部编版三年级语文下册第3课《荷花》精品教案.docx

部编版三年级语文下册第3课《荷花》精品教案.docx

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部编版三年级语文下册第3课《荷花》精品教案

3荷花

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[教学目标]

1.会认5个生字，会写11个生字。

2.有感情地朗读课文，背诵2—4自然段，积累优美语言。

3.理解课文内容，感受荷花的美丽，培养热爱美的情趣和热爱大自然的感情。

4.体会作者丰富的想象，学习边阅读，边想象画面的读书方法。

[教学重难点]

理解课文内容，感受荷花的美丽，培养热爱美的情趣和热爱大自然的感情。

体会作者丰富的想象，学习边阅读，边想象画面的读书方法。

[教学课时]2课时

[教学准备]多媒体课件

教学过程第一课时

一、情境导入，揭示课题。

1．板书课题，（同学们，你们知道老师写的是什么吗？

）齐读课题：

荷花。

2．语言渲染：

从古至今，荷花就是文人最喜爱的植物之一，描写赞美荷花的诗文数不胜数，我古代伟大的诗人屈原、李白、苏轼等都曾吟咏过荷花。

人们称荷花为“花之君子”。

今天，我们来一起学习一篇有关荷花的文章，它的作者是我国现代著名文学家、教育家叶圣陶爷爷，文章的题目就叫“荷花”。

3．哪些同学看过荷花？

请你用一个词来形容自己看过的荷花。

（亭亭玉立的荷花、婀娜多姿的荷花、千姿百态的荷花……）

这样的荷花，同学们还想看吗？

在学习课文前，老师也想和你们一起伴着美妙的音乐，去荷花池边欣赏一下荷花的美丽风姿。

请同学们边看边想，你看到了什么。

（课件呈现多幅荷花照片，播放背景音乐。

教师相机板书：

荷莲蓬）

4．请大家自己读一读这三个字，仔细观察这三个字，看你有什么发现吗？

（都是草字头，都是上下结构。

）

5．让我们一起来书写这三个字。

看老师板书，大家一起书空。

因为这三个字都是上下结构，所以草字头要写的宽一些。

（先写莲蓬，再写荷）

6．了解荷花:

荷花,又称“莲花”、“水芙蓉”。

根茎肥壮，长圆柱形，里面有许多条管形空腔。

茎上有许多节，根状茎横生在浅水的泥里，又称作“藕”。

荷花有红色、粉红色、白色等，有清香。

花托呈杯状，里面有十几个蜂窝式的圆孔，每个孔内有一粒坚果，叫莲子。

藕可以作蔬菜，莲子是营养丰富的食品；叶、花梗、莲心、莲须可入药。

7.荷花出淤泥而不染，自古有很多文人墨客都赞美它，今天，让我们一同跟随叶圣陶老先生一起去荷塘，去看看他笔下的那一池白荷花。

8．齐读课题,读出对荷花的喜爱。

1.想一想，填上恰当的四字词语。

（）的荷花

（）的荷花

（）的荷花

（）的荷花

二、初读课文，熏陶情感。

1．谈话激发阅读兴趣：

老师发现，同学们刚才在听、在看的时候都快入迷了。

从你们的表情中老师看提出来，大家都被美妙的音乐和美丽的画面深深地吸引住了。

你们是这样看荷花的，那么作者又是怎样看荷花的呢？

下面，我们一起来欣赏叶圣陶爷爷的这篇《荷花》，看看叶爷爷能给我们带来怎样美好的享受？

2．学生自读课文。

要求：

（l）遇到生字多读几遍，除了读准字音之外，还要看清字形。

（2）把句子读通顺。

（3）画出不认识、不理解的字词。

3.检查预习。

（1）指名分自然段朗读课文，师生评议，纠正读得不准确的字音。

（指导学习多音字“挨”——[āi]意思是①依次，顺次，如挨门逐户。

②靠近，如挨近。

[ái]意思是①遭受，如挨打。

②拖延，如挨时间。

）

（2）汇报对词语的理解，教师评议，相机正误、补充，并小结。

①翩翩起舞：

形容轻快地跳舞。

②挨挨挤挤：

本课形容荷叶长得很密，互相挤在一起。

③清香：

清淡的香味。

④饱胀：

饱满得发胀。

⑤破裂：

出现裂缝。

⑥姿势：

身体呈现的样子。

（3）“翩翩起舞”是本文中作者用来描写荷花的，像这样描写花的四字词语，你还知道有哪些吗？

我还收集了几个，自己读一读，争取把它们记下来。

（津津有味、炯炯有神、窃窃私语、欣欣向荣、栩栩如生、喋喋不休、默默无闻、滔滔不绝、彬彬有礼、亭亭玉立）

4.在反复诵读的过程中发现问题，师帮生，或生生互助，解决每段中不理解的地方和不明白的问题。

2.看拼音，写词语。

huābàn

（）

liánpéng

（）

bǎozhàng

（）

pòliè

（）

zīshì

（）

fǎngfú

（）

三、再读课文,整体感知。

1．充分朗读，激活语感。

（1）指名分段朗读课文。

对于举手的同学，对他们的自信或勇敢给予充分的肯定。

（2）说说叶爷爷是怎样看荷花的？

（迫不及待地看荷花、津津有味地看荷花……）

2.探究交流。

（1）本文围绕荷花讲了哪些内容？

谁能用自己的话说一说？

（讲了荷花的样子和姿态。

）板书：

荷花的样子和姿态

（2）那么作者是在哪些自然段写了荷花的姿态呢？

（作者在2、3段写了荷花的姿态。

）

（3）作者还讲了什么？

（还讲了作者自己也变成了一朵荷花。

——这些是作者的想象和感受。

）板书：

作者的想象和感受

（4）哪些段落写了作者的想象和感受？

（作者在4、5段写了作者的想象和感受。

）

3.谁能结合老师的板书把各部分内容连起来说一说，这就是课文的主要内容。

（写了“我”在公园的荷花池边观赏荷花并展开想象的事。

）

4．以前我们所学过的写景或者状物的课文，作者仅仅是描写了自己看到的，而叶老先生为什么在写荷花的同时却还花了这么多的笔墨来写自己的感受和想象呢？

（恰当的联想与想象，使文章更生动，更形象）

5.指导朗读。

（1）课文第二段可组织学生进行发散性诵读，鼓励学生以自己喜欢的方式读出不同的感受和韵味。

（2）课文第三段可组织学生进行竞赛性诵读，鼓励学生一个比一个读得好。

（3）课文第四段可组织学生进行示范性诵读，以优生的朗读为样板，鼓励学生向优生学习朗读。

6.练习朗读。

四、指导识字。

1.出示生字认读，组词。

2.观察描写，识记字形。

3.集体交流，重点点拨范写。

（“蹈”的第十四笔是“横”，“佛”的第四笔是“横”。

）

4.形近字的区别：

瓣、辩和辨、蓬和篷、拂和佛。

5.书写练习。

6.自评互评。

3.形近字组词。

瓣（）辨（）

篷（）蓬（）

姿（）资（）

访（）仿（）

五、作业。

练习有感情地朗读课文。

背诵课文2—4自然段。

教学过程第二课时

一、复习旧知，导入新知。

1．上节课，我们知道了作者是怎样看荷花的，谁还记得？

向我们大家说说好吗？

（作者迫不及待、津津有味地看了荷花……）

2．这节课，我们就来看看作者是怎样写荷花的。

二、再读课文，理清脉络：

1．出示问题，指导再读：

叶圣陶说过这样一句话：

“作者思有路,遵路识斯真。

”意思是说，作者写文章的时候一般是有比较充分严密的思考和准备的，文章中是有思路即内在脉络可寻的。

我们阅读欣赏文章的时候，如果能够遵循作者的思路，就有可能比较准确地理解和把握文章的立意和作者的寄托。

大家能不能理清楚这篇课文的脉络，把握住作者的思路呢？

带着这个问题，请大家再去认真读课文。

2．小组讨论。

3．交流讨论结果：

课文共五个自然段，按照观赏荷花的顺序主要写了“看荷花”和“想荷花”两大部分或者说“初闻荷香”、“再赏荷姿”、“幻化荷花”三部分。

（在新的教学思想下，我们不提倡以往的给课文划分段落。

其实对一篇文章的理解也是“仁者见仁，智者见智”，不需要一个死的划分，就如这篇文章，可以分为“看荷花”和“想荷花”两部分或者“初闻荷香”、“再赏荷姿”、“幻化荷花”三部分，甚至还会有其他的划分方法。

但把握思路、理清脉络也是需要的，只是在方法上、思想上灵活一些，只要有道理就可以，不必再追求一个死板的、固定的答案。

）

4．小结：

文章叙述、描写、抒情，脉络清晰，层层深入，生动形象地展示了荷花之美，把作者热爱荷花、热爱大自然的情感一步步推向高潮。

让我们再一次美美地读这篇文章。

5．配乐齐读全文。

1.课文共五个自然段，按照观赏荷花的顺序主要写了“（）”和“（）”两大部分或者说“（）”、“（）”、“（）”三部分。

二、品读美文，领悟语感。

1．课件出示：

清早，我到公园去玩，一进门就闻到一阵清香。

我赶紧往荷花池边跑去。

（1）自由读，指名朗读，教师范读，思考：

“一进门就闻到一阵清香”这句中“一……就……”这个关联词语说明什么？

（荷花散发出来的清香传得很远，从荷花池一直飘到公园门口。

）

（2）为什么“我”一闻到清香，就赶紧往荷花池为跑去呢？

（因为“我”喜欢荷花。

）

（3）指导感情朗读：

要把作者闻到荷香后，对荷花的喜爱，希望看到荷花的迫切的心情读出来。

（4）小结：

“赶紧”、“跑”表现了作者赏花的急切心情，真可谓花香袭人、花香诱人啊！

2.学生练习感情朗读。

2.用加点的词语写句子。

清早，我到公园去玩，一进门就闻到一阵清香。

我赶紧往荷花池边跑去。

三、品读美文，欣赏荷花。

1.过渡语：

一阵荷花的清香，吸引我一进公园就赶紧往荷花池边跑去，我看到的荷花是什么样的呢？

2.我们来看描写荷花姿态的段落。

这天清晨，叶老先生漫步在荷花池，闻到了荷花的清香。

于是他仔仔细细地看荷花，有滋有味地赏荷花。

请同学们以自己喜欢的方式读二、三自然段。

找出自己喜欢的句子划下来，然后在小组内交流，说说为什么喜欢它，再有滋有味地读一读。

同时，标出你认为描写荷花最美的句子。

3.同桌俩交流自己所画的句子，并说说理由。

（1）荷花已经开了不少了。

作者先写了对荷花的总体印象，按理说，接着这句总写，下面就应该写荷花，可是大家看看，作者接下去写了什么呢？

（荷叶）

（2）荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。

“挨挨挤挤”一个紧靠着一个，说明荷叶密密层层，数量很多。

“碧绿”不是一般的绿，是比绿色还要绿，说明荷叶颜色很美，“大圆盘”是写荷叶形状象个圆盘，而且很大，也很美。

这句话把荷叶比作碧绿的大圆盘，突出了荷叶又绿又大又圆的特点。

这句话写出了荷叶旺盛的生命力。

引导学生通过朗读体会荷叶的数量多、形状大、颜色美。

（3）白荷花在这些大圆盘之间冒出来。

这句话美在哪？

谈谈理由？

①师：

同学们把“冒”字换成“长”字行不行？

（不行。

因为“冒”是在荷叶之中露出头来，高出其他，“冒”是突出重围的长，是独出一支的长。

）

②那把“冒”字换成“钻”行不行？

课件出示解释。

“冒”在字典中有：

向上升的意思。

而钻：

是穿过，进入的意思。

你结合着这两个字的解释，能说说理由吗？

（因为冒“是”向上生长，“钻”可以是向四周生长，所以用“冒”更准确。

“冒”字可以写出荷花的娇嫩，而“钻”有点笨拙。

）

一个冒字，让我们感受到了荷花那种高出其他的艳丽夺目，以及那种不断向上的生命力。

（4）有的才展开两三片花瓣儿。

有的花瓣儿全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。

有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。

①这是一组排比句，写出荷花刚开、全开、未开时的三种状态。

这句话中用“两三瓣儿”“嫩黄色”“展开”“饱胀”等词语，写出了荷花花瓣的数量，花蕊的颜色，以及花的样子，十分生动形象。

②补白：

在描写百合花的样子时，作者用了“有的……有的……有的……”你能接着说几句吗？

（学生自由发言，教师评议。

）

4.自己读一读课文的第二自然段,一边读一边想象文段描绘的优美画面，试着把这种美背出来。

5.还有哪里也让你感受到了美？

（1）“这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。

看看这一朵，很美；看看那一朵，也很美。

”此刻，你最想用一个什么词来形容这些荷花呢？

（千姿百态形态万千）

（2）如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。

（这是作者看到荷花的感想。

这句话有两层意思。

第一层是作者对荷花的赞美。

赞美了荷花千姿百态，并充满了生机；第二层是作者对大自然的赞美，因为只有大自然才能赋于各种植物以顽强的生命力，才能创造出如此美妙神奇的“一大幅活的画”。

）

（3）教师小结：

是啊，这还是一种生命的美，充满活力的美。

正是因为大自然那鲜活的力量才有了这样富有生命力的画卷。

6.有感情朗读前三个自然段。

这节课，我们寻着清香到了美丽的荷花池。

它就像一大幅（活的画）。

这幅画的作者（大自然）的本领可真了不起。

我们再来一起读一读这三个自然段，体会荷花的美。

3.写出自己的理解和体会。

（1）荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。

①从这句话可以体会到荷叶的数量多、形状大、颜色美。

②这句话把荷叶比作碧绿的大圆盘，突出了荷叶又绿又大又圆的特点。

4.用上加点的词语仿写句子。

白荷花在这些大圆盘之间冒出来。

有的才展开两三片花瓣儿。

有的花瓣儿全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。

有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。

四、继续探究，学习第四、五自然段。

1.欣赏完了荷花那优美的姿态，一池的荷花将作者深深吸引，他陶醉其中，自己也变成一朵荷花了。

谁来读读作者的想象和感受？

（学生自愿举手朗读。

）

2.小组交流：

在池塘边，驻足观望，此时，“我”也是一朵荷花了，“我”觉得……“我”仿佛看到……“我”仿佛听到……

（1）课件出示：

在池塘边，驻足观望，此时，“我”也是一朵荷花了，“我”觉得（自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里。

）“我”仿佛看到（一阵微风吹来，我就翩翩起舞，雪白的衣裳随风飘动。

不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。

风过了，我停止了舞蹈，静静地站在那儿。

）“我”仿佛听到（蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。

小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦……）

（2）本自然段最后用了省略号，表示作者余兴未衰，你能接着作者的思路继续想象吗？

（学生自由发言，教师评议。

）

3．作者为什么会产生这样的联想呢？

（想象是一种心理活动。

作者为什么觉得“自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳站在阳光里”？

因为面对这满池如诗如画的荷花，作者看得入了迷，如痴如醉，和眼前的景物融为了一体。

因此，一阵风吹来，“我”仿佛与花共舞；风过了，“我”仿佛与虫共语。

这种想象不仅增强了文章的感染力，把读者带入到童话的意境之中，而且表现了作者对荷花的喜爱，对大自然的赞美之情。

）

4.第五自然段讲过了好一会儿，作者才记自己不是荷花，是在看荷花。

（这说明作者被深深地陶醉了。

）

5.齐读第四、五自然段，体会荷花的美。

三、学习写作方法。

1．作者是按照什么顺序写的？

（板书：

闻到清香——看到——想到——回到现实）

2．作者用什么方法把这篇文章写得这么美?

（小结：

富有感情、充满想象是构成好的写景文的重要内容。

）

3.课文表达了作者什么样的思想感情？

（表现了作者对大自然的热爱与赞美。

）（板书：

热爱、赞美大自然）

4.以后我们在写景物的时候，也可以学习作者的写法，按一定的顺序描写，将自己的感受融入其中，这样写出的文章更生动，更吸引读者。

四、审美表达，丰富语感。

1．想象说话，迁移情感。

（1）小结写作方法：

读了这篇课文，谁能说说作者是从哪几个方面来描写荷花的？

（作者从荷花的香味、姿态、颜色等方面生动形象的写出了荷花的美，尤其是对荷花三种不同的姿态描写得更是淋漓尽致。

）

2．想象说话，抒情表达，丰富语感：

其实荷花的姿态还有很多，同学们一定想看！

让咱们再一次有滋有味、全神贯注地来看看这美丽的、动人的荷花。

边看边想，你打算再用怎样的语言来赞美这些荷花？

（课件演示：

千姿百态的荷花图片及背景音乐。

）

　　指导学生有这样的句式说话：

“荷花！

_________。

”（例：

“荷花！

你美丽动人的形象将令我终身难忘。

”）

3．品读诗句，回味情感：

（1）这些荷花可真是太美了！

同学们刚才纷纷用丰富多彩的语言描绘了、赞美了荷花。

你们能用你知道的古代咏荷的名诗名句来赞美荷花吗？

（如：

杨万里《晓出净慈寺送林子方》：

“毕竟西湖六月中，风光不与四时同。

接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。

”李白《赠江夏书太守良宰》：

“清水出芙蓉，天然去雕饰。

”……）

（2）多媒体出示：

古代咏荷名诗名句，学生速读，帮助学生积累语汇。

5.写几句自己积累的描写荷花的古诗句。

四、回到整体，小结全文。

1齐读课文：

这节课，我们一起欣赏了美丽的荷花，大家都被这美景陶醉了，我们再来感受一下花的美……

2学生练习有感情的朗读全文。

试着背诵2—4自然段。

3.下课之后，把课文读熟，把你喜欢的句子摘抄下来。

课堂小结

[教学板书]

荷花

闻到清香

看到荷花的样子和姿态

想到作者的想象和感受

回到现实

热爱大自然赞美大自然

[教学反思]

《荷花》

叶圣陶先生写的《荷花》是一篇写景抒情的散文。

写了我在公园的荷花池边观赏荷花，被如诗如画的美景陶醉而浮想联翩，赞美了荷花以及大自然的美。

文章语言文字优美，意境也美。

而如何让学生展开想象体会荷花的美丽，如何通过有感情地朗读感悟语言文字的优美，产生热爱大自然的感情，是本文教学的重点，也是难点所在。

一、朗读感悟，体会优美的语言。

本文是一篇写景抒情的文章。

文章语句优美，充满想象，让人读后能身临其境，赏心悦目。

为了让学生能好好体味文章语言文字的美，我运用了多媒体课件的展示，那一池婀娜多姿、千姿百态的荷花，深深地吸引了学生，激发了学生的学习兴趣。

通过采取多种多样的读书形式来激起学生读书的兴趣，有个人读，指名读，男女生赛读，齐读等。

学生们在充分理解的基础上，读得津津有味，声情并茂，似乎自己也变成了一朵亭亭玉立的荷花。

二、抓住留白，指导想象说话

这节课我觉得最成功的地方就是利用课文的留白进行写话指导，学生的回答出乎我的意料。

1.对第二小节的“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。

”这句话，我进行了这样的写话练习设计：

白荷花在这些大圆盘之间地冒出来，有的……有的……有的……还有的……。

利用这句话中的空白，激发学生的想象，感受白荷花的生机勃勃，充满灵气。

学生的回答十分的精彩，学生能结合课文内容有这么丰富的想象，让我感到欣慰。

2.第四小节中还有一处留白：

“风过了，我停止舞蹈，静静地站在那儿。

蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。

小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦……”我抓住了最后的省略号，鼓励学生接着作者的思路说下去。

提醒学生抓住清晨荷塘的时间和地点的特点，展开大胆丰富的想象。

学生的回答：

“蝴蝶飞过来，告诉我她要为我授粉。

”“小鸟飞过来，告诉我，今天早晨它看到的事情。

”“一只小青蛙跳到荷叶上，告诉我在池塘游玩的乐趣。

”等等。

参考答案

第一课时

1.亭亭玉立的荷花婀娜多姿的荷花千姿百态的荷花含苞待放的荷花

2.花瓣莲蓬饱胀破裂姿势仿佛

3.瓣（花瓣）辨（分辨）篷（帐篷）蓬（莲蓬）姿（姿势）资（资金）访（访问）仿（仿照）

第二课时

1.课文共五个自然段，按照观赏荷花的顺序主要写了“看荷花”和“想荷花”两大部分或者说“初闻荷香”、“再赏荷姿”、“幻化荷花”三部分。

2.他一看到早上升起的太阳,就对自己的生活更有信心。

3.

（1）①从这句话可以体会到荷叶的数量多、形状大、颜色美。

②这句话把荷叶比作碧绿的大圆盘，突出了荷叶又绿又大又圆的特点。

4.池塘里的荷花千姿百态，有的已经绽放出大大的笑脸；有的虽然没有像先前一种开得灿烂，却也已开出了娇嫩的花瓣儿来；有的还只是一个花骨朵，好像随时都会开出美丽的花儿来。

5.

（1）小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。

——杨万里《小池》

（2）接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。

——杨万里《晓出净慈寺送林子方》

（3）荷尽已无擎雨盖，菊残犹有傲霜枝。

——苏轼《赠刘景文/冬景》

（4）荷叶罗裙一色裁，芙蓉向脸两边开。

____王昌龄《采莲曲》

（5）荷风送香气，竹露滴清响。

____孟浩然《夏日南亭怀辛大》

（6）菱叶萦波荷飐风，荷花深处小船通。

____白居易《采莲曲》

《荷花》教学反思

《荷花》是一篇写景抒情的文章。

写了“我”在公园的荷花池边观赏荷花，被如诗如画的美景陶醉而浮想联翩，赞美了荷花以及大自然的美。

作者叶圣陶因景入情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，使读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。

它的语言文字美，描写的景物美，产生的意境也美。

因此，我把本课的教学目标定位在：

有感情的朗读课文，通过感情朗读以及对语言文字的体悟，激发学生喜爱荷花热爱大自然的情感。

同时完成写一种植物的教学任务。

1、随文识字。

为了让学生能正确读好句子，先学习生字以扫除在朗读时可能遇到的障碍。

这样的生字教学设计既能提高识字效率，又能避免由于识字教学的介入而中断的学生与作者之间的情感交流。

2、朗读体会。

本文语言优美，在阅读教学时我引导学生以读为本，在熟读的基础上，引导学生感悟、积累文本语言。

如：

教学第二小节时，抓住这节中的一些精言妙语—描写荷叶多、荷花各种形态的句子，让学生有滋有味地进行诵读，引导学生细细品味荷花的各种美姿，感受荷花的美，体会作者的情，在学生有所感悟的基础上读好这部分课文，熟读成诵，达到语言积累的目的，在赏读中培养审美语感。

同时迁移到写一种植物的方法上来。

3、借助媒体。

为了更好的使学生与文本、作者交流，感受荷花的婀娜多姿，体会作者对荷花的喜爱之情。

教学时我借助媒体，创设了一个学生与作者一起“看荷花、赏荷花、想荷花”的情景，让学生和作者站在同一角度上，从而更好的达到情感上的共鸣。

例如：

课文第二段中三种荷花的样子。

4、教学不足。

学生发挥想象的余地不多，可能受到媒体和同学回答的影响，在作业时有点千篇一律。

《荷花》教学反思

《荷花》一课已经结束了，反思这堂课，有欣喜，有遗憾，欣喜是学生带给我的，而遗憾却是我留下的。

《荷花》是一篇经典美文，为了不破坏它的整体韵味和美感，我设计的第一课时重点是学习生字词，初读课文，第二课时重点是理解、积累和运用。

第二课时，我的追求的目标是让学生在情境中品读语言，欣赏语言。

不仅要让学生领略到荷花的美，更要让学生领略到语言的美。

很羞愧地说，学生在课堂上的表现比我出色。

他们对词句的品读和感悟有一定的深度，而且有自己独特的感受，尤其是对“挨挨挤挤”、“冒”、“露”等词的探究，让课堂实现的真正的“对话”，给课堂带来了生机。

接下来的一个环节，我的意图是想不露声色地把他们带入情境，让他们在无意识中把自己当作一朵荷花或一片荷叶，让他们互相观察，互相欣赏，然后用语言描述身边“荷花”的“千姿百态”。

教材上没有具体描绘荷花的种种姿态，这样做是对教材的一种扩充，也是对语言在理解、感悟基础上的一种创造性运用。

但是，在进入这个环节的时候，我的引导有些仓促，我那么急切地让他们“冒”出来，可他们就是一下子“冒”不出来。

等他们“冒”出来时，留给他们观察、欣赏和用语言表达的时间已经不多了。

这本该是这堂课的一个高潮，但由于我的引导失败，没有收到预期的效果。

非常遗憾！

为什么会引导失败，自我反思，大致有这样几个原因：

１、引导错失良机。

在品读第二段语言的时候，学生提出“冒”字用得非常精彩。

如果能在他们品读这个字的时候，趁机让他们“冒”出来。

然后，就让学生在这样的情境中品读欣赏全开的、半开的、未开的和不同姿态的荷花。

这样安排，或许就不会有后来的仓促和时间不够。

２、课堂调控不够。

对课堂的调控，让我一直很困惑。

新课改倡导自主学习，以学生为本，但是，如果课堂上，教师为了尊重学生，顺其自然，不对课堂做任何调控，那课堂就容易陷入无序状态，课堂效率会大打折扣。

这样，显然和新课改是不相符的。

课堂上，如果你努力地按照自己的教学设计调控自己的教学活动和学生的学习活动，每个环节都把时间掐得准确无误，这样做，或许能完成你预先制定好的任务，但是，课堂就容易陷入僵化状态，没有生机，更难有所谓的“生成”。

可见，课堂上教师的调控是必不可少的。

关键是看你如何去调控，这个度该如何把握。

这是我一直在思索的一个问题。

反思这节课，有很多话想说。

尽管留下了很多遗憾，但我仍然觉得收获很大。

最起码，它引起了我对很多问题的思考。

《荷花》教学反思

《荷花》是人教版三年级下册第一单元的一篇精读课文，这篇课文用生动优美的语言，按看荷花的