解一些关于饮食的小常识。
【学习者特征分析】
本课的讲课对象为初一年级5班的学生,男女比例适中。
多数学生对生物课感兴趣,乐于表达,但思维能力并非是很强。
从知识水平来看,学生都是第一次接触这部份内容,但学生乐于动手操作,热情高,乐于尝试新事物。
期末考试试卷(B卷)
一、用自己的话解释下列术语(每小题3分,共12分)
1.量规:
2.学习风格:
3.学习需要:
4.教学模式:
二、判断说明题(判断下列命题的正误,并说明正确或错误的理由,判断1分,说明3分;判断错误,全题不得分。
本大题共4小题,每题4分,共16分)
1.教学系统设计的目的在于增进学习者的学习。
2.教学系统设计是一门理论与实践兼备的应用性学科。
3.教学系统要研究教与学的关系。
4.认知策略与具体的学科内容无关,它的培育无需以具体学科内容的学习为基础。
三、简答题
1.简述ABCD和内外结合编写学习目标的方式各有哪些优缺点?
(6分)
2.简述在学习需要分析中应注意的问题。
(6分)
四、论述题(共30分)
1.下图是一个教学设计模式,请指出该模式的名称及其创建者,并对该模式特点和实施步骤进行论述说明。
(15分)
2.试举教学实例说明学习理论对教学活动的指导意义。
(15分)
五、材料题(共30分)
1.【材料一】这是一名小学自然常识教师编写的关于飞行器的进展的一份教学设计方案。
单元概述:
通过本单元的学习使学生初步了解航空飞行器(气球、飞艇、飞机等)升空的大体原理和飞行器进展转变的大体进程。
学生将被分成小组运用模拟实验、观察、小组讨论和文献资料搜集等方式来研究和学习,运用PowerPoint、FrontPage制作多媒体演示文稿、网页来展示他们的研究结果。
另外,本单元的教学希望学生通过对飞行器进展历史的学习,初步领悟人类社会各类事物进展的一般规律,即“发觉→进展→再发觉→再进展……”,从而培育学生擅长发觉、勇于创新的精神。
目标/学习功效:
学生将达到如下目标:
(1)初步明白热气球、氢气球、飞艇这3种充气飞行器的升空原理及它们的缺点。
(2)初步明白如何用模拟的方式研究热气球和氢气球升空的道理。
(3)初步学会对“充气飞行器”进行客观的评价,明白“充气飞行器”的进展是一个不断完善、不断创新的进程,从中领悟到任何事物的进展都经历了如此一个创新的进程,而且永无止境。
创新精神是人类熟悉自然征服自然的最大动力。
(4)能运用上述研究方式,自行(或与他人合作)研究某一事物的方式历程(如笔的进展、电视的进展),并能提出新的进展思路和创意,运用运算机技术,制作一个演示文稿或网页,与他人进行交流。
课前预备:
(1)组织学生通过各类途径搜集有关充气飞行器进展的资料(图片、文字、音像等)。
(2)教师制作一个与教学进程相吻合的多媒体演示课件(其中包括学生搜集的资料)。
(3)预备实验器材酒精灯、塑料袋等。
教学进程:
第一课时:
(1)通过量媒体运算机和网络,交流有关充气飞行器的资料,了解充气飞行器中热气球的一般知识。
(2)通过实验,模拟热气球升空的现象,同时感悟热气球的缺点。
(3)交流资料,讨论氢气飞行器和氦气飞行器的优缺点。
(4)小结充气飞行器进展的历程,进而感悟事物进展的一般规律即“发觉→进展→再发觉→再进展……”的规律。
第二课时:
(1)确立一个自己有兴趣的事物,通过各类途径搜集有关资料。
(2)按照“发觉→进展→再发觉→再进展……”的规律,结合相关资料,整理出该事物的进展转变历程。
运用运算机多媒体技术,设计制作成演示文稿或网页。
(3)激发学生寻觅周围的不足的地方,试探能够如何改良或进展,提出自己的“奇思妙想”,通过运算机将它们汇编成文或制作成网站,通过Internet与他人交流和发布。
评价:
(1)对学生搜集信息能力的评价:
能运用网络搜集信息资源。
(2)对学生整理信息能力的评价:
资料的相关性。
(3)对学生运用运算性能力的评价:
演示文稿或网站的制作。
(4)对学生大体实验操作能力的评价:
热气球升空实验的操作。
(5)对学生感悟运用所学知识能力的评价:
整理某一事物的进展历程。
(6)对学生创新能力的评价:
寻觅身旁事物的不足,提出有新意的创想。
问题:
请结合你所学到的教学系统设计理论加以评价。
(15分)
2.【材料二】以下是从某初二数学教学设计实例中节选的内容:
一、教材内容概述
教材内容包括:
等腰三角形和等边三角形性质,应用性质进行计算与证明的典型例题,和实际生活相关的典型例题和练习题。
二、学习者特征分析
刚进入初二的学生观察、操作、猜想能力较强,但演绎推理、归纳、运用数学意识的思想比较薄弱,思维的广漠性、敏捷性、结密性、灵活性比较欠缺,自主探讨和合作学习能力也需要在课堂教学中进一步增强和引导。
问题:
请指出上例中学习者特征分析的成功与不足的地方,并加以更正。
(15分)
期末考试试卷1
一、名词解释(每小题3分,共9分):
1.教学目标:
2.学习预备:
3.教学媒体:
二、单项选择题(从下列各题四个备选答案当选出一个正确答案,并将其代号写在题干前面的括号内。
答案选错或未选者,该题不得分。
每小题1分,共19分)
()4.下面几种教学媒体中,_____最便于重现。
A.广播B.教科书C.电视D.运算机
()5.最初形成教学设计构思的代表人物是美国教育家______。
A.桑代克B.苛勒C.杜威D.斯金纳
()6.下面不属于程序教学特点的是______。
A.自定步伐B.联系C.即时反馈D.小步子
()7.______提出了螺旋式编排教学内容的主张。
A.桑代克B.加涅C.布鲁纳D.奥苏贝尔
()8.下面不属于分析学习目标层次可选用的动词是_____。
A.对照B.写作C.比较D.区别
()9.下面不属于明白学习目标层次可选用的动词是_____。
A.背诵B.识别C.计算D.回忆
()10.下面属于综合学习目标层次可选用的动词是_____。
A.分析B.设计C.解释D.叙述
()11.教学评价常常利用的三种工具是__________。
A.考试题、调查表和观察表B.考试题、填空题和观察表
C.填空题、调查表和观察表D.考试题、调查表和实验表
()12.概念取得程序是一种_____的信息加工模式。
A.演绎B.归纳C.假设D.先天
()13.学习是人的_____或能力的改变。
A.情感B.态度C.偏向D.精神
()14.学习者初始能力分析包括_____。
A.预备技术、目标技术和动作技术分析
B.预备技术、目标技术和态度分析
C.预备技术、目标技术和能力偏向分析
D.预备技术、目标技术和先决技术分析
()15.加涅指导学习的后五步大体进程的顺序是_____。
A.提供指导→提供反馈→诱发行为→评定行为→增进记忆与迁移
B.提供指导→诱发行为→提供反馈→评定行为→增进记忆与迁移
C.提供指导→诱发行为→评定行为→提供反馈→增进记忆与迁移
D.提供指导→评定行为→诱发行为→提供反馈→增进记忆与迁移
()16.教师通过口头语言,辅以板书等向学生教授言语信息的方式是_____。
A.教学法B.演示法C.谈话法D.讨论法
()17.若是教学目标是培育学生严谨的科学态度和求实精神,那么最好的方式是采用_____。
A.教学法B.演示法C.练习法D.实验法
()18.以下_____不属于集体讲课的长处。
A.教师和学生都容易同意B.教师容易备课C.有必然的规模效益D.教师能全面了解教学进程各个阶段的成效
()19.以下_____不属于小组交互作用的活动方式。
A.角色扮演B.个案研究C.游戏D.教学
()20._____作为一类学习结果,指学习者通过学习取得了利用符号与环境彼此作用的能力。
A.言语信息B.智力技术C.动作技术D.情感态度
()21.在评价进程中,_____是一种有效的展示工具。
A.信息加工法B.图解法C.卡片法D.层级分析法
()22.皮亚杰关于认知进展阶段学说中前运算阶段的年龄是_____。
至2岁B.约2至7岁C.约7至11岁D.约11至15岁
三、判断改错题(判断下列命题的正误,你以为正确的就在其题号前的括号内打“√”;错误的打“╳”并更正。
每小题2分,共14分)
()23.系统设计的教学必需是把如何学习的知识和经验作为基础,注意进展学习者的能力,帮忙学习者学会学习。
()24.学习进程是一个学习者主动接收刺激,踊跃参与和踊跃思维的进程。
()25.要重视学科知识结构与学生主动探索的关系,以保证发生有效的学习。
()26.认知策略与具体的学科内容无关,它的培育无需以具体学科内容的学习为基础。
()27.组成教学设计的四大大体要素是需要、目标、策略和评价。
()28.学习是人的偏向或态度的改变,这种改变能够维持而不能把它单纯地归之于生长的进程。
()29.学习发生的条件有内部条件和外部条件。
四、简答题(回答要点,并简明扼要作解释。
每小题5分,共20分)
30.请说明小组教学的利用要点。
31.请简述你的学习风格。
按照你的学习风格,你将如何提高自己的学习。
32.请简述教学设计的大体前提。
33.请简述成人学习者的特点。
五、论述题(每小题12分,共24分)
34.试举教学实例说明学习理论对教学活动的指导意义。
35.试论述基于网络的教学设计与基于课堂的教学设计的区别与联系。
六、材料题(每小题7分,共14分)
36.阅读以下材料,请指出这位教师运用了什么教学策略,并加以点评。
一名语文老师在教《荷塘月色》一文时,开头就说:
“这是作者的一幅清丽的水墨画。
他对荷塘的观察细致入微,描述生动形象。
他写荷塘的美,绘声绘色,字字珠玑。
他一共用了三种描述手法:
近写、远写和谈感受,这犹如现代电影手法的近境头、远境头、外加几句画外音一样,以便把作者的所见所感淋漓尽致地表现出来。
此刻让咱们跟从作者领略一下美好的荷塘月色吧……
37.这是一名大学教师编写的关于《中国人的心理》课程的一份课堂教学设计,请谈谈你的感想。
第四讲:
中国人的关系取向
一、教学理念
由于“关系”在中国文化和中国人的日常生活当中有着十分重要的作用,许多学者都以为中国人具有“关系取向”,可是对于中国人的“关系”和“关系取向”的具体内容,并无比较一致的观点。
另外,大学生对于中国人的关系行为现象也有各自的观点。
在学习和讨论了中国人的国民性格、文化特征和道德心理等专题的基础上,教师和学生在本专题的教学活动中将集中对中国人的关系和“关系取向”进行回顾与分析,让学生分享教师自己的研究功效,同时师生一路提出对中国人的关系心理进行进一步研究的建议。
二、教学目标
1.师生一路熟悉和试探中国人的关系现象;
2.教师向学生介绍自己对中国人的关系取向的研究功效,供学生参考;
3.师生一路提出可能的研究假想。
三、教学活动预备
1.教师预备一个中国人的关系行为案例(“上海招生事件”复印35份);
2.投影仪(争取用电脑),预备PPT课件;
3.A4白纸6张(共分组讨论用);
4.推荐文献(1张,复印32份)。
四、教学活动进程
(一)直接导入(3分钟)
教师直接给出“关系”主题(板书“中国人的关系取向”)
(二)案例与试探(10分钟)
1.教师呈现(发放)“上海招生事件”案例;
2.学生谈感想;
3.教师依据学生感想指出“关系”对于中国人的作用、重要性。
(三)教师报告A(大约20分钟):
1.“关系”的界定;
2.中国人关系的特点;
3.中国人关系的组成;
4.中国人关系的分类。
(四)教师报告B(大约20分钟)
1.关系取向的界定
2.中国人关系取向的组成要素
(五)小组探讨(大约25分钟)
对于中国人的“关系”和“关系取向”,能够做哪些研究?
(六)回顾与小结(5分钟)
五、推荐文献(大约3分钟)
教师向学生介绍几篇相关重要文献(下课时发给学生)。
教学设计A卷标答
一、用自己的话解释下列术语(每小题4分,共16分):
1.形成性评价:
形成性评价是在教学进行进程当中,为引导该项教学前进或使教学更为完善而进行的对学生学习结果的肯定。
2.掌握学习:
掌握学习是由布卢姆等人提出的。
目的是把教学进程与学生的个别需要和学习特征结合起来,让绝大多数学生都能够达到预期目标的教学策略。
3.先行组织者:
是指安排在教学任务之前呈现给学习者的引导性材料,它比学习任务具有更高一层的抽象性和包摄性。
4.教学模式:
教学模式是成立在必然的教学理论之上,为实现特定的教学目的,将教学的诸要素以特定的方式组合成具有相对稳固的结构,具有可操作性程序的教学模型。
二、判断说明题(判断下列命题的正误,并说明正确或错误的理由,判断1分,说明2分;判断错误,全题不得分。
本大题共5小题,每题3分,共15分)
1.正确
教学设计是一种连接科学(likningscience),是依照教学科学的原理,开发、评价和维系有利于学习目标的实现而制定详细的、规范的技术进程。
教学设计者就像一名技术员或工程师,一步一步、依照必然的逻辑顺序系统地进行操作,强调设计进程必需遵循设计的规则和程序。
2.正确
教学设计的大体目的就是要确保学习者没有一个人是“教育上的不利者”,并确保所有学生都有最充分地运用自己潜能的平等机缘。
教学系统设计的大体目的在于帮忙学习者的学习,而学习与进展是紧密联系的两个方面。
学习是进展的前提,进展是学习的目的。
教学系统设计通过帮忙学习者的学习来增进学习者的个体进展。
3.正确
将教学原理和规律运用于教学实践是教学设计研究的核心问题。
教学设计要研究解决教学问题和需求的各类方式及适用范围和操作要求、教学媒体运用的程序纲要、课堂管理的技术和方式、教学效果的评价工具和方式的编制技术及利用规范、教学调控策略等。
概言之,就是要研究教师如何教、学生如何学的技术问题。
4.错误
学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式,是学习策略和学习偏向的总和。
无好坏之分。
二、简答题(共12分)
1.简述教学媒体选择的依据。
(6分)
答案要点:
(1)依据教学目标(分)
(2)依据教学内容(分)
(3)依据教学对象(分)
(4)依据教学条件(分)
2.简述什么是学习需要并说明学习需要分析的目的。
(6分)
答案要点:
(1)学习需要指学生目前的学习状况与期望他们达到的学习状况之间的差距,或说,是学习者目前水平与期望学习者达到的水平之间的差距。
差距指出了学习者在能力素质方面的不足,指出了教学中实际存在和要解决的问题,这正是通过教育或培训能够解决的学习需要。
能够说没有差距就没有需要,也就无从谈起要解决什么了。
(分)
(2)分析学习需如果指通过系统化的调查研究进程,发觉教学中存在的问题,通过度析问题产生的原因肯定问题的性质,论证解决该问题的必要性(分)
(3)论证解决该问题的可行性。
(分)
(4)论证解决该问题的重要性。
(分)
三、论述题(共30分)
1.
(1)该模式是进程模式,是由美国新泽西州立大学教授肯普()提出。
(2)这一模式与目标模式的主要区别在于它的设计步骤是非直线型的,设计者按照教学的实际需要,能够从整个设计进程中的任何一个步骤起步,向前或向后。
(3)肯普提出的这种进程模式的设计步骤主要有以下几项:
A课题任务和总的目标(2分)
所有教学设计都是以归纳性的目的为基础的,这些目的来自社会、学生和学科内容。
肯定教学目的以后,应列出全数计划中要教学的主要课题。
课题一般由简单到复杂、由具体到抽象排列,以学生获知识和技术的顺序为基础。
最后列出总的课题目标,以此作为教学设计的起点。
B学生特征(2分)
列出学生的重要特点,如:
学生的一般特征,包括能力、兴趣和要求,和学习风格等,研究影响学生学习的因素。
C学习目标(1分)
肯定学生通过学习应该掌握的知识和技术及其行为转变。
这是教学设计中的关键因素,因为整个课程框架都是以学习目标为依据和导向的,目标应该能告知学生他们需要学会什么,并以此来评价教学效果和学习的功效。
D课题内容和任务分析(1分)
为实现每一个学习目标应该学习的内容。
目标和内容是紧密相关的,而教材通常作为教学的最大体资源,其实教师个人知识、经验也是课题内容的重要来源,进行教学设计还要考虑其他教学信息来源。
能够采用各类方式组织课题内容并安排其顺序。
E预测(1分)
了解学生是不是对学习某课题有了大体预备,对将要学习的内容是不是有了知识和技术的基础。
不要在学生已明白的情形上浪费时刻,也不要在不具有先决条件的情形下离开学生实际地进行教学。
通过预测能够明白教学内容和教学目标是不是适当,从而进一步对计划进行删改或补充。
F教学活动(1分)
不存在教学活动的固定模式。
无论教师和学生,在这种情形下所做的情形,在另一种情形下可能就不适合。
必需了解各类教学方式和教学形式的特点,不然就难以做到合理选择和有机组合。
在利用上还要符合学生的特点,以达到最好地完成所肯定的学习目标的要求。
G辅助性服务(1分)
在任何情景的教学中,都有许多彼此联系的因素,如经费预算、设施条件、人员能力、工作时刻等,都对教学方案的实施有重要影响,必需在设计进程中予以考虑。
H教学资源(1分)
资源和材料的选择与教学活动紧密相连。
这里包括各类印刷材料、视听材料和其他人力、物力资源,它们都能够启发学生并有效的解释和演示课题内容。
目前在许多教学情景中,尤其在自学的教学模式中,教学媒体再也不是补充和辅助手腕,因此那个设计环节显得超级重要了。
I学习评价(1分)
评价与目标直接有关,因为制定的学习目标揭露了所应评价的内容。
学习目标表达得越清楚,描画得越完整,学习评价也就越容易进行。
也因为如此,这里采用的多为相对传统的“相对标准”评分法而言的“绝对标准”评分法,或称标准参照评价。
它按照每一个特定的学习目标,测量每一个学生是不是达到了所要求的理解水平和能力水平,而其评定不受别的学生成绩的影响。
2.美国学者马杰曾比喻过教学设计的三个大体课题:
我要去哪里?
我
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