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61质量教学设计李百灵
6.1《质量》教学设计
营里中学张从巧
【教学目标】
一、知识与技能
1.通过分析一些实例了解质量的初步概念,知道质量的单位及其换算。
2.通过观察、实验,认识质量是不随物体的形状、物态、空间位置而变化的物理量。
3.通过实际操作,掌握天平的使用方法,学会用天平测量固体和液体的质量。
二、过程与方法
通过观察和操作,让学生学会托盘天平的使用方法。
三、情感、态度与价值观
1.通过使用天平的技能训练,培养学生严谨的科学态度与协作精神。
2.通过介绍杆秤等测量质量的工具,对学生进行爱国主义教育,激发学生的民族自豪感。
【教学重点】
1.质量的概念。
2.托盘天平的使用方法。
【教学难点】
托盘天平的使用方法。
【教学用具】
托盘天平和砝码多套,金属块、金属体等。
【教学方法】
1.讲解与示范结合,自学与讨论结合,探究与交流结合。
2.多媒体辅助教学
【教学过程】
一、创设情境,引入新课
思考:
请把以下物品:
铁钉、铁夹子、图钉、塑料刻度尺、矿泉水瓶、塑料桶等进行分类;可以怎么分?
请说出分类的理由。
铁钉、铁夹子、图钉一类,由铁组成,塑料刻度尺、矿泉水瓶、塑料桶是由塑料组成。
你可以得出什么结论呢?
一切物体都是由物质组成的.是啊,大到天体,如太阳、月亮,小到人们的日用必需品,如水、衣服、食物、住房等,尽管这些物体形态各异,但都是由物质组成的。
设计意图:
“良好的开端是成功的前提”.新课开始,我创设了学生熟悉的物体,分析它们的组成材料,完成分类,使学生对“物体”、“物质”的模糊理解顿时变得清晰明了,为学习新知识作好铺垫.
二、联系生活,学习新知
(一)巧妙设问,直奔重点——学习质量的概念.
课件显示汽车、自行车图片,比一比:
1.汽车轮胎用的橡胶与自行车轮胎用的橡胶谁的多?
引导学生观察,归纳得出:
汽车轮胎用的橡胶多
课件显示木尺、木桌子图片,比一比:
2.木尺与桌子那个用的木材多一些呢?
引导学生观察,归纳得出:
桌子用的木材多
由以上你能得出什么呢?
(师生)由此我们知道组成物体的物质有多有少的.物理学中把物体所含物质的多少叫做物体的质量.
设计意图:
针对质量的概念比较抽象、难理解,我采用对比汽车轮胎、自行车轮胎;木尺、桌子等生活中常见的物体,明白“组成物体的物质有多有少”.从而归纳出质量的概念.老师有意识的引导,学生凭借生活经验,轻而易举地掌握了质量的概念.
三合作探究,直奔重点——学习质量的概念及单位。
1.请学生看书108页有关质量概念及单位的内容.
自学指导:
(1)质量的概念是什么?
符号呢?
(2)质量的基本单位是什么?
常用单位有哪些呢?
符号分别是什么?
它们之间是怎样换算的?
1t=kg1kg=g1g=mg
2.学生探究,同伴合作、交流。
3.师生互动,交流反馈.
课堂练习:
(1)800mg=_________g=kg
(2)0.5t=kg=g
设计意图:
我留给学生充分的时间自主探究后,鼓励学生提出问题并组织讨论。
使学生在讨论的过程中学会合作,使所有学生真正成为课堂的主人.根据学生的反馈情况,老师有的放失,适当点拨.这样既提高了效率,又培养了学生探究合作的能力.
4.阅读109页小资料“一些物体的质量”.
111页科学世界“质量单位—千克的由来”,简介国际千克原器。
5.感知常见物品,加深了解
过渡:
对于质量单位,和我们的生活联系非常紧密,很多商品上都标出了质量值.鼓励学生多观察,做生活的有心人.
(1)出示香葱梳打饼干质量900g.
(2)估计常见物品的质量。
鸡蛋、苹果、公鸡、成年人、大象等。
设计意图:
本环节充分体现了生活与物理紧密联系的原则,从生活走向物理,从物理走向生活的理念.让学生感到物理并不是高深莫测,难以理解的理论,对物理学科产生亲切感,知道生活中处处有物理.
四观察实物,具体感知——了解质量的测量工具
1.介绍常用测量质量的工具
你们知道哪些工具可以测量物体质量呢?
学生讨论交流.教师课件显示一些测量工具.
着重指出:
杆秤是我国古代劳动人民发明的。
已经应用了许多年,但由于精确度不够,后来人们又发明了台秤,电子秤,希望同学们今后能发明出更便于使用、更精确的测量质量的仪器.
过渡:
虽然测量质量的仪器较多,但我们学校实验室中使用天平测质量,常见的天平有托盘天平和学生天平,我们初中阶段需要掌握托盘天平的使用方法。
教师:
(在大屏幕上显示托盘天平的结构图)下面给同学们介绍托盘天平的构造。
托盘天平的主要结构有:
横梁、标尺、游码、平衡螺母、指针、分度盘、底座、两个托盘,另外每架天平都配有一套标准的砝码。
教师:
下面我们来学习一下托盘天平的使用方法,托盘天平是比较精密的测量仪器,所以为了保持天平的精确度,我们在使用天平之前要牢记几条要求。
教师:
(一)天平使用注意事项:
1.每个天平都有自己的“称量”,也就是它所能称的最大质量,被测物体的质量不能超过称量。
2.向盘中加减砝码时,要用镊子,不能用手接触砝码,不能把砝码弄湿、弄脏。
3.潮湿的物体和化学药品不能直接放到天平的盘中。
学生:
(大声阅读)
教师:
同学们已经知道使用天平的几点要求,下面请各组开展讨论,如果不按这些要求做,会出现什么问题?
学生:
(开展讨论)
教师:
请各组汇报讨论结果。
学生:
如果被测物体的质量超过了天平的称量,测不出结果,还可能把天平损坏。
学生:
用手接触砝码,把砝码弄湿、弄脏,在盘中放潮湿的物品和化学药品,容易使砝码生锈和腐蚀天平、砝码,会造成测量结果不准确。
教师:
大家分析的很好。
下面各小组准备好天平和砝码、被称物体。
下面请同学们认真观察老师的操作,仔细琢磨老师讲解,然后进行规范操作。
学生:
(准备实验仪器)
教师:
1.把天平水平放置。
2.调节天平的横梁平衡:
首先把游码拨到标尺左端的零刻线处,其次,调节横梁右端的平衡螺母,直到指针指在分盘的中线处。
学生:
(学生调节天平)
教师:
(教师巡视指导,并在屏幕上提出下列思考题:
)
①将游码放到标尺上的0刻线上时,是游码左边还是右边与0刻度线对齐?
②横梁平衡的标志是什么?
③若横梁左边高右边低,应将右边的平衡螺母向哪边调?
教师:
刚才发现有的小组的天平的横梁左端高,有的右端高,哪组能发表一下意见,你们是如何调节的,使天平平衡的?
学生:
左端高时,平衡螺母向左移动;右端高时,平衡螺母向右移动。
教师:
大家从实践中,获得的经验非常好,至于为什么,学完了杠杆的知识后,大家就明白了。
教师:
现在有的组的天平的横梁还在动,有的已经静止,如果都等到静止后再判断横梁是否平衡,太浪费时间,我们还可以依据什么来判断呢?
学生:
指针以分度中央为准,左右偏转的幅度相等。
教师:
同学们都非常努力的将天平调节平衡了,天平一旦调节平衡,就不能移动位置,否则,需要重新调节。
因为桌面的不同位置的水平程度不同。
教师:
下面我们来测量一个物体的质量。
(板书:
3.物体放在左盘,用镊子向右盘加减砝码。
可以适当调节游码在标尺上的位置,直到衡梁恢复平衡。
)
现在请同学们思考:
加砝码时,先加质量大的砝码还是先加质量小的砝码?
学生:
先加大的,便于测量。
教师:
好,请同学们估计一下你测的物体的质量大约多大,然后操作。
学生:
(实验操作)
教师:
(巡视指导)
教师:
刚才发现,有的组没有合适的小砝码,不能使天平重新平衡,这时我们可以怎么办呢?
哪个发表意见。
学生:
可以适当地移动游码在标尺上的位置,直到天平横梁平衡。
教师:
使用游码能分辨出更小的质量,游码相当于一个“秤砣”,它在标尺上每移动一个格,就等于在右盘中增加一个更小的砝码。
在加减砝码的过程中,要注意两个问题:
①先估后取,先大后小,中间大周围小,砝码不行用游码。
②加减砝码时千万不能动平衡螺母,也不能移动天平。
现在请同学们思考下列问题:
(屏幕是显示)
1.在你的天平标尺上,一个小格相当于多大质量的砝码。
2.读数时,是以游码左边还是右边所对应的刻度线为准呢?
3.读数时,是先读大砝码还是小砝码?
4.物体的质量如何计算呢?
学生:
(讨论学习)
教师:
(巡视指导)
学生:
标尺上每个小格代表0.1g或0.2g或0.5g。
学生:
读数时,以游码左边对的刻度线为准。
学生:
先读大的砝码后读小的砝码。
学生:
被测物体的质量等于砝码的质量之和加上游码所对的刻度值。
教师:
(板书:
4、被测物体的质量等于砝码的质量之和加上游码所对的刻度值。
)
教师:
大家做得非常好,请同学们整理器材。
注意:
怎样将砝码放回砝码盒中。
学生:
用镊子夹取。
(学生整理器材)
教师:
下面请同学们把天平的使用流程读一读。
学生:
(大声阅读)
[投影]天平使用方法:
1、把天平放在水平台上,把游码放在标尺左端的零刻度线处;
2、调节横梁右端的平衡螺母,使指针指在分度盘的中线处,这时横梁平衡;
3、被测物体放在左盘,用镊子将砝码放在右盘,调节游码,直到横梁恢复平衡。
(左物右码);
4、被测物体的质量等于砝码的质量之和加上游码所对的刻度值;
5、整理器材。
设计意图:
采用教师指导和学生探究相结合的方式总结天平的使用方法,突破难点。
五顺势而导,化难为易——掌握质量的基本属性
1.课件显示泥团捏成泥人的图片,泥团捏成不同的形状放到天平上称量,质量会变吗?
为什么?
物体的形状变了,质量没有变化;因为所含物质的多少没有改变。
2.课件显示冰块熔化成水的照片,冰块熔化成水,什么改变?
质量变不变?
物体的状态变了,质量没有变化;因为所含物质的多少没有改变。
3.宇航员离开地球来到太空什么改变?
质量变不变?
我国自行研制的“神舟五号”“神舟六号”载人飞船已成功把杨利伟、费俊龙、聂海胜等宇航员送入太空,2012年发射的神舟九号首次有女宇航员刘洋进入太空,3名航天员将首次在太空进行手动交会对接,显示出我国的航天实力。
如果他们把一瓶八宝粥带了上去,请问八宝粥的质量会变吗?
为什么?
你从超市买了2千克香蕉带回家,质量会变吗?
为什么?
他们的空间位置变了,质量没有变化;因为所含物质的多少没有改变。
小结只要物体中含有物质的多少不变,它的质量就不变.可见物体的质量不随物体的形状、状态、位置的改变而改变.
质量是物体的一个基本属性,与物体的形状、状态、所处的空间位置变化无关.
设计意图:
质量是物体一个基本属性。
是本节课的难点.我从学生的认知特点和规律出发,分别围绕“形状、位置、状态”创设三个情景,如:
“神舟五号”“神舟六号”“神舟九号”载人飞船是中华民族的骄傲,让学生了解前沿科学,关心科技发展,并产生民族自豪感;从“泥团产生形变”,“市场上买了水果带回家”的现象又是学生熟悉的身边事,这样化抽象为具体,化难为易,直观形象地使学生懂得“物体的质量不随物体的形状、位置、状态而改变”.
六、归纳总结.加深记忆
通过这节课的学习,相信大家都有一定的感受,谁愿意谈谈,让同学们分享自己的收获.
七、课后作业
1.如何称粉末状的物体和液体的质量?
2.如何称质量较小的物体的质量?
如大头针等。
3、如何用天平测出一卷细铜线的长度?
由于时间关系,这些问题作为课后作业,请同学们讨论完成。
另外,请同学们完成112页“动手动脑学物理”1-5题。
《质量及其测量》教学设计
山东省威海新都中学 杨龙飞
【教材和学情分析】
本节包括三部分内容,即质量的初步概念,质量的单位和如何用天平测量质量。
质量的概念:
物体所含物质的多少,是本节的难点,学生理解起来比较困难,所以通过多举例子,让学生区分物体和物质,使学生建立起质量的概念。
对于质量的单位,通过列举一些物体的质量并进行单位换算,使学生对物体质量的尺度有大致的了解。
对于质量有大体的概念后,通过估计物体的质量并进行测量,学习用天平的测量质量。
在进行测量的过程中,要求学生一边进行实验一边思考,掌握正确的操作。
本节的内容主要通过事例和实验展现给学生,使学生能形成质量的知识体系,为以后学习密度打下坚实的基础。
同时通过边实验边学习的方法,激发学生的学习兴趣。
【教学目标】
1.知识和技能
·知道质量的初步概念以及单位。
·通过实际操作,掌握天平的使用方法。
·学会测量固体和液体的质量。
2.过程与方法
·通过观察、实验,认识质量是不随物体的形状、状态、地理位置而变化的物理量。
3.情感、态度、价值观
·通过天平使用的技能训练,培养学生严谨的科学态度与协作精神。
【教学重、难点】
1.质量的概念。
2.质量的单位和如何用天平测量质量。
【教学设计思路】
【教学流程】
教学程序
教师活动
学生活动
教学反思
创
设
情
景
引
入
新
课
同学们逛过超市吗?
请同学们观看这样一组图片。
提问:
你从中可以发现什么信息?
教师进一步引导:
500g、600g还指蔬菜和水果的什么?
提问:
对于质量你都知道些什么?
你们想知道有关质量的一些知识吗?
我们这节课就一起来学习质量的有关知识。
从而引入新课。
板书:
一、质量及其测量
学生观看,并思考。
学生回答:
蔬菜的价格、水果的价格……
生答:
质量。
学生抢答:
单位等。
生答:
想。
日常生活中的现象,学生比较熟悉,激发学生的学习兴趣,同时提出问题,引入课题。
实
验
探
究
解
决
问
题
1.质量
提问:
同学们玩过橡皮泥吗?
你能用橡皮泥捏成什么?
每小组用橡皮泥捏成一大一小两个物体,看哪个小组捏得又快又好!
巡视,指导个别小组。
请学生展示本小组的作品。
(实物投影几组)
讲解:
同学们捏好的有形状的成品称物体;把组成这种物体的材料叫物质。
提问:
你手中的物体是有什么物质组成的?
提问:
你们手中一大一小两个物体在用料上有什么区别?
投影:
大的含有的橡皮泥多
小的含有的橡皮泥少
出示一把铁锤和一个铁钉。
提问:
这两个物体有什么相同点?
用铁的多少相同吗?
投影:
铁锤含有的铁多
铁钉含有的铁少
请学生找出以上四个例子中的物体和物质。
以上四个例子说明什么?
(引导学生回答)
师总结:
这也就反映了物体本身的一种性质,物理学中引入质量这个物理量来区分物体的这种性质。
提问:
同学们能根据大屏幕上的分析说出质量的定义吗?
(教师引导)
板书:
一、质量
1.定义:
物体含有物质的多少
2.m
请学生打开课本阅读,找出与质量有关的一些知识。
巡视。
学生阅读完后,请学生把从中获得的知识与同学分享。
生边说师边板书。
板书:
3.单位:
国际制:
千克㎏
常 用:
克 g
毫克mg
吨 t
1t=103
1g=10-3
1mg=10-6
老师出示一组图片,只有数字没有单位,请学生帮忙填上单位并进行单位换算。
请学生举出生活中与质量有关的信息。
请学生用手掂掂实验桌上的物品,估计他们的质量。
请学生把自己的估计质量跟同学们交流。
教师提出:
想知道谁的估计本领最高吗?
你有什么办法?
请学生想一下,日常生活中都有那些测量质量的工具?
老师展示各种测量质量的工具。
提问:
实验室通常用什么来测量质量?
板书:
二、测量
1.测量工具:
天平
让学生认识天平,出示天平,请学生说出天平的构造。
结构观察完后,请学生继续观察,目的使他们能发现铭牌。
并请学生说明铭牌的含义。
总结:
称量:
感量:
分度值
请学生观察天平标尺上的分度值。
认识天平后,请学生说一下在使用前如何调节天平。
并提问每步调节。
教师总结学生的结论。
板书:
2.天平的使用:
使用前:
调平衡
天平调节平衡后,如何正确使用天平进行测量?
师总结学生的结论。
板书:
使用时:
(四步)
提问:
游码在标尺上的读数时应该怎样读?
(此处说明不用估读)
再请学生说一下,使用天平还应注意什么问题?
请学生进行实验一、二,橡皮泥变形前后的质量是否变化。
记录好实验数据。
教师巡视,指导。
提问:
根据你们组的数据,你能得出什么结论?
进行实验三、四冰化成水测其质量看其质量是否发生变化。
记录实验数据。
出示“嫦娥一号”宇宙飞船位置变了质量是否发生变化?
引导学生得出结论。
板书:
三、质量是物体本身的一种属性。
生答:
玩过。
学生回答很多。
学生纷纷动手捏。
学生进行评比。
由橡皮泥组成的。
生答:
大的用的橡皮泥多;小的用的橡皮泥少。
生答:
都是由铁组成的。
学生回答:
不同。
铁锤的多,铁钉的少。
学生回答。
生在老师的引导下回答:
不同物体含有物质的多少不同。
学生根据教师的引导回答。
学生根据质量的英语单词说出质量的表示符号。
学生阅读。
寻找需要的知识。
学生把从中获得的质量的定义、单位及单位换算与同学分享。
学生根据生活经验,填写单位并进行单位换算。
学生踊跃地进行估计。
学生进行交流,发现同一个物体估计的质量都不同。
学生踊跃回答:
用天平、秤等工具进行测量。
学生回答,但不全面。
生答:
天平。
学生回答不全,请其他同学补充。
学生发现铭牌。
说出铭牌的含义。
不完整的,请其他同学补充。
学生通过讨论回答天平的调节。
学生回答不全的,请其他同学给予补充。
学生讨论回答。
不全其他同学补充。
学生回答。
学生回答。
其他学生补充完整。
学生进行实验。
学生实验完,展示自己组的实验数据。
学生讨论得结论:
物体形状变了,质量不变。
学生得出结论:
物体的状态变了,质量不变。
学生交流得出结论:
物体的位置变了质量不变。
通过一个小的活动,激发学生的激情。
调动学生好胜的天性,为下面的教学打下基础。
教师在此处的作用只是引导,让学生多说多总结。
充分发动学生,教师在此不要发表意见,解决不了的问题,教师要想法引导好。
培养学生自学的能力。
把所学知识用于生活,学以致用。
从实验中发现问题,激发学生的求知欲。
天平的使用中要充分调动学生的积极性,发挥学生的主动性。
多选几组进行交流,使结论更具有代表性。
梳
理
反
思
在学生小结的基础上,教师再做适当的补充。
本节重点:
质量定义的得出,以及通过测量得出质量是物质本身的一种属性。
天平的使用方法。
一、质量
1.定义m :
物体含有物质的多少
2.单位:
国际制:
千克kg
常 用:
克g、毫克mg、吨t
1t=103kg1g=10-3kg1mg=10-6kg
二、质量的测量
1.工具:
天平
2.天平的使用:
使用前:
调平衡
使用时:
四步
三、质量是物体本身的一种属性
学生以实验操作过程为线索进行小结,交流自己的收获,提出自己的困惑。
通过知识梳理,使学生能熟练应用质量及其测量。
课
外
扩
展
1.如何准确的测量出一枚邮票的质量。
2.如何测出液体的质量。
这是两道在基本测量基本上提高的题,通过这两道题培养学生利用所学知识解决实际问题的能力。
下载:
【课例评析】
本节课的主要教学内容是质量的初步概念、单位及其换算和托盘天平的使用方法。
教者在完成知识与技能目标上也是按照这个顺序来进行的,通过讲解、设疑、自学、小组讨论,使同学们认识质量的概论和质量是物体本身的一种性质,它不随物体的位置、形状、状态而改变,以及常见的测质量的仪器。
通过观察、讲解、示范操作,学生亲自操作,让学生认识天平的结构,学会托盘天平的使用方法。
这种教学设计基础夯实有力,有利于学生学习掌握知识。
本节课在完成过程与方法目标上,关注学生生活,以生活中的现象为切入点,将学生的生活经验作为主要的课程,让生活走进物理,让物理走向社会。
通过实践操作和交流与讨论,培养学生探究、合作、主动的学习方式的形成,培养学生交流与合作的能力,让他们在学习体会互相分享探究成果的快乐,这有利于同学之间的合作和交流。
本节课在完成情感、态度和价值观的目标上,通过介绍杆秤等日常生活中的测质量仪器,可以激发学生的民族自豪感。
通过对天平的学习,培养学生爱护仪器和
科学求实的实践精神;通过小组合作、交流讨论,增进同学们间的合作精神,增进友谊。
【拓展探究】
这节课关于学习
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