度第一学期教师获奖一览表.docx
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度第一学期教师获奖一览表.docx
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度第一学期教师获奖一览表
2003年度第一学期教师获奖一览表
姓名
荣誉名称
等第
级别
备注
陈小夙
论文《网络环境下的探究式英语教学》
县
一等奖
同时获得学区教科研论文评比一等奖
夏敬旺
论文《现代教育观与教师劳动价值的实现》
县
三等奖
同时获得学区教科研论文评比二等奖
郑仰赠
论文《浅析初中生身心发展特征》
县
三等奖
同时获得学区教科研论文评比二等奖
杨章表
县第六届中小学优质课评比
县
二等奖
叶小小
县第六届中小学优质课评比
县
二等奖
叶志彬
县第六届中小学优质课评比
县
三等奖
郑思坚
荣获第九届县中小学教坛新秀称号
李丽微
荣获县第五届中学生“五四”史地知识竞赛优秀指导师奖
杨林芬
论文《浅谈新课程理念下的教学━━探究性教学》
县
二等奖
教学论文评比
李求华
论文《也谈优化练习课之教学》
县
二等奖
夏孟令
论文《自然科学的课堂教学情境初探》
县
二等奖
蒋贤昌
论文《浅谈自然科学教学中探究性教学模式的构建》
县
二等奖
陈苏
论文《艺术提问的魁力━━浅谈语文教学中的几种提问设计》
县
三等奖
倪晓春
论文《数学课堂教学中创新思维的培养》
县
三等奖
徐汀汀
论文《授人以鱼,不如教人以渔》
县
三等奖
彭书剑
论文《浅谈如何抓好美术课的课堂纪律》
县
三等奖
陈洁
荣获学区初三学生自然科学竞赛优秀指导师奖
夏金敏
表演的作品《我爱你!
中国》参加县首届文化艺术青年歌手大赛
县
一等奖
陈雪艳
参加金乡学区青年教师教学技能大赛
学区
一等奖
张茂宠
参加金乡学区青年教师教学技能大赛
学区
一等奖
汤爱洁
参加金乡学区青年教师教学技能大赛
学区
一等奖
颜维杰
参加金乡学区青年教师教学技能大赛
学区
一等奖
夏金敏
参加金乡学区青年教师教学技能大赛
学区
一等奖
王瑛
参加金乡学区青年教师教学技能大赛
学区
一等奖
林开守
参加金乡学区青年教师教学技能大赛
学区
二等奖
黄雪萍
参加金乡学区青年教师教学技能大赛
学区
二等奖
叶向阳
参加金乡学区青年教师教学技能大赛
学区
二等奖
黄领水
参加县初中语文教师评课比赛
县
一等奖
陈苏
参加县初中语文教师评课比赛
县
三等奖
陈苏
教案提问的魅力━━我是这样上《渔夫的故事》的
县
二等奖
黄领水
教案《海燕》
县
三等奖
星火简报第四十二期
※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※
金乡三中教务科研处编
2004年二月
教学探讨
新课程理念下课堂教学评价的标准
╳╳╳
[摘要]新课程理念下课堂教学评价的标准已发生重大变革,准确理解新课程课堂教学评价理念,认真研究新的课堂教学评价标准,对教师分析与反思课堂教学行为,提高专业化水平都有直接帮助。
以新课程的评价理念为依据,按照现代课堂教学要求,探讨新课程课堂教学评价的标准。
一、新课程课堂教学评价的基本理念
(一)促进学生发展
基础教育课程改革的核心理念是“以学生的发展为本”。
这一理念在课堂教学评价中应首先体现在教学目标上,即不仅要按照课程标准、教学内容的科学体系进行有序的教学,完成知识、技能等基础性目标,同时要从学生全面发展的需要出发,注意学生发展性目标(以学习能力为重点的学习素质和以情感为重点的社会素质)的形成。
其次,体现在教学过程中,教师要认真地研究并有效实施课堂教学策略,激发学生学习热情,体现学生主体,尊重学生人格和个性,鼓励学生发现、探究与质疑,高效实现目标。
再次,在教学效果评价上,要以评学为重点,“以学论教”,并以此来促进教师转变观念,改进教学。
(二)促进教师成长
新课程课堂教学评价主要目的之一是要促进教师不断提高教学水平,评价方向是面向未来的。
其重点不在于评价教师的讲授水平,也不在于鉴定某一节课的课堂教学结果,而是诊断教师在课堂教学中存在的问题和不足,以此来制定教师个人发展目标,满足教师个人发展需求。
因此,它是一种建立在自评和他评相结合的基础上,以促进教师专业发展为目的评价方式。
(三)以学论教
“以学论教”即以学生的“学”评价教师的“教”。
它强调以学生在课堂学习中呈现的情绪状态、交往状态、思维状态、目标达成状态为参考,来评价教师教学质量高低。
因为,一切教学设计,一切标准以及教师的一切劳动,都是为学生的学习和发展服务的。
只有树立“以学论教”的课堂教学评价观,新的课堂教学才能真正体现以学生为主体,以学生发展为本的教育思想。
二、新课程课堂教学评价的标准
(一)优质的课堂教学目标:
基础性目标与发展性目标的协调与统一
基础性目标是按照新课程标准,教学内容的科学体系,进行有序的教学,完成知识、技能教学。
发展性目标包括以培养学生学习能力为重点的学习素质和情感为重点的良好社会素质。
课堂教学目标就是把知识、技能教学与能力。
情感教学有机地结合起来。
这里值得强调的是,课堂教学的各项目标都应既有与认识活动相关的内容与价值,又有其相对独立的内容与价值。
这些方面的综合,才构成学生生命的整体发展。
当然,这不是一两节课能完成的,但却必须通过每节课来实现,它渗透在课堂教学的全过程。
因此,在确立课堂教学目标时,要注意两方面的关系与整合:
一方面是知识体系的内在联系与多重关系,以求整合效应,另一方面是学生生命活动诸方面的内在联系、相互协调和整体发展。
只有这样,课堂教学中完整人的教育才能成为可能。
(二)科学的课堂教学过程:
课堂教学策略的有机统一
新课程教学策略研究,主要解决学生学习的三方面问题:
一是学生“爱学”,即学习的能动性;二是“会学”,即学习的自主性;三是“善学”,即学习的创造性。
由此可推出课堂教学策略的三个体系:
激励性教学策略体系;自主性教学策略体系;探究性教学策略体系。
1.激励性教学策略体系
(1)让学生明确学习的重要价值。
布鲁纳说:
“要使学生对一个学科有兴趣的最好办法,是使他感到这个学科值得学习。
”
(2)教师通过精心设计教学过程,优化导人设计,适当补充与学生生活相关联的教学材料,激发学生的学习兴趣。
(3)正确运用肯定和奖励的评价方法。
奖励具有促进的力量,让学生发现自己学习上的进步,不断获得学习预期的满足。
(4)采取适当的竞争方法,适度的竞争有助于激发学习热情。
(5)建立互尊互爱、民主平等的师生关系。
学校是满足学生需要的最主要场所,学生到学校里学习和生活,主要的需要是自尊和归属。
因此,教师要真诚地爱每一个学生,真正满足主体的最大需要,激发他们主动学习的强烈愿望。
2.自主性教学策略体系
(1)问题设计最优化。
教师需要注意典型问题的设计、分析和解决,为学生自主的发展提供时间和空间。
(2)学习形式多样化。
教师要努力提供丰富多样的教育资源,充分运用现代信息技术及其它种种技术、组织手段,让学生有可能利用各种学习方式,通过多种感知途径,在集体与个别学习中,在思辨、操作、争论和探究的过程中,实现自主学习。
(3)在教学中注重学法指导。
教师教的目的应当着眼于学生的学。
整个教学过程其实是一个“从教到学”的转化过程。
在这个过程中,教师应当千方百计地创造条件,注重对学生学法的指导,传授学法使学生能“自为研索,自求解决”。
(4)在教学中培养学生的自学能力。
学习是学习主体的信息加工过程,学习越来越应成为学习者主动和学习者推动的过程。
根据这一新的教学理念,教学过程应当注重学生自学,在自学、讨论的基础上达到知识的掌握。
这种能动式学习不但使学习过程有效,而且使学习者本身主动而自信。
(5)指导学生学会自由学习。
自由学习即冲破教育框架的束缚,在开放的环境中,自主地选择学习目标、学习内容和学习方式。
我们的教学不能囿于仅有的几本教材,要鼓励学生广泛涉猎,拓宽视野,学会收集所需信息,抵御各种错误信息,形成良好的自学习惯。
(6)指导学生学会自我评价。
人对事物的看法是由自己来调节的,学生要学会学习,必须学会自我评价,学会自我调节和监控。
通过对学习过程、方法和效果的分析,掌握学习策略,并运用学习策略主动地规划自己的学习任务、确定发展方向、选择学习方法。
3.探究性教学策略体系
(1)指导学生大胆质疑,给学生发现问题、解决问题的机会,井以学生的问题作为教学的出发点。
(2)引导学生对教学内容进行评议。
(3)鼓励学生发表不同意见和独创性的见解,这是培养学生探究能力和创新精神的必要的也是重要的方法。
(4)组织学生进行研究性学习。
研究性学习要求学生经常接触研究性质的作业,设计专题性课题,让学生在收集信息、处理信息和研究信息中发现真理、发展认知,提高研究能力。
(三)理想的课堂教学效果:
情绪状态、交往状态、目标达成状态的和谐统一
“以学论教”是现代课堂教学评价的指导思想。
这里的“学”,一是指学生能否学得轻松,学得自主,主要包括课堂教学的情绪状态、交往状态;二是指学生有没有会学,有没有学会,主要是指课堂教学的思维状态、目标达成状态。
这里的“论教”,主要是从课堂教学的四大状态(情绪状态、交往状态、思维状态、目标达成状态)来评价课堂教学效果。
没有情绪状态、交往状态,就不能激活课堂;单有情绪状态、交往状态,容易形成课堂教学中的“泡沫现象”、“表面繁荣”。
四大状态的和谐统一,才可能产生理想的课堂教学效果。
因此,对课堂教学效果的评价,应从下面三个角度进行判断。
1.师生是否保持良好的情绪状态和交往状态教师和学生的心理体验,学生的注意力、课堂气氛、学生的学习兴趣和求知欲,都直接影响课堂教学效果。
为达成良好的情绪状态、交往状态,教师在课堂教学中要注意做到以下几点。
(1)教师要以饱满的热情,真诚的微笑进入课堂教学。
教师在课堂教学中要注意对学生学习情绪的激励,采取积极的态度肯定学生,提高学生自尊心,促使学生产生良好反应。
(2)教师应该与每一位学生进行个人的、积极的交流,注意对学生的尊重。
当学生遇到困难时,用亲近、微笑、点头予以表示;当学生回答正确时,给予积极的强化,如点头、重复学生的正确答案;当学生回答出现错误时,教师不应该忽视或戏弄学生,应该鼓励学生继续努力,可以对学生说:
“不错”,“有进步,谁能再补充一下”等等。
(3)教师应该防止产生师生之间的隔阂。
不要只注意优秀学生或者个别要求关注的学生。
2.学生的思维状态是否被激活,教师有没有对学生形成积极的认知干预
“积极的认知干预”要求教师理解和关注学生的学习过程和学习结果,也就是说,要理解和关注学生是如何学习的,以及学到了什么。
很多成功教师的精彩之处正是在于他们善于在课堂教学中不断创设思维情景,激活学生思维状态,对学生认知形成积极正面的干预。
要达到这样的效果,在课堂教学中教师应做以下努力。
(1)当学生完成某一任务时,教师不是对它草率地瞧一眼,打个勾或者表示一下就算了事,而应该从质量的角度予以评价,对完成的方法和技巧予以指点,肯定学生的想法和观点,以便学生取得进步。
(2)在分析问题、解决问题和形成概念的过程中,要求学生用有意义的方式来思考和运用学习材料。
这样,学生的学习动机就会得到强化,有利于学习者完成学习任务。
(3)注意课堂提问的设计,多提一些有梯度的值得争论的问题,提高问题的质量,这更容易激发学生的思维。
同时要允许学生从各种角度提出问题和作出解答,所有学生都能参与讨论。
教师不轻易把学生的思路纳人自己思路,而是通过巧妙的点拨和引导,启发和训练学生的思维。
3.课堂教学目标的达成状态如何
通过课堂教学,学生都有没有不同程度的、不同方面的收获,这是评价课堂教学效果的一条重要标准,课堂教学的意义也正在于此。
应该说,一切教学设计、一切标准和教师的一切劳动都是为学生学有所得、有所发展服务的,如果违背这一点,再完美的课也是无价值的,对师生来说都只能是浪费时间,浪费生命。
新的课程评价理念要求我们,在进行课堂教学评价时,一定要本着为师生发展服务的原则,既要关注教师对课堂教学目标的确立和对教学过程的优化情况,更要关心学生学习的质量和效果,这样才可能对课堂教学作出较为准确的评价,同时,才可能不断提高教学水平,使改进教学沿着正确的方向发展。
中考大预测
2004年中考作文命题走势与对策
⊕⊕⊕
2003年是我国极不寻常的一年。
在这一年里,我们经受了“非典”的考验,广大初三学生就是在抗击“非典”的一斗争中,接受了中考的检阅。
面对各地的中考作文,你感受到了什么?
是否觉得有什么值得我们借鉴和学习的呢?
一、作文命题的数量━━一卷一题向一卷多题发展
由于《考试说明》及《课程标准》要求各地作文考题降低审题难度,因此,各地命题者纷纷推出了多道作文试题并行的情况。
纵观2003年中考作文卷,我们可以归纳为以下二种类型:
(一)一大一小型
“一道大作文”加“一道小作义”。
小作文(片段作文),成为大作文的一个补允。
在形式上:
或议论,如:
北京市小作文“写自己阅读文章后的感受或联想”,湖南湘潭市小作文“发表对抗击非典中少数人哄抬物价的看法”;或描写,如:
浙江舟山市小作文“心理活动描写”;或说明,如江西南昌市小作文“介绍你熟悉的一种动物或植物”;或抒情,如南京市小作文“选择南京或郊县的一景一物,写一段话,抒发自己的喜爱之情;或想象,如:
浙江金华衢州市“将给出的一段话进行想象完成对话”;或修改语病,如重庆市、江西省等;或写倡议书,如甘肃小作文“写一份倡议书号召全校师生员工行动起来预防非典”等。
(二)多题选一型
为了照顾各地区、各个不同层面的考生都有话可说,有内容可写,于是在一卷中出现了两个、三个甚至四个作文题目,考生只选择其中一题写作即可。
如2003年山东省、吉林省等考区的中考大作文就采用了“多选一”的命题方式。
二、作文命题的分值━━比率越来越高
笔者对2003年全国43个省市(地、低级市)的60道中考作文进行了统计,折合成百分制后,我们可以看到:
作文占语文卷比率最低的是北京市海淀区仅占25%,最高的是吉林省,为54.2%。
2003年作文占全国语文卷的平均比率为41%。
这与2001年的38.6%、2002年的39.5%相比,2003年中考作文在语文卷中的比例呈明显上升趋势。
从这个发展趋势我们可以预测:
2004年中考作文分值,仍然将呈现出上升趋势,所以从现在起加大作文复习力度,势在必行。
2003年各地中考作文在语文卷中的比值一览表
比值
作文比值占
25%-39%
作文比值
占40%
作文比值
占41.7%
作文占
45.8%-54.8%
省市
北京海淀、贵阳市、杭州市、山东烟台、新疆建设兵团、安徽、重庆市湖北黄冈、江苏南通等
北京市、河南省甘肃省、山东省、福州市、广州市、南昌市、浙江舟山市、浙江金华衢州市等
天津市、广东省、山西、陕西、辽宁、江西、河北、广西、青海、宁夏、南京、武汉、哈尔滨、昆明、广西桂林、宁波市、广东梅州、山东淄博等
江苏苏州市、江苏无锡市、湖南湘潭市、黑龙江、四川、湖南长沙、吉林省等
三、作文命题的形式━━话题作文一路凯歌独领风骚
1999━2003年话题作文在各年作文中的比率
年份
1999□
2000
2001
2002
2003□
话题作文占抽样题的比率
5%
25%
56.7%
71.7%
74.0%
由上表可以看出:
话题作文近五年来在中考作文中的比率呈急剧上升趋势。
2003年全国各地中考作文除了话题作文外,还有命题作文和半命题作文。
命题作文如北京市、重庆市、江苏南通、哈尔滨等以“喝彩”、“责任”“兴趣”、“在挫折面前”、“我心目中的好老师”等为命题作文题目设卷。
半命题作文如南京市、广东、福州等考地分别以题目必须含“泥土”二字、“_____我的”、“生活需要______”为半命题作文题目设卷。
2003年话题作文与命题作文、半命题作文的比率一览表
命题形式
比率
命题
作文
半命题
作文
话题
作文
占总作文的
量的比率
12%
14%
74%
四、作文命题的内容━━“关注生活”、“关注社会”、“关注人生”、“关注人性”为主体
综观近年全国各地中考作文,我们可以将作文归为“关注生活”、“关注社会”、“关注人生”、“关注人性”四大类。
这四类作文题在中考作文中,绝不是平均的,下面我们就具体分析这几种类型的发展态势:
(一)关注生活
初中生的生活包括学习生活、家庭生活、社会生活,近几年中考作文,2000年、2001年以关心中学生的学习生活和家庭生活为主;2002年、2003年却以关注中学生的社会生活为主。
关注学习生活2001年以学生学习为题材命题的占中考题的28.3%。
2002年这方面命题量有所下降,出现的考题“新时代的中学生形象”等题,占11.7%。
2003年以学习为考题的有“书”、“歌(歌声)”、“读______(课外书籍)有感”、“陶行知教育学生的六解放”、“我心中的好老师”等题,占8.3%。
这类作文急剧降低,可能是由于以考生的学习为命题内容,容易使学生宿构,不利于考生真实水平的发挥;但估计近年这方面的命题还会有一席之地。
关注中学生的家庭生活是近年来中考作文命题的又一个方面。
2001年以此为内容命题的考题有:
“家”(山西)、“钱”(湖北潜江)等占36%。
2002年这类题有:
“游戏”(福建莆田市)、“实践”(杭州)等。
2003年这类题有:
“泥土”(南京)、“餐桌”(辽宁)、“桥”(山西、广西桂林)等。
这方面命题虽然明显减少,但它也是今后几年中考作文命题的一个不可忽视的方面。
(二)关注社会
关注社会是近年来中考作文命题的一个重点。
2001年以此为内容命题的考题有:
“朋友”(宁夏)、“新的______”(广东)等。
2002年这类题有:
“实践”(杭州)、“我关注______”(广东)等。
2003年这类题有:
“抗击非典日子里的故事”(广西之一)、“自然”(黑龙江之一)、“交往”(四川)、“风雨中______”(长沙)、“______,让我告诉你”(青海之一)等。
这方面命题今年明显增多,并成为2003年中考作文命题的主流;同时,也是今后中考作文命题的又一个重点。
(三)关注人生
2001年关注人生的中考作文有“新的______”(广东)等。
2002年这类作文有“实践”(杭州)、“合作”(江苏)。
2003年关注人生的中考作文有:
“生活需要______(互助欢乐等)”(福州)、“我们的生活需要阳光雨露、友情、合作、竞争”(长沙之一人占中考作文卷的26.7%。
(四)关注人性
近几年,关注人性的中考作文在中考中呈现明显上升趋势。
2001年以学生的生活为内容命题的考题有:
“我们这些少男少女”(吉林)、“孩子的世界”(江苏苏州)等。
2002年有“换位”(山西)、“关心”(湖潭)。
“以人为本”(武汉)。
占中考卷的25%。
可见,这类作文在中考中是呈上升趋势的,并成为中考作文的一个重点,这也是今后中考的一个命题重点。
五、中考作文应试对策
(一)高度重视
在初三学习和复习中,由于作文既无课本,又无教参,复习起来漫无目的,所以,一些老师只注重课文和基础知识的教学与复习,认为课本和基础知识有章可循,并且见效快;放松对作文的教学和复习,有的甚至干脆放弃,致使本来就不太好的作文水平停滞不前甚至滑坡。
为此,我们应该树立正确的观念,把作文摆在一个重要位置,而尤其在时间上予以保证。
一般说来,每周的作文课不能少于周课时的1/3,每周作文训练不得少于两次。
此外,初三学习紧张,学生无暇顾及课外阅读,但语文老师应当安排一定时间给学生阅读报刊。
实践证明,让学生阅读一些对作文指导性强的报刊,对激发学生的写作兴趣、提高其写作能力是大有帮助的。
(二)重点突破
重点突破,写好话题作文。
中考作文以话题作文为主要考题,因此,我们在学习和复习中就应把它列为重中之重。
(三)分类训练
初三教师应对近两年的中考作文进行认真研究归类,组织分类训练。
如可以从以下几类进行训练:
1.学习类2.生活类3.人生类4.人性类(作文题目见前文所述)此外还有:
5.热点类
2003年中考作文出现了与“非典”有关的中考大作文和片段训练,这就要求我们在作文复习中,有意识地关心和了解天下大事。
同时,还应该做一些读报札记,并结合这些时政大事,观察身边人物的反映,否则,面对热点、焦点类作文,我们只会束手无策或是巧妇难为无米之炊。
(四)书写过关
由于书写在中考作文中的地位越来越重要,所以作文复习时,必须人人过好书写关。
另外,还要注意卷面整洁。
在书写工具上,尽量用较粗的钢笔,最好不用圆珠笔,因为圆珠笔墨水不均,时而太淡,时而太浓影响效果。
墨水最好选用蓝黑或纯蓝墨水;如果用墨汁书写,黑色的字与黑色的格子没有对比度,影响视觉。
概而言之,“高度重视”、“重点突破”(写好话题作文)、“分类训练”、“书写过关’等是写好中考作文的较好对策。
忙于应对的老师和考生们如能借鉴一二,相信会对你的作文有所帮助。
祝你们取得优秀成绩!
教学平台
构建生态课堂实现生命对话
━━三教《田忌赛马》的启示
课堂,你曾像一个密不透气的箱/禁锢了思想的自由飞翔;
课堂,你曾像一把锁/锁位了心灵的驰骋/锁定了智慧的生长;
课堂,你曾像一把标准剪刀/裁断过无数学童充满诗意的梦;
课堂,你曾像一座庙/因为有大多的清规戒律/一个无法令孩童们心驰神往的地方……
不,久远了的课堂/你应是物欲的世界里一座永远不会沉没的岛/你应是岁月的风尘里一张永远不会褪色的像/你应是连通世间每一个角畚的网站/你应是一扇自由呼吸的窗。
啊!
课堂,我魂牵梦萦的地方/啊!
课堂,我生命成长的地方。
这是写在我教学札记中的一首小诗,是我做了13年语文教师,回过头来返观我的课堂教学生活而作的,它记载着我13年来倾心课堂。
耕耘课堂的心路历程,饱含着一个普通语文教师执着课堂、追求课堂教学理想境界的真实感受。
《田忌赛马》是一篇传统课文,这是一个有关人生智慧的故事,文章以田忌赛马转败为胜的历史故事,揭示了一种科学的思维方式。
该文语言平实、说理透彻、文字干净,是不可多得的精品课文,也是在公开课上大家耳熟能详的一篇老课文。
从1991年至今,我前后执教多次,每一阶段都因教学理念的不同而产生迥异的教学效果,它就像一个个脚印,见证着我在实践中的探索,集中地反映了我语文教学改革的征途中走过的每一段路。
一教《田忌赛马》:
解读教材,带着学生走向教案
第一次教《田忌赛马》是在1992年。
这是我从哈尔滨市师范学校毕业,在花园学校开始我教育生涯的第二年。
四年的师范教育,对我而言,绝不仅仅是知识的增厚,最重要的是给了我从事语文教育不可缺少的人文素养。
还记得那时,我们一群师范生整天唱呀。
跳呀、读呀、写呀,琴棋书画样样都学,学校文学社、记者团、朗诵小组、合唱队、微机班,只要有活动
的地方,处处有我的身影。
毕业后,由于我嗓音甜美,有文艺特长,到花园小学不久就被确定为教学骨干重点培养,非常幸运地有了一次又一次执教公开课的机会。
第一次执教《田忌赛马》是一次区级公开教学课,我的教学设计大致分为五部分:
1.导人课文,介绍文中人物及相关历史背景。
2.教师范读课文,指导学生学习生字新词,归纳课文主要内容。
3.学生自读课文,给文章分段。
4.逐段讲读课文内容,弄清两次赛马的过程。
5.归纳文章的中心思想。
那时我非常重视教学导语、过渡语、小结语和总结语的设计,每次备课都要反复推敲“台词”,以做到烂熟于心。
课堂上我时而提问,时而讲解;学生时而回答,时而倾听。
讲到生动处我慷慨激昂,学生也群情振奋。
课堂上我千方百计地诱导着学生钻到我预先设计好的答案中,来个“请君人瓮”,最后师生“不谋而合”,“圆满”完成教学任务。
一节课下来,我口干舌燥。
可能是老
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